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语文：呼唤智慧的教育  小学语语文组块教教学的实践践与思考语文名名师的核心心教学理念念与经典课课例研究之之（六）薛法根 组块教学，乍乍一听，觉觉着不太顺顺、不太雅雅，正如我我的名字一一样。因此此，我格外外努力用自自己的实践践来滋润她她，用自己己的思考来来丰富她，使使她成为充充满活力、充充满智慧的的教育。我我更期盼有有更多的同同行和朋友友来热情地地关注她，或或许能给她她取个更好好听的名字字。题记 一 基本本理论站在新世纪纪的门槛上上，回眸如如火如荼的的小学语文文教学改革革，我们不不禁扪心自自问：语文文教育，究究竟给学生生留下了些些什么？语语文教学，究究竟缺少了了什么？语语文教师，究究竟应该具具有怎样的的教育理念念？我以为为，语文教教学应该实实现“四个走向向”：走向智慧慧，走向生生活，走向向综合，走走向运用。1. 走向智慧 吕叔湘先生生早在19978年就就指出：“110年的时时间，27700多课课时，用来来学本国语语文，却是是大多数不不过关，岂岂非咄咄怪怪事！”怪在哪儿儿？怪在语语文是一门门充满思想想、充满人人文精神、充充满智慧的的学科，而而语文教学学却恰恰缺缺少了智慧慧、缺少了了思想、缺缺少人文关关怀，学生生不是越学学越聪慧，反反而越学越越不知语文文为何物。语文教学有知识、有作业、有训练、有考试，但唯独没有智慧。知识不等于智慧，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，语文教学有的是听、说、读、写的单项训练，分项考核，但是忽视了学生在语文学习过程中积极的、愉快的情感体验，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？再者，我们的语文教学过多地追求统一的答案，抹杀学生个性化的理解和独特的情感体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性，一个个变得不善思维，个性衰微，少年老成，随波逐流。个性的抹杀，就毫无智慧可言。由此可见，现现代语文教教学仅仅有有知识的积积累，技能能的掌握已已经远远不不够，只有有成为有智智慧的教育育才能迎接接时代的挑挑战，培养养高素质的的人才。因因此，语文文教学必须须超越知识识和技能，走走向智慧，语语文教学活活动必须关关注学生的的潜力如何何最大限度度地调动起起来并加以以实现，关关注学生智智慧的生成成。正如苏苏霍姆林斯斯基所言，语语文教学应应当“建立在三三根支柱上上”，这就是是：“鲜明的思思想”、“活生生的的语言”、“儿童的创创造精神”。语文教教学要以学学生为本，让让每一个学学生都充分分张扬个性性，允许个个性化的阅阅读理解和和语言表达达，丰富学学生的精神神世界和情情感体验，鼓鼓励学生大大胆地质疑疑问难、自自主地评判判选择，创创设生活情情境、问题题情境，引引导学生运运用所学的的知识和技技能去创造造性地解决决问题。总总之，语文文教学理应应让学生享享受到语文文学习的乐乐趣，感受受到自己智智慧的力量量。2.走向生生活 “语文学学习的外延延与生活相相等”，然而现现时的语文文教学恰恰恰远离了学学生的生活活实际。长长期以来，语语文教学受受“应试”的束缚，教教学内容局局限于书本本上、课堂堂里，不敢敢越雷池一一步。语文文教学没有有融合鲜活活、丰富的的社会生活活，造成教教学内容的的单调、乏乏味，语文文教学失去去了生活实实践的情境境和乐趣。再再者，语文文教学的过过程犹如简简单的“搬运”：将书本本上的语言言知识通过过训练搬运运到学生的的笔下、考考卷上。这这种纸上谈谈兵式的训训练，使学学生的语文文学习脱离离社会生活活的需要，学学生获得的的可能是“屠龙之技技”，而非鲜鲜活的生活活语言，好好看（分数数高）而不不中用，语语文课又怎怎能激发学学生的学习习热情，又又怎能不让让人感到“灰溜溜”呢？生活活是语文学学习的源头头活水，语语文教学应应植根于现现实生活，弘弘扬时代精精神，继承承发扬中华华优秀文化化，吸纳人人类一切进进步文化的的营养，及及时更新、调调整、补充充、重组有有关教学内内容，使语语文教学充充满生活的的气息；语语文教学作作为母语教教育，学习习资源和实实践机会无无处不在、无无时不有。