新课程背景下地理课堂教学设计的优化与创新32387.docx

新课程背景下地理课堂教学设计的优化与创新以人教教社地理必必修“气压带和和风带”为例卢钢（江苏苏省宜兴第第一中学 2142206）一、地理课课堂教学设设计的现状状及问题（1）新课课程理念的的理解存在在偏差，新新课程方案案、新课程程标准学习习和理解不不到位。因因此应着眼眼于学生全全面发展和和终身发展展，构建“开放式的的地理课程程”、“基于现代代信息技术术的地理课课程” ，转变“学科本位位”、“知识中心心”的教育观观念，改变变学生的学学习方式，建建立结果性性评价和过过程性评价价并重的评评价机制，促促使教师深深入研究地地理新课程程理念，促促进对新教教材的学习习和资源的的重建。（2）课堂堂教学目标标定位不科科学、不全全面，没有有实现三维维目标的有有机整合。因因此要通过过“过程与方方法”的科学设设计，达成成“知识与技技能”的应用，实实现“情感态度度与价值”的体验。（3）课堂堂教学模式式的主流仍仍然是“知识性课课堂”的传授式式，忽视了了教材的功功能，纯粹粹是“教教材”而非“用教材”，对教材材的“二次开发发”不够、不不到位。因因此应该重重视课堂的的主体学生的自自主性学习习、探究性性学习的研研究。（4）课堂堂训练设计计只是等同同于地理知知识、规律律、原理的的再现，忽忽视新课程程地理对学学生学习地地理的能力力要求，因因此应该重重视训练的的生活化、层层次性、发发展性，努努力培养学学生知识应应用能力、技技能实践能能力的提高高。二、地理课课堂教学设设计的优化化和创新（一）科学学定位课堂堂教学的三三维目标教学目标是是教学的出出发点和归归宿，是整整个课堂教教学设计的的灵魂。由由于长期的的应试教育育的影响和和急功近利利思想的影影响，普遍遍存在着“重知识与与技能的掌掌握，轻过过程与方法法的优化，略略情感态度度和价值的的升华”的现象，教教师设计教教学目标对对“知识与技技能”的研究较较多较全面面，忽视了了课堂教学学的完整育育人功能和和持续性发发展。因此此，如何科科学定位课课堂教学的的三维目标标，是新课课程背景下下地理课堂堂教学设计计的优化和和创新的核核心。应对策略如如下：1、认真研研读地理课课程标准，准准确领会新新课程地理理对学生学学习能力的的要求和目目标。2、认真研研究教学对对象学生认认知的特点点、规律、差差异，分层层次科学地地设计三维维目标。3、认真解解读教材，理理清教学内内容的属性性及其所要要达成的目目标，准确确定位教学学目标，实实现学生发发展的可持持续性的目目标。4、利用备备课组集体体的智慧，在在讨论、争争议的基础础达成共识识，形成行行之有效的的适合培养养本校学生生“知识、技技能、感觉觉、气质”等全面发发展的多元元目标。三维教学目目标的设计计案例：（人人教社必修修第二章第第二节“气压带和和风带”，下同。）1、课程标标准及解读读：“绘制全球球气压带、风风带分布示示意图，说说出气压带带、风带的的分布、移移动规律及及其对气候候的影响。”标准实质是是关注自然然环境中物物质运动和和能量交换换对自然环环境（各要要素）的形形成和发展展的重要作作用。本课课是通过对对全球大气气环流的关关注，并由由此关注其其对气候的的影响。要要实现这一一目标，必必须理解大大气环流的的7个气压带带和6个风带的的形成和分分布规律及及其运动规规律，并以以此为基础础同时要叠叠加其它因因素（下垫垫面、洋流流等）分析析世界上复复杂多样的的气候的形形成。由于于新课程更更注重学生生学习能力力的培养，因因此教学设设计重视案案例教学法法。2、三维目目标的设计计：知识与技能能：绘制三三圈环流示示意图，说说出近地面面7个气压带带和6个风带的的分布；结结合地球运运动导致太太阳直射点点的移动规规律说出全全球气压带带和风带的的移动规律律；结合海海陆分布理理解海陆热热力差异对对气压带和和风带的影影响及大气气活动中心心的形成过过程；理解解7个气压带带和6个风带的的气候特征征。