人才培养模式改革是大学教学改革的核心54937.docx

人才培养模式改革是大学教学改革的核心汕头大学 王伟廉马凤岐内容提要：人才培培养模式式可以分分为宏观观、中观观和微观观三个层层次。教教学领域域（包括括教学管管理）中中所有改改革都必必然围绕绕人才培培养模式式来进行行。人才才培养模模式随教教育理念念的不同同而有所所不同，理理念的多多样导致致了培养养模式的的多样，价价值选择择的不同同也导致致不同的的培养模模式。大学的的教学改改革就是是要改变变不好的的和不适适应的模模式，而而代之以以好的或或适应的的模式。鉴鉴于培养养模式的的改变会会带来教教学领域域以至大大学其他他很多领领域的改改革，所所以它是是高等学学校教学学改革的的核心。关键词：人人才培养养 教教学改革革 大大学 课程教学改革是是教育改改革的核核心，这这一点，不不管在实实践上究究竟如何何，在认认识上可可以说已已基本达达到共识识。但什什么又是是教学改改革的核核心？这这个问题题到今天天为止，也也还见仁仁见智。从从实践层层面看，大大学的课课程常常常被一些些学者认认为是教教学改革革的核心心。笔者者也在多多种场合合提出课课程是教教育事业业的核心心或心脏脏。但这这里的“课程”实际上上包括了了教学内内容（体体系）和和教学方方式方法法，也可可以认为为是教学学的同义义词。因因此，把把课程再再作为教教学（而而不是教教育）的的核心，从从逻辑上上看就不不通了。在在课程与与教学领领域进行行改革，涉涉及的内内容非常常多，可可以包括括课程体体系改革革、单门门课程内内容改革革、教学学方式方方法改革革、教学学手段改改革、教教学管理理体制改改革等。那那么这些些改革之之所以会会发生，总总要围绕绕一个最最核心的的问题来来进行。笔笔者认为为，从最最根本的的意义上上讲，人人才培养养模式改改革才是是教学改改革的核核心。“人才培培养模式式”是一个个较少有有人准确确下定义义的概念念。笔者者曾在一一些文章章中对这这个概念念做过界界定，认认为人才才培养模模式是人人才培养养目标、培培养内容容、 培培养过程程和培养养方法的的一个集集合体。人人才培养养模式既既然是培培养人才才的模式式，那么么人才的的各种特特性就一一定会反反映到模模式中来来。比如如人才是是多样的的，那么么相应的的人才培培养模式式也应是是多样的的；人才才是有层层次的，那那么相应应的培养养模式也也就有层层次的区区别；人人才是要要符合社社会需要要的，那那么培养养模式就就要针对对社会需需要来设设计；人人才是要要有创新新精神的的，那么么培养模模式就要要符合这这种要求求；人才才要有道道德，就就要把道道德养成成纳入培培养的范范畴；人人才要有有动手能能力，培培养模式式就应该该侧重动动手能力力培养，等等等。可可以认为为，培养养者对人人才的要要求是采采用什么么样的培培养模式式的主导导因素。但培养者对对人才的的要求即即使是一一样的，培培养模式式也可能能会有所所不同。比比如，都都是培养养动手能能力，可可能会有有很多种种模式：有的通通过直接接的实践践，有的的通过实实习；有有的以一一次实践践来实现现，有的的则以“三明治治”方式多多次把理理论课程程与实践践课程进进行交叉叉。在这这个层面面，人才才培养模模式主要要涉及的的是微观观的技术术和方法法问题。 所以，人人才培养养模式可可以粗略略地划分分为三个个层次：宏观层层次（如如通识教教育模式式和专门门教育模模式）、中中观层次次（如各各个专业业或专业业方向的的培养模模式）、微微观层次次（如对对某一具具体知识识能力的的传授方方法）。以以下主要要就宏观观层次的的人才培培养模式式展开来来做一阐阐释，以以说明它它在教学学改革中中的核心心地位。一、两种极极端的专专门化人人才培养养模式及及其连续续统一体体从世界高等等教育现现状看，宏观层次的专门化人才培养模式因教育思想的不同、社会背景的不同以及目的的不同呈现多样的局面。若从专业和课程的关系的角度进行分析，各国高等学校专门化本科人才培养模式的多样性从宏观上看可以表现为一个连续统一体：即由两个极端以及散布在这两个极端之间的各个点组成的连续统一体。其中一个极端是“专业模式”，典型的例子是前苏联的人才培养模式。这种模式先确定专业（或专门化）口径，再考虑课程的设置。另一个极端可相应地叫做“课程模式”，典型的例子是将某大类或学科（如物理学）中可以开出的课程加上其他学科或大类的一些经过挑选的课程全部列出，标明学分，让学生在众多课程中自由选择，只要修够了学分就可以毕业。