语文教学应该让学生更多地直接接触语文材料和情境，引导学生将生活中活生生的事物、现象与语言文字联系起来，丰富语言素材，积极引导学生到生活中去学习语文、实践语文，培养学生“留心处处皆语文”的意识，让语文成为学生的生活需要，使语文教学充满生命的活力。3走向综综合我们的语文文教学习惯惯于单项的的语言训练练，“字词句篇篇、听说读读写、知情情意行”被人为地地分割成一一个个繁琐琐、复杂、机机械的语言言训练项目目，既肢解解了活生生生的课文，又又弱化了语语文教学的的人文性，“听说读写”之间，“语言、形象、情感、思想”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和语文整体素养的提高。为此，语文教学必须将“字词句篇、听说读写、知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，开展语文综合性学习，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标。语文教学走向综合，开展综合性的语文实践活动，有利于改变课堂为中心、教师为中心、课本为中心的状况，有利于培养学生的创新精神和实践能力。综合性的语文实践活动应突出综合性、自主性、合作精神、探究和创造精神的培养，在学习方式上宜围绕一个主题，在不同程度上综合听说读写的因素，拓宽学生个性主动积极的探索性学习，重视学生之间的合作、交流与互助，注重情感、态度与价值观的培养，以此促进学生语文能力与人文素养的协调发展。综合，不仅仅仅是一种种方法、方方式，更是是一种思想想。通过综综合性的语语文实践活活动，还应应培养学生生综合运用用知识、方方法进行创创造性学习习的思想，使使学生获得得科学的思思维方式，这这比综合性性学习本身身更重要。4走向运运用“语言是人人类最重要要的交际工工具”，它既是是人类表情情达意的工工具，又是是文化传承承的工具，具具有丰富的的人文内涵涵。因此，语语文是实践践性很强的的课程，语语文教学应应着力培养养学生的语语文实践能能力，尤其其是语文运运用能力，而而不必追求求语文知识识的系统和和完整。但但是在课堂堂教学中，我我们常常重重知识轻能能力、重理理解轻运用用、重分析析轻感悟，培培养的是学学生的分析析能力而不不是解决生生活交际问问题的运用用能力。教教学中传授授给学生的的是各种词词类、句型型、篇章的的知识，而而没有说明明它们可以以在哪些语语言环境中中运用，运运用时又具具有什么特特点和规律律，更少给给学生创设设语文实践践运用的场场景。学生生得到的语语言知识和和技能往往往是零碎的的、缺乏活活性的，很很难在语言言运用实践践中实现迁迁移，“高分低能能”的现象因因而相当普普遍，难怪怪有的学生生能背出书书信的基本本格式，却却不会写一一封文通句句顺、意思思明白的家家书。因此此语文教学学必须打破破课堂界限限、学科界界限、课内内外界限，拓拓宽语文学学习和运用用的领域，创创设丰富的的语言交际际情境，引引导学生迁迁移运用，从从而培养语语感，提高高运用能力力，特别是是运用现代代技能处理理信息，相相互交流的的能力。二 概念解解读什么是组块块？在认知知心理学中中，有意识识地将许多多零散的信信息单元整整合成一个个有更大意意义的信息息单位，并并贮存在大大脑中的心心理活动称称之为“组块”（Cnunnkingg），而把把贮存在大大脑中的信信息单位称称为“相似块”，也称为为“图式”。人们在在学习实践践活动中积积累了丰富富的信息单单位、知识识单元（相相似块），这这些“相似块”有各种不不同的类别别，如语言言相似块、情情感相似块块、形象相相似块、思思想相似块块等，而“组块”则是认知知过程中的的一种组织织策略和整整合行为，具具有重组、整整合的功能能，它可以以提高记忆忆的容量和和效率。人人们对外界界的认识常常常要依赖赖“相似块”的存在和和“组块”的心理活活动。语文学习过过程是个体体心理“相似块”的重组、整整合的运动动过程，语语文学习过过程中感知知、理解、体体悟、积累累、运用的的每一个阶阶段，都离离不开“组块”的积极活活动。相似似论原理表表明，个体体学习语文文过程中，首首先从感官官接触语言言材料，或或看、或听听，将语言言信息（伴伴随着情感感、思想、形形象）通过过神经的传传递，到达达大脑的相相应区域，与与先前贮存存在记忆中中的“相似块”发生联系系，从而激激活“相似块”，形成感感知或感觉觉，进而个个体调动这这些“相似块”，与所获获得的语言言信息通过过不断的相相似运动、相相似匹配、相相似重组，达达到融会贯贯通，心领领神会，最最终形成或或重构出新新的“相似块”，实现理理解、感悟悟。