过程与方法法：通过阅阅读和绘图图理解气压压带和风带带的形成及及其移动规规律；通过过活动探究究海陆分布布对气压带带和风带的的影响；通通过气候案案例或活动动探究气压压带和风带带（大气环环流）等因因素对气候候的影响。情感态度与与价值：培培养学生循循序渐进的的自主探究究、合作探探究的精神神和理论联联系实际认认识和分析析问题的能能力。（二）合理理构建课堂堂教学的教教学结构课堂是实施施新课程改改革的主阵阵地。传统统的地理课课堂的主流流教学模式式是“授鱼”、是“填鸭式”、是“教师为领领衔”的“知识的传传授性教学学” 的课堂，因因此合理构构建“师生互动动、动态生生成，具有有生命力的的课堂”，“促进学生生发展为本本的地理课课堂”，是新课课程背景下下地理课堂堂教学设计计的优化和和创新的关关键。应对策略如如下：1、确定新新课程背景景下的教师师观和学生生观，对教教师和学生生在课堂教教学中的地地位再认识识，改变传传统课堂中中教师演独独幕剧，学学生充当观观众的现状状，真正改改变学生的的学习方式式从接受受式到参与与式，以学学生发展为为中心，为为“学会学习习”而优化和和创新课堂堂教学设计计。2、突破传传统课堂教教学以“教案教师”为中心的的机械模式式，树立以以“学案学习习”为载体，以以“学生发展展”为中心的的课堂教学学结构，变变教师为学学生学习的的促进者和和引导者，而而不再是单单纯的管理理者，努力力营造积极极的、民主主的、和谐谐的课堂。课堂教学结结构的合理理构建以“气压带和和风带”第一课时时的学案编编制为例：编制学案应应整合新课课程地理教教材与其它它教学资源源，依据学学生的认知知水平和规规律，确立立科学合理理的学案构构成板块并并使学案结结构合理化化，既要有有利学生对对知识网络络的构建、显显性知识的的巩固，还还要有利于于学生遵循循学案思路路对隐性知知识进行“自主性学学习、合作作式学习、探探究性学习习”。1、创设情情境引入课课题通过对热力力环流、近近地面风的的形成原理理的情境创创设和旧知知回顾，以以此为基础础引入大气气环流的教教学。2、知识梳梳理新课导导学此环节可列列出本节课课填空式知知识框架结结构，让学学生自习完完成；也可可设计一系系列难度较较小的问题题，让学生生带着问题题自习课文文，并初步步找到答案案。建议在在自然地理理教学时采采用利于学学生自主学学习“程序式问问题”，而人文文地理教学学时可编写写 “程序式式填空题”。3、活动探探究领会新新知活动探究11：上一节节中我们学学习了大气气运动的最最简单形式式热力环环流。它是是由于局部部地区冷热热不均而形形成的空气气环流。我我们运用已已有的知识识，能不能能想像一下下在全球高高低纬度之之间是否也也存在这种种“热力因素素”引起的空空气环流呢呢？如果存存在，它会会是怎样的的呢？（说说明：激发发学习兴趣趣和探究欲欲望。）活动探究22：请结合合教材内容容和有关示示意图合作作探究大气气环流的形形成过程及及气压带、风风带的分布布和移动规规律。完成成下面各题题。假设一：大大气在物质质均一、地地形平坦的的地表运动动；且地球球不运动。请请思考以下下内容。（1）赤道道近地面空空气在垂直直方向上升升（上升、下下沉），近近地面形成成（赤道）低低气压；极极地垂直方方向下沉，近地地面形成（极极地）高气气压。（注注：热力作作用形成的的热低压和和冷高压。）（2）运用用热力环流流原理，在在赤道与极极地之间水水平方向的的近地面和和高空空气气作水平运动。（3）极地地和赤道近近地面气压压差异形成成的根本原原因是：高高低纬之间间的受热不不均。（4）综上上所述，赤赤道和极地地间形成了了“单圈环流流”。