若从学生的选择性程度上看，这种模式不是先确定专门化口径，而是通过学生的选择，形成不同学生各自的专门化知识能力结构。其中有些学生的知识能力结构是围绕某个领域进行的，这些“领域”，在西方国家叫“主修”，在前苏联和我国叫“专业”。这两种极端的模式，一个是规定性的，没有选择余地，一个则是“形成性”的，是在选择中形成某种知识能力结构。但在当今世界上，从一个国家的高等教育体系看，各国高等学校的人才培养模式完全属于这两个极端的情况几乎不存在。这是因为，规定性的模式往往比较难于适应市场千变万化的需要，而形成性的模式的极端则又过于松散，削弱了社会对统一性的要求。所以，除了极个别的高校外，当今世界各国高等教育作为一个体系来说，除了前苏联和我国解放后17年是落在规定性模式的这个极端上以外，人才培养模式可以说都散落在这两个极端之间的各个点上，而不是一个点上。但不同的是，每个国家所落的各点在这个统一体上的位置却是不同的。例如，美国的高等教育体系是最多样化的，有的美国学者甚至认为，在美国，高校之间的差异比这个国家与其他国家之间的差异还要大。因此，如果用这个连续统一体来表示，美国的高等教育在专门化人才培养模式上几乎含盖了两个极端之间的所有各点。欧洲的高等教育，则比较偏向于集中在某个点的周围，有的是在形成性培养模式的这一端周围（如英国和德国的大学），有的则在中间某个点的周围（如法国的大学）。俄罗斯和当前中国的高等教育经过改革，从原来的规定性的培养模式这个极端的点，逐渐缓慢地向另一极端的方向扩散，但还是基本集中在规定性模式这个极端的周围。当前世界高等教育的人才培养模式改革，有一个现象值得关注，就是西方国家有从形成性的模式这个方向逐渐向规定性的这个方向扩散的动向，而我国和俄罗斯则正好相反。其共同的趋势是寻求培养模式的多样化，而不是固守一隅。也可以认为，在这个问题上的发展趋势是在自由选择和规定之间寻找某个“平衡点”。二、两种宏宏观培养养模式中中的学生生选择性性问题上述“平衡衡点”的选择择，受很很多因素素的影响响，其中中主要包包括学校校的类型型和层次次、学校校所信奉奉的社会会哲学和和教育思思想、学学校的传传统、学学科特点点及社会会需求方方面的特特点等。笔笔本文作作者之一一曾提出出，在考考虑学生生对课程程和专业业或主修修进行选选择的自自由度时时，就社社会需求求这个方方面来看看，学生生选择性性的大小小要考虑虑或参照照五个因因素，即即社会对对人才需需求的稳稳定性、当当前社会会需求的的紧迫性性、人才才预测所所能达到到的精确确程度和和可靠性性、人才才合理流流动中专专业转移移的实际际跨度、以以及特殊殊专业的的需要。u 参见王伟廉等著：高等学校教学改革的理论研究，云南教育出版社1993年版：第171172页。这些都是我们的培养模式在向形成性模式这个方向扩散过程中需要认真研究的问题。通常来讲，学学校的层层次越高高，学生生的选择择性应该该越大。研研究型大大学主要要培养学学术精英英，对创创造性的的要求也也更高，所所以让学学校有更更多的选选择机会会、学生生有更大大的选择择自由，是是顺理成成章的。单单科的学学院，特特别是一一些职业业型的学学院，通通常学生生的选择择性比大大学特别别是研究究型大学学要小。市市场需求求的紧迫迫性和稳稳定性对对学生的的选择自自由度的的影响主主要表现现在：一一般上，长长线学科科和专业业比起短短线学科科和专业业来，学学生应有有更多的的选择性性。人才才预测能能够比较较精确的的学科专专业，其其学生的的选择性性应比那那些无法法作到精精确预测测的学科科专业要要小。专专业转移移跨度大大的学科科专业（即即在学校校里所修修习的学学科专业业，能在在就业时时横跨较较多的工工作部门门），学学生选择择的自由由度应比比跨度小小的专业业要大。此此外，教教育思想想和社会会哲学是是一个学学校办学学思想的的基础，在在多样化化的教育育体制下下，不同同的教育育思想和和社会哲哲学在学学生选择择自由度度大小的的问题上上会导致致不同的的认识。例例如美国国的普林林斯顿大大学传统统上受保保守势力力和宗教教的影响响，至今今还实行行学年制制，不允允许学生生有什么么选择。校内不同的的学科和和专业，由由于性质质不同，在在学生选选择性方方面也有有不同的的要求。例例如医学学院学生生比其他他学院学学生通常常较少选选择性；职业指指向清楚楚的专业业比那些些职业指指向不十十分清楚楚的专业业学生较较少选择择性。