这些经经整合而创创造的“相似块”，不但在在后续的学学习情境中中发挥摄取取、重组作作用，而且且在相似的的语言情境境中，能外外化为个体体的语言信信息，或语语言、或思思想、或形形象、或情情感，从而而实现个体体的主动表表达、运用用。这就是是“组块”在语文学学习中的心心理学原理理。语文组块教教学是建立立在语文学学习的心理理学原理基基础上的一一种教学方方法，即以以培养学生生的语文运运用能力为为主线，将将零散的语语文训练项项目整合成成综合的语语文实践板板块，使学学生在生活活活泼的语语文实践活活动中获得得充分和谐谐和的整体体发展。组块教学的的内容基于于教材，源源于生活。教教师要从教教材提供的的丰富多彩彩的内容中中挑选出与与学生已有有知识、经经验最为相相似的部分分，并通过过自己深入入的解读、消消化、融通通，调制到到能够引发发学生共鸣鸣的水平上上，用切合合学生已有有水平的形形象的语言言、真挚的的情感、鲜鲜活的形象象或鲜明的的思想去点点醒、激活活潜藏在学学生内心深深处的情感感、兴趣和和语言信息息块，从而而达到互动动和共振。因因此，组块块教学内容容须经过教教师的精心心挑选、潜潜心研读、用用心调制，重重组整合成成适合学生生学习的语语文内容，这这就是教学学内容的“组块化”。组块教学采采用综合学学习活动的的方式组织织教学过程程，即学生生围绕一个个语文学习习主题，融融合听说读读写、思考考、感悟等等多种语文文实践活动动方式，开开展综合性性的语文学学习活动，这这就是组织织方式的“组块化”。组块教教学突破了了线性教学学的模式，更更具灵活性性，时空更更为广阔，实实现一个板板块活动达达成多个教教学目标，减减少无效劳劳动，具有有增值性。学学生在这样样的综合性性学习活动动中，必然然调动多种种感官，激激活大脑中中的诸多“相似块”，调动自自身的学习习潜能，在在多重联系系中产生创创造性的思思想和独特特的见解，迸迸发出智慧慧的火花，其其语文能力力与人文素素养也能得得到整体的的和谐发展展。组块教学坚坚持学以致致用的教学学原则，密密切联系学学生的生活活实际，创创设运用语语文的情境境和时机，引引导学生运运用所学，进进行迁移、运运用。从心心理学角度度看，学生生在语文学学习中积累累的大量语语言信息（相相似块），只只有在不断断的运用中中才能发挥挥积极的作作用，才能能使其活化化。学生在在运用中才才会认识“书到用时时方恨少”的道理，产产生学习的的需求和欲欲望，从而而更加自觉觉、主动地地投入到语语文学习活活动中去，正正所谓“以用促学学”。如此，以以运用为主主线，将语语文学习的的全过程带带动起来，实实现学生主主动学习、有有效学习的的良好局面面。三 基本策策略1回归“个性解读读”汉语特别具具有灵性，一一个词、一一句话都蕴蕴含丰富的的内涵，能能够精确地地表达出细细致的差别别和复杂的的思想，用用得巧妙，能能够言近旨旨远，甚至至言此意彼彼，一种模模糊的准确确，极富诗诗意。因此此，学习汉汉语文宜乎乎于模糊中中求准确，不不宜依赖分分析，更不不能强求一一个理解，得得到一个标标准的答案案，而应该该是一种个个性的感悟悟和解读。魏书生先生曾经举过这样一个例子，“请喝茶。”这句话在不同的情境中用十种不同的语气来说就有十种不同的含义，何况文质兼美的教材、内涵丰富的教材语言呢？对于同一篇课文，同一个语句，甚至同一个词语，由于学生先天的生理结构、知识背景、生活经验等方面的差异，理解也会各不相同。组块教学在综合的语文实践活动中，注重个性化的解读和感悟，紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息组块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟火花的“打火石”，真正让学生进入课文情境，让课文进入学生的生活世界、内心世界，如此，每一个学生才能发出属于自己的心声，每一个学生都能产生自己的思想。小学生由于受到年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对许多课文内容的理解常常是表面的、大而化之的，带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。