结合上上述分析绘绘制“单圈环流流”示意图。假设二：大大气在均匀匀的地表运运动；但地地球作自转转运动，太太阳直射赤赤道。请思思考以下内内容。（1）赤道道高空向北北分流的空空气在地转转偏向力的的影响下，最最终的运动动方向是在在300N附近高空偏偏转为西风。（2）赤道道高空的空空气不断北北流，在3300N附近高空空堆积，导导致北纬3300N附近高空空的空气在在垂直方向向上下沉，从而而使近地面面形成副热热带高气压压。（3）3000N附近的近近地面空气气将向北（北、南南）和向南南分流。向向南分流的的气流偏转转后形成了了 东北信信风。通过上述分分析，赤道道（00）和300N之间形成成了一个低低纬环流。（4）自3300N附近的近近地面北流流的空气和和自北极地地区南流的的空气相比比较，热力力性质如何何？（近地地面北流的的空气为暖暖气流；近近地面南流流的空气为为冷气流。）在在600N附近（副副极地）相相遇后它们们的运动状状况有何不不同？（暖暖气流沿冷冷气流向上上运动，形形成“极锋”。）因此此在600N附近近地地面形成副副极地低气气压。（5）在地地转偏向力力影响下，300N和600N之间形成盛行西（西南）风；在900N和600N之间形成极地东（东北）风。（6）在副副极地上升升到高空的的空气将分分别向北（北、南南）和向南南分流。通过上述分分析，3000N和600N之间、9000N和600N之间分别别形成了中中纬环流和和高纬环流流。（7）综上上所述，在在北半球形形成了“三圈环流流”，南半球球同样也有有。结合上上述分析绘绘制“三圈环流流”示意图。（8）归纳纳引起上述述“三圈环流流”的因素是是：高低纬纬度之间受受热不均和和地转偏向向力。（9）请结结合你所完完成的“三圈环流流”示意图可可以发现：全球近地地面分为77个气压带带，6个风带。（10）请请观察并归归纳它们的的分布规律律是：南北北对称、相相间分布。在以上假设设的条件下下形成的大大气环流与与实际还是是有差异的的。我们都都知道，地地球不断的的自转和公公转。若考考虑公转这这一因素，三三圈环流所所造成的气气压带和风风带将会有有何变化呢呢？试仔细细观察教材材图2.111进行规规律的归纳纳。地球公转太阳直射射点的南北北移动气压带和和风带的南南北移动。活动探究33：以上我我们分析的的大气环流流(三圈环流流)是一种理理想模式。实实际上，地地球表面并并不是匀的的。也就是是大气环流流还会受到到海陆分布布、地形起起伏等因素素的影响而而变得更为为复杂。请结合P339的图2.112进行以以下内容的的探究。(1)观察察图2.112可知，陆陆地面积：北半球大大于南半球球，且海陆陆相间分布。(2)依据据物理学知知识可知，由由于海陆热热力性质差差异，陆地地增温和冷冷却的速度度均快于海海洋。(3)读图图2.122a，由于冬冬季欧亚大大陆降温快气流下沉近地面形形成亚洲高高压(气压名称称)；而该纬纬度带原有有的副极地地低压带(气压带)也因此被被这个气压压中心切断断。(4)读图图2.122b，由于冬冬季欧亚大大陆增温 快气流上升近地面形形成亚洲低低压(气压名称称)；而该纬纬度带原有有的副热带带高压带(气压带)也因此被被这个气压压中心切断断。(5)结论论：海陆热热力性质差差异导致气气压带被高高、低气压压中心切断断。请结合P440的图2.113和图2.114进行以以下内容的的探究。时间北半球同纬纬度海陆温温度差异北半球同纬纬度海陆气气压差异被切断的气气压带突出的气压压中心七月陆海陆海副热带高压压带亚洲低压夏威夷高压压一月陆海陆海副极地低压压带亚洲高压阿留申低压压高、低气压压中心的季季节变化，对对世界各地地的天气和和气候有很很大的影响响。请结合P441活动对对“季风环流流”进行以下下内容的探探究。