我们再把上上述所谈谈的问题题作一个个简单的的归纳。高高等学校校之间以以及高等等学校内内部的不不同学科科和专业业之间，在在学生选选择性的的大小问问题上，呈呈现出极极为多样样的情况况，这使使得人才才培养在在专业和和课程设设置的弹弹性方面面呈现多多样的模模式。这这些模式式大多处处在上述述所说的的两个极极端之间间。有些些偏于规规定性的的专业模模式，有有些偏于于形成性性的模式式，另一一些则处处在中间间地带。由由于这些些因素的的不同，很很难说哪哪一种模模式最佳佳。但世世界高等等教育发发展的经经验揭示示了两条条重要的的思想：一个是是，无论论对于一一个国家家的高等等教育体体系还是是对于一一所学校校的不同同学科专专业，人人才培养养上的两两个极端端的模式式都是不不可取的的。要适适应科技技发展和和社会进进步以及及个体发发展的各各种需要要，就必必须在这这两个极极端之间间寻求平平衡。而而所谓平平衡，在在一定意意义上说说就是实实现培养养模式上上的多样样化；另另一个思思想是，由由于存在在不同的的影响因因素，应应允许根根据这些些因素使使学生在在选择上上也能多多样化，而而不是要要求所有有的学生生都面临临同样的的选择自自由。中国高等学学校的人人才培养养模式建建国初期期基本上上属于上上述第一一个极端端。改革革开放以以后，逐逐渐向另另一个极极端的方方向扩散散。西方方国家不不象中国国和前苏苏联那样样落在极极端上，而而是在两两个极端端之间且且比较靠靠近另一一个极端端。但美美国的情情况有点点特殊。这这个多样样化的国国家的高高等学校校的专门门化人才才培养模模式本身身就可以以组成一一个横跨跨两个极极端的连连续统一一体。美美国高等等学校的的专门化化人才培培养模式式尽管主主要属于于“课程模模式”，但各各个高校校不同程程度地对对课程的的选择有有着明确确的规定定性。中国的高等等学校尽尽管在向向西方高高校的人人才培养养模式靠靠拢，但但还远没没有达到到美国高高等学校校典型的的课程模模式所具具有的弹弹性和对对市场需需求进行行及时反反应的灵灵敏性。“靠拢”的一个主要特征是采用了美国高等学校的一个典型做法，即一二年级开设普通课程或通识教育课程，三年级左右开始设置专业方向（美国叫主修）。但即使如此，中国高等学校的人才培养与美国多数高校人才培养模式相比，目前仍然存在一个主要区别：中国高校三年级以后所能提供给学生选修的专业方向，通常是从以前的专业演化而来，其中的课程基本还是原来专业中那些课程。课程数量至少在10门以上，而且平均每门课程的课堂授课时间超过50学时。而新增加的专业方向并不多。在美国，学生三年级开始选择的主修领域，在数量上和内容的广泛性上要比中国的“专业方向”丰富得多，而平均每个主修领域一般只有57门课程。而且，每门主修课程的授课时间平均不到30学时。主修领域中课程最多的学校，一般在一年内也基本可以完成课程修习任务。因此，学生学完主修领域，还有充分的时间来选修那些自由选修课程或者辅修另一领域。而中国的学生在选择了专业方向的课程以后，几乎没有时间和余力再修习别的主修领域的课程了。美国的主修和选修内容极为丰富，这种模式的前提就是要有充分的课程广泛性。在美国，多数高等学校都几乎达到人均一门（次）课程。即5000人规模的本科院校要开设5000门（次）左右的课程。除了美国，其他国家高等学校课程也具有较大的广泛性。日本大学为本科生开设的课程虽然不如美国那么多，但也很可观。如日本广岛大学约有10000名左右本科生规模，而为本科生开设的课程有6000门之多。中国大学在课程广泛性方面做得最好的是北大和清华，但也不过3000门左右。上海高等学校中为本科生开课数量最多的是复旦大学，到2001年是2000门。u 以上数字见谢仁业，上海高校学科专业结构调整研究报告；载丁钢主编，中国教育：研究与评论，教育科学出版社2002年版：第102页。 所以，中国大学的人才培养模式要满足社会发展和科技进步的多样性要求，课程的一定程度的广泛性就成为一个基本的条件。同时，减少我们现有课程的授课时数，留下空间开设新的课程，使课程的“可组合性”或“可拼装性”达到一定的水准，才有可能使我们的整个课程体系变得富有弹性，从而使人才培养模式变得多样化。而这一任务也就是大学专业设置改革和课程改革以及教学运行机制改革 参见王伟廉著：中国大学教学运行机制研究，M广东高等教育出版社2005年版。所要完成的任务，也可以说是当前高等学校改革的一个具有战略意义的任务。