2、锻造“语言合金金”语文组块教教学通过综综合的语文文实践活动动，给学生生留下形象象、留下情情感、留下下语言。形形象是理解解、运用语语言的重要要背景，情情感是理解解运用语言言的动力，语语言是语文文学习的主主要归宿。形形象、情感感、语言本本身是三位位一体，共共同作用于于学生语文文能力的提提高、语感感素养的形形成、人文文精神的养养成的。而而零散、繁繁琐的语言言训练往往往将语言与与形象、情情感割裂开开来，削弱弱了语言的的感染力，淡淡化了语文文的韵味，使使语文学习习索然寡味味。而组块块教学就是是将这种零零散的单项项的语言训训练整合成成综合的语语文实践活活动，通过过以读为主主轴的主动动积极的语语文实践活活动，将丰丰富的语言言与鲜明的的形象、真真挚的情感感锻造成“合金”，在学生生心中积淀淀下来。这这种“语言合金金”具有很强强的活性和和聚合功能能，犹如一一个语言磁磁场，能摄摄取新的语语言信息，融融合新的语语言材料，改改造学生自自身的语言言，久而久久之，便会会融化到学学生的生活活中去、情情感中去，成成为语文能能力的基础础，成为文文化底蕴的的养料，成成为人格形形成的萌芽芽。语文，也也便与学生生个体生命命运动融为为一体，能能提高他的的生活质量量，提升他他的生命意意义。在今今后的人生生道路上，特特殊的时空空、境遇，学学生可以藉藉过去留在在心里的形形象、情感感得到一种种慰藉、一一种动力、一一种激励，成成为人生的的一种资本本。语文教教学涵泳、浸浸润的功能能，文化传传承的功能能，帮助人人终身发展展的功能就就得以充分分的发挥。3、实现“生命对话话”在我看来，语语言不只是是交流与思思维的工具具，更是人人的存在空空间、生存存条件与存存在方式。语语文活动是是人的生命命运动，语语文学习是是一种生命命与生命的的精神对话话。就阅读读来说，是是学习者与与文本作者者心灵的对对话。一个个真正进入入“读书境界界”的人，实实际上是与与作者（可可以是打破破时空界限限的友人与与大师）进进行的精神神的自由交交流和心灵灵的对话与与撞击，使使自己内在在的生命本本质获得升升华。作文文，是学习习者与他人人或自己所所作的精神神交流，是是将自己的的思想、认认识通过语语言来与他他人或自己己进行的对对话。凡作作文，都有有明确的对对象，即对对话的生命命，如果失失去这样一一个对话的的对象，那那便失去了了作文的意意义，小学学生作文中中假、大、空空现象产生生的根源就就在于此。对对话，即生生命与生命命之间凭借借语言进行行的一种交交流，是一一种语言的的运用、交交际活动。语语文组块教教学为了实实现这种生生命的对话话，确定了了以运用为为主线，开开展综合的的语文实践践活动，为为学生个体体的阅读和和作文（对对话）营造造一个良性性的言语环环境，提供供条件，让让学生主动动地进行与与作者、与与他人的精精神对话，而而绝不替代代学生独立立的实践活活动。我们们在教学中中可以围绕绕某个语言言话题，组组织学生在在个体独立立学习的基基础上，组组织小组学学习，全班班交流，甚甚至辩论，并并引导学生生及时地将将这种对话话记录下来来。如此，就就实现了学学生与作者者、与编者者、与教师师、与学生生之间的多多重对话，既既丰富了对对话的内容容，又提高高了学生对对话的质量量，促进学学生多方面面的发展。 四 实实践操作（一）重组组教学内容容，整合实实践活动。我们在大语语文观的指指导下，以以现有语文文教材为蓝蓝本，唱好好“三步曲”，组编一个个个切合学学生学习的的教学内容容之“块”。一是“减”：教材所所选的课文文大多文质质兼美、通通俗易懂，大大多数课文文内容学生生自己能够够读懂，因因此，语文文教学要充充分相信学学生的学习习能力，摈摈弃那种事事无巨细、从从头讲到尾尾的方法，运运用减法思思维，将每每篇课文中中值得教又又值得学的的“精华”筛选出来来，作为教教学块的“内核”。这个内内核可以是是一个词、一一句话、一一个语段，也也可以是一一个技能点点、一个情情感点等。二是“联”：根据所所要着力教教学的“内核“，将社会生生活中与之之相联并适适合学生需需要的活生生生的内容容选编进来来，从而在在教学中以以相同的内内容丰富“内核”；以相似似的内容区区分“内核”；以相反反的内容凸凸现“内核”。以此拓拓宽学习领领域、开阔阔学生的视视野。