比较项目季风环流东亚季风南亚季风形成原因海陆热力性性质差异海陆热力性性质差异、气压带风带带的季节移移动夏季风风向东南季风西南季风性质暖湿湿热源地太平洋印度洋强弱（较冬季风风）弱（较冬季风风）强冬季风风向西北季风东北季风性质干冷干暖源地蒙古、西伯伯利亚亚洲内陆强弱（较夏季风风）强（较夏季风风）弱分布地区我国东部、朝朝鲜半岛、日日本印度半岛、中中南半岛、我我国西南4、案例分分析思维拓拓展 （1）“三圈环流流”的变式图图（见下图图）通过变式图图使学生更更进一步理理解三圈环环流的形成成和气压带带、风带的的分布规律律；培养学学生的读图图、用图说说明、分析析的能力。（2）思维维拓展AB CDAB CDA、B、CC、D分别表示示气压带或或风带，请请结合图中中信息(图中箭头头表示风带带)判断A、B、C、D分别可以以表示什么么？在图中中填写名称称。5、课堂小小结再现目目标通常以结构构框图的形形式再现学学习目标，亦亦可以提纲纲式出现。前前者更能使使学生的能能力得到进进一步的提提升。（见见下图）6、达标训训练应用巩巩固进行针对性性的练习编编写，以增增强学习的的实效性、发发展性。（三）优化化设计课堂堂教学的教教学方法教学是教与与学的交往往、互动，师师生双方相相互交流、相相互沟通、相相互启发、相相互补充的的灵动的过过程。单向向的传授、灌灌输和接受受必将摒弃弃。优化设设计的教法法和学法，应应该是充满满人性、人人情和人道道的教与学学的方法，是是能够促进进学生发展展的方法，是是新课程背背景下地理理课堂教学学设计的优优化和创新新的保障。应对策略如如下：（1）转变变传统的“师授生受受”的观念，确确立 “重教”到 “重学”、“教什么”到“学什么、怎怎样学”的以促进进学生发展展为本的观观念。（2）重视视“师导生研研”，强调课课堂教学的的整体性和和个性探索索的过程，使使课堂教学学不仅成为为学生自主主探究、接接受知识的的过程，更更使课堂的的探索成为为学生发现现问题、分分析问题、解解决问题、体体验成败的的过程。（3）结合合地理学科科的特点，从从人本教育育的角度优优化设计教教学方法。重重视多向互互动、动态态生成，通通过开放式式的问题，生生活化的情情境，体验验式的案例例设计教学学方法。（四）努力力探索课堂堂教学的评评价方案结果性评价价一直是传传统课堂教教学评价系系统的核心心，其最大大的弊端是是忽视学生生学习的过过程性评价价，是典型型的重知轻轻能的评价价模式。新新课程地理理的评价要要突出发展展性功能和和过程性行行为，要求求实现评价价目标多元元化、评价价手段多样样化，要采采取形成性性评价和终终结性评价价相结合、定定性评价和和定量评价价相结合、反反思性评价价和激励性性评价相结结合的基本本策略。多多元的、科科学的、具具有发展性性的评价是是新课程背背景下地理理课堂教学学设计的优优化和创新新的指挥棒棒。应对策略如如下：（1）利用用各种教学学资源，如如利用学案案、问题研研究、案例例等，通过过学生自主主学习、合合作学习、探探究性学习习进行过程程性、发展展性评价学学生的学习习成果。（2）进行行阶段的针针对性、典典型性、层层次性、合合理性的训训练设计，对对学生学科科知识、学学习能力进进行诊断性性、激励性性、反思性性的评价。宜兴市教育育学会地理新课程背景景下地理课课堂教学设设计的优化化与创新卢 钢江苏省宜兴兴第一中学学13771133422052142000本文通过对对“地理课堂堂教学设计计的现状及及问题”的概述，通通过课堂教教学案例的的如实设计计，提出“新课程背背景下地理理课堂教学学设计的优优化和创新新”的一般思思路，即“科学定位位课堂教学学的三维目目标”、“合理构建建课堂教学学的教学结结构”、“优化设计计课堂教学学的教学方方法”、“努力探索索课堂教学学的评价方方案”。10