三、人才培培养模式式改革中中的理念念选择问问题人才培养模模式改革革是一个个关系整整个教学学领域改改革的核核心问题题，但并并不是说说只要改改变了人人才培养养模式就就万事大大吉了。人人才培养养模式的的改革受受到很多多因素的的影响。或或者准确确地说，当当一所大大学在一一定的层层次上（学学校、学学院、学学科、专专业）实实施了某某种或某某几种人人才培养养模式，只只是表明明这所大大学是在在众多的的各个层层次的人人才培养养模式中中作出了了选择。人人才培养养模式本本身具有有性质上上的差异异。这种种性质上上的差异异可以表表现在两两个方面面：第一个方面面，某种种人才培培养模式式在任何何情况下下都一定定优于另另一种人人才培养养模式。比如，在培养过程中强调启发式的模式一定会优于只有注入式的培养模式。第二个方面，不一定某种模式一定就优于其他模式，而是与学校定位、学校任务、培养目标以及教育思想的选择有关。比如，在工程教育中，通常有三种培养目标：工程管理人才、工程技术人才和工程科学人才。三种培养目标必然配合三种培养模式，这时就不能说某种模式一定优于另一种模式。还有一种情况，在同一个培养目标下，培养模式也可能不同，这就与价值观念或与教育思想和选择有关。例如，都是培养工程管理人才，一种模式更侧重以行为科学为基础，而另一种模式则更偏向以文化学为基础。这属于价值观选择方面的差异。还有一种情况，如进行语言教学，采用分散识字和集中识字的不同模式，或采用不同的语言学家的主张形成不同的培养模式，就与教育思想观念的选择有关。那么，对于于人才培培养模式式改革，就就会有两两种情况况。一种种是必须须抛弃旧旧的模式式而代之之以新的的模式；另一种种则是根根据自己己学校（学学院、系系、学科科专业）的的情况，在在多种模模式中进进行选择择。前者者可以认认为是“寻找最最好的”改革，后后者则属属于“寻找最最适合的的”改革。两两种改革革都是必必要的，而而且有时时两种改改革是交交织在一一起的。四、改革人人才培养养模式将将带来大大学教育育的革命命性变革革大学之道在在明明德德，在亲亲民，在在止于至至善。人人才培养养是大学学的根本本任务。培培养什么么人的问问题是大大学的首首要问题题。而怎怎样培养养则是教教育内容容和方法法问题。而而人才培培养模式式改革，既既是首要要问题的的要求，也也是内容容和方法法问题的的要求。它它是将培培养什么么样的人人才这个个方向性性问题和和如何培培养这样样的人才才的技术术性问题题结合起起来的纽纽带，从从而是大大学其他他方面改改革必须须围绕的的核心。从涉及范围围看，人人才培养养模式改改革将要要涉及的的领域几几乎包括括了大学学教学的所所有领域域：人才培养的的政治领领域：人人才培养养模式的的政治和和道德要要求教育教学思思想观念念领域：人才培培养模式式所遵循循的思想想观念和和哲学课程领域：人才培培养模式式中的目目标和内内容教学领域：人才培培养模式式中的方方法教学技术领领域：人人才培养养模式中中的技术术教学管理领领域：人人才培养养模式得得以实现现的政策策和舞台台教学条件领领域：人人才培养养模式实实施的物物质基础础和保障障除了以上教教学领域域外，在在改革过过程中，在在政策上上还会涉涉及其他他一些相相关领域域，如科科学研究究领域、研研究生教教育领域域、财务务预算领领域等，这这些则属属于人才才培养模模式得以以实施的的相关配配套部分分。可见，如果果人才培培养模式式作为教教学领域域的核心心，不仅仅会影响响到教学学领域内内各个部部分的改改革，也也会引起起相关很很多领域域的改革革。以人人事改革革为例。人人才培养养模式的的改变，对对人事改改革将提提出要求求，在人人才素质质、工作作量、岗岗位职责责、团队队配备、队队伍结构构等很多多方面都都将进行行必要的的调整。所所以，人人才培养养模式改改革应该该说是教教学改革革的核心心。主要参考文文献：中文部分：王伟廉(119888). 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Keywoordss: Moodell off Cuultiivattionn, MMajoor SSetttingg, CCurrricuulumm Reeforrm作者简介：王伟廉，男男，19952年年生于湖湖南长沙沙市，教育学学博士，汕汕头大学学副校长长，教授授马凤岐，男男，19969年年生于河河南开封封市，教育育学博士士，汕头头大学教教务处长长、教授授14