三是“整合合”：围绕“内核”，将选编编的相关内内容有机整整合，理清清序列，形形成一个具具有聚合功功能的教学学“块”。如学习习白居易的的微雨夜夜行，围围绕“但觉衣裳裳湿，无点点亦无声”这句描写写微雨的名名句，我们们选编了南南宋诗僧志志南的绝绝句中的的名句“沾衣欲湿湿杏花雨，吹吹面不寒杨杨柳风”；选编朱自自清先生春春中的名名段“雨是最寻寻常的，一一下就是三三两天，可可别恼。看看，像牛毛毛，像花针针，像细丝丝，密密地地斜织着。人人家房顶上上全笼着一一层蒙蒙的的薄烟。”又选编了了雨中中的一段对对阵雨的描描写，整合合成以“雨”为核心的的教学块，在在学好原诗诗的基础上上，引导学学生在对比比朗读中领领悟蒙蒙春春雨与绵绵绵秋雨的不不同、白话话文与古诗诗句有别、微微雨与暴雨雨迥异，学学生内心的的情感体验验也就变得得更为丰富富和细腻。打打开了生活活的大门，学学生学习语语文的视野野就开阔了了，语文教教学就有了了源头活水水，自然就就活泼泼的的了。我们以经过过重组的教教学内容为为核心，明明确教学目目标。每个个教学“块”确立以发发展学生语语文运用能能力为主的的目标群。然然后根据小小学生每个个年龄阶段段的主导活活动，科学学、合理地地安排听说说读写等各各项语文实实践活动，确确定训练层层次，制定定训练步骤骤，如朗读读、体悟、想想象、比较较、概括、复复述等，并并整合成一一个生动活活泼的综合合的语文实实践活动，使使学生在各各层次的训训练中得到到全面的训训练和整体体的发展。教教学螳螂螂捕蝉一一课时，我我围绕四组组词语，设设计了一个个综合的语语言实践活活动：1、听写四四组词语，要要求学生听听完一组三三个词语之之后再默写写，不能听听一个默一一个：（11）蝉、悠悠闲、自由由自在；（2）螳螂、拱着身子、举起前爪；（3）黄雀、伸长脖子、正要啄食；（4）侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。2、出示四组词语，让学生自读自批。3、联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。4、根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。5指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标：（1）听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且培养了学生短时记忆（一组词语）的能力。（2）运用四组词语听记、复述故事的活动，教给了学生抓重点词语听记、复述故事的方法，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。（3）通过自批自改自评，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯。这样的综合语言活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯，受益非浅。 （二）优化化教学方法法，构建基基本课型组块教学以以学定教。读读、悟、习习是学生学学习语文的的基本方法法，也是组组块教学的的基本方法法，其灵魂魂是联，即即联系。联联系是一种种认识方法法，也是一一种思维方方式。读、悟悟、习的语语文学习过过程是学生生个体与教教材语言、情情感、形象象、思想相相互联系、相相互融合，达达到共振，进进入新的学学习境界的的过程。因因此，组块块教学着力力培养学生生构建联系系的能力和和自觉联系系的意识，以以促进学生生学会学习习。1读，主主要指诵读读。 诵读是传传统语文教教学的精髓髓，博闻强强记、熟读读成诵、整整体把握、涵涵泳领悟是是汉语文学学习的基本本规律。诵诵读教学应应坚持六个个字：读读读，让学生生充分自由由地朗读课课文，读懂懂意思，读读出形象，读读出情感，读读出韵味；评评，引导导学生就课课文的某些些语句、段段落进行评评价，发表表自己的看看法，或喜喜欢，或不不满，提高高其评判能能力、学习习初步的鉴鉴赏；背背背，让学生生选择喜爱爱的段落背背一背、记记一记。教教学实践表表明：学生生对学过的的经典文章章熟练背诵诵，待其年年龄渐长、智智力渐开后后，就能通通过吟诵潜潜思，对文文章的精义义、脉络、文文采融会贯贯通，产生生顿悟，并并逐步形成成敏锐的语语感；诵读读积累了丰丰富的语言言材料，其其中的词语语、句式、某某篇布局方方法以及修修辞等，会会逐步在脑脑子里形成成各种各样样的写作“模块”（即组块块），一旦旦构思成文文，就会意意到笔随，挥挥洒自如，达达到“胸藏万汇汇凭吞吐，笔笔有千钧任任歙张”的境界；诵读还有有利于克服服教学中的的“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练（做做习题）”，把读书书的时间和和权利真正正还给学生生，丰厚文文化积淀，是是治愈学生生语文“营养不良良症”的一剂良良方。2悟，即即体验、感感悟。 汉语言“意合”的特点决决定了汉语语的学习不不宜依赖分分析，而应应重积累和和感悟。“悟”是一种省省去繁琐逻逻辑推理过过程，在经经验范围内内作出综合合性、直接接性、快速速性结论的的体悟式思思维。事实实证明，这这种体悟式式的思维方方式在把握握那些只可可意会不可可言传的对对象时，具具有独特的的功能。因因此，组块块教学以综综合的语文文实践活动动替代单纯纯的理解分分析，紧密密联系学生生的生活实实际，充分分调动学生生的已有经经验和头脑脑中贮存的的相关信息息组块，引引导学生联联系课文情情境体味、联联系生活经经历体验、联联系时代背背景体会；引导学生生把思想内内容与语言言表达联系系起来、把把听说读写写联系起来来、把学习习语文与生生活实践联联系起来，在在广泛的联联系中达到到融会贯通通，自悟自自得，并日日渐提高学学生的悟性性，培育学学生的灵性性。如在教学登登山一课课时，学生生对“毅然决然然”一词的含含义不理解解，我没有有照搬词典典上的解释释，而是引引导学生联联系上文列列宁、巴果果茨基第一一次走这段段危险的小小路时的情情景，反复复比较、诵诵读这样两两段描写，“巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢地向前移动。”“列宁跟在他后边，就在最险的地方停住了。他知道列宁头昏目眩了。列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。”然后引导学生联系课文中的插图：列宁毅然决然地走过小路时的画面，想象一下当时的情景，把列宁“毅然决然”地走过小路时的经过描写下来。没有分析、没有讲解、没有答问，有的只是学生专心地读书、体会、描述、感悟，学生通过自己的描述，不但生动形象地理解了“毅然决然”的意义，而且深刻地体会到了列宁不畏艰险、自觉锻炼意志的美好品质，同时也品味到了“毅然决然”这个词语的运用之妙、含义之丰富，学会了联系上下文在课文情境中理解词义的阅读方法。可见，体悟式的教学使语文学习更富情趣和魅力。而引导学生体悟的方法和时机无处不在，无时不有，只要我们善于捕捉、精心设计。3习，即即习得、运运用。 语文教学学效率低下下费时费力力，从根本本上讲，就就是违背了了语言学习习的规律，重重学轻习，做做了太多的的课文分析析，做了太太多的单项项练习，缺缺少与生活活的联系，缺缺少真正的的语言实践践，即缺少少母语习得得。因此，组组块教学充充分发挥母母语教育的的环境优势势，积极创创设丰富的的语言实践践时机，引引导学生进进行母语习习得，促进进学生知识识与能力、情情意之间的的转化、整整合。习的基本途途径有：（1）读中中说写。即即在阅读教教学中，引引导学生围围绕某个话话题，结合合学生的生生活实际和和个体经验验，创设综综合性的说说写活动，促促使学生借借鉴、迁移移教材语言言及表达方方式，不断断提高言语语能力。如如组织讨论论、辩论、即即兴描写、角角色表演、创创造性复述述等。小小露珠（苏苏教版第六六册）一文文的第二段段话描写了了小动物们们向小露珠珠问早的情情景，第三三段话描写写小露珠给给花草树木木带来了生生机和活力力的情景，两两段文字生生动优美。教教学中，我我在学生充充分诵读的的基础上，创创造了一个个综合的语语言运用情情景：首先先进行情境境对话，即即老师演小小露珠，学学生饰各种种不同的小小动物，师师生在平等等、和谐、即即兴的情境境会话中，活活化了课文文静态的语语言，学生生在对话中中感受到了了小露珠圆圆润、透明明、闪亮的的外形特点点，同时培培养了学生生主动与人人交流的对对话意识和和良好的人人际交往能能力；然后后，引导学学生以花草草树木的角角色，模仿仿小动物问问早的表达达方式，写写一段感谢谢小露珠的的话。学生生在模仿性性的写话练练习中不仅仅加深了对对课文内容容的理解，而而且感悟到到了小露珠珠滋润万物物的作用，同同时在运用用中内化了了课文的语语言，达到到了整体提提高的目的的。（2）综合合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，引导学生在丰富多彩的现实生活中学习语文、运用语文。开展切合学生实际的综合性语文学习活动，提高学生的语文整体素质。如组织学生编辑班报、课本剧表演，进行社会调查、参观访问，开展专题性阅读、专题研究等。（3）反思思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。读、悟、习习既是组块块教学的基基本教学方方法，又可可以根据不不同的课文文，以每种种方法为主主，形成相相应的课型型。组块教教学的基本本课型有：（1）诵读读感悟型。对于精美、典范的课文或段落，宜引导学生进行有层次的诵读训练，从中领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，既积累语言材料，又培养语感。（2）情境运用型。根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，在实践中学习语文、运用语文、掌握语文。（3）研读探究型。启发学生就课文的重点语段进行深入探究，质疑问难，引导学生研究新问题、发现新知识、产生新思想、培养探究精神和创新意识。（4）主题活动型。围绕一个教学主题开展综合的语言实践活动，如表演、诵读等，让学生在综合活动中得到知识、情意、能力间的和谐整体发展。 （三）完善善教学评价价，提高教教师素养。组块教学通通过教学评评价，努力力营造一种种平等、民民主、和谐谐的课堂教教学氛围，以以利于学生生主动、自自由、充满满信心和乐乐趣地进行行学习实践践活动。在在教学过程程中，教师师要着意培培养学生的的创新精神神，把三个个鼓励融入入课堂：（1）鼓励学生提问，并引导学生善于提问，培养好奇心和探究精神；（2）鼓励学生发表不同的见解。学生带有个性色彩的理解，是最具灵性和创见的。课堂上要珍惜学生的独立见解，珍视学生的智慧萌芽，让课堂充满笑声、充满成功、充满丰富多彩的精神生活；（3）鼓励学生有自己的选择。允许学生选择自己喜欢的段落进行诵读，肯定学生选择适合自己的学习方式进行学习；提倡学生自己选择作业形式等。以往对课堂教学的评价，常常通过教师间听课、评课的形式来进行研究和评价。许多教师总是凭学生在课堂上的种种表现来评判学生的学习、评判教师的教学、评判课堂的效益。但恰恰忽视了学生作为学习主体的真实感受。实际上，学生才最有发言权，也最有说服力。为此，我们设计了组块教学每课“六问”，通过对学生的“六问”，既客观地反映课堂教学的真实情况，又促使每个学生的每课一思。这“六问”是：（1）懂了吗？（2）会了吗？（3）喜欢否？即是否喜欢这样上课？（4）发言否？即是否主动地发表自己的见解？（5）完成否？即是否有足够的时间当堂完成规定的练习？（6）进步否？即是否有收获、有长进？组块教学对对语文教师师提出了更更高的要求求，集中体体现在两个个方面：一一是要有丰丰厚的文化化底蕴，具具有选编语语文教学内内容的能力力。现代语语文教师必必须博览群群书，尤其其要精读具具有丰富文文化内涵的的中外古今今名著，不不断提高自自身的文学学鉴赏水平平。如此，才才能独具慧慧眼，精选选出适宜学学生阅读的的精神食粮粮、语文教教材；对教教材的剪裁裁处理才能能得心应手手，具有艺艺术性；在在课堂教学学中才能左左右逢源、游游刃有余；才能带领领学生真正正走进文学学殿堂。二二是要有丰丰富的实践践经验，具具有教学机机智。综合合性的语文文实践活动动给学生提提供了广阔阔的学习空空间、自由由的实践机机会，同时时给教师的的教学组织织、调控提提出了更高高的要求，如如何让每一一个孩子都都得到必要要的切合他他所需要的的指导和帮帮助？如何何处理教学学中学生诸诸多的问题题？如何引引导所有的的学生真正正动起来？这些教教学中的实实际问题都都需要教师师的教育组组织能力和和教育智慧慧。可以这这么说，组组块教学既既是培育学学生学习智智慧的教育育，又是培培养教师教教育智慧的的教育，这这样的教育育，其本质质是使人的的潜能得到到充分的发发挥、使人人的素质得得到全面的的发展。