柳江县穿山第二中学班主任培训资料.docx

柳江县穿山第二中学班主任培训资料（二）韦淼收集整理柳江县班主任专业化的发展（1）作者：柳江江县教育育局 （来来自网络络资料 共享享）专业化发展展篇编者按班主任专业业化是新新时期班班主任工工作的客客观要求求和发展展趋势，是是教师专专业化的的一个特特殊领域域，已成成为班主主任队伍伍建设的的新亮点点。广西柳州市市教育局局十几年年来一直直坚持创创新班主主任工作作和班主主任队伍伍建设的的研究与与实践。尤尤其是近近年来，他他们提出出了班主主任专业业化的理理念并做做了积极极的、多多方面的的探索，积积累了宝宝贵的经经验。人人民教育育编辑辑部20004年年8月份份15-16期期以合刊刊方式，用用14万万字左右右篇幅，向向全国班班主任教教师精心心推出广广西柳州州市教育育局“中小学学班主任任专业化化”专辑。本篇主要选选材于人人民教育育“中小学学班主任任专业化化”专辑，同同时收录录了大庆庆油田教教育中心心广大班班主任的的实践经经验与体体会。共共分三方方面内容容：一是是从理论论层面对对班主任任专业化化进行科科学的阐阐述；二二是教育育行政领领导谈班班主任专专业化的的策略与与实施；三是用用精选的的十余个个案例，介介绍班主主任教师师在班主主任专业业化成长长道路上上的实践践经验，均均有点评评。其在在理论与与实践的的探索方方面，具具有一定定的研究究价值和和较强的的可操作作性。第一章 班主任任专业化化内涵近年来，教教师专业业化问题题成为教教育研究究的一个个热点。班班主任专专业化不不是一般般教师的的专业化化问题，而而是一种种特殊的的教师专专业化问问题，班班主任专专业化有有一定的的目标要要求和内内容，也也是班主主任持续续发展的的过程。第一节 班主任任专业化化的要求求和内容容（节选自220044年第88期人人民教育育，南南京师范范大学班班华专专业化：班主任任持续发发展的过过程一一文）班主任专业业化的要要求和内内容是多多方面的的，这里里仅仅讨讨论其几几个主要要的方面面。一、学会精精神关怀怀班主任是全全面关心心学生发发展的老老师，包包括关心心学生的的生活、健健康、学学习、心心理、道道德，等等等。学学生是有有血有肉肉的人，关关怀学生生就是关关怀生命命。班主主任是全全面关怀怀学生生生命发展展的主要要的教师师，即包包括关怀怀学生的的自然生生命、精精神生命命（包括括价值生生命）。就就教育是是文化心理理过程而而言，我我们重点点讨论的的是对学学生精神神生命的的关怀；班主任任是学生生主要的的精神关关怀者。精精神关怀怀主要是是关怀学学生的心心理生活活、道德德情操、审审美情趣趣等方面面及其成成长与发发展，即即关怀他他们的精精神生活活质量和和精神成成长；关关怀他们们当下精精神生活活状况和和他们未未来的精精神发展展。班主主任最根根本的教教育理念念、最重重要的教教育品质质就是对对学生的的精神关关怀；能能与学生生心灵沟沟通，如如德国思思想家布布贝尔说说的“我我你你”对话话。精神神关怀内内容是很很广泛的的，关心心、理解解、尊重重、信任任是关怀怀情感的的基本表表现，也也是学生生基本的的精神需需求，因因而也是是班主任任专业劳劳动的基基本内容容；因而而学会关关心、理理解、尊尊重、信信任学生生，是对对班主任任专业化化的必然然要求，而而真正学学会、学学好也是是一个过过程。关心班主任任的教育育劳动是是人性化化的劳动动，关心心学生是是班主任任的天职职。加拿拿大学者者范海南南认为，教教育智慧慧主要体体现在对对学生的的“关心心取向上上”，关关心是“人人的崇高高使命”。大大家敬仰仰的斯霞霞老师是是爱心育育人的典典范。关关心是一一种关系系，也是是一种品品质，并并非每个个教师一一开始工工作就具具有关心心品质的的，关心心品质的的获得、如如何关心心是需要要学习的的；学会会关心实实际上是是一种道道德学习习，也是是一种形形成关心心性关系系的过程程。学会会关心和和形成关关心性关关系，是是同一过过程的两两个方面面；人是是在关心心与被关关心中学学会关心心的，而而学会彼彼此关心心，也就就是形成成了关心心性关系系。关心心作为一一种德行行品质，是是一个整整体。从从个体的的学习说说是一种种“践行行体体验认知”结结合的学学习策略略。首先先要践行行，即基基于一定定认识和和带有一一定情感感的行动动。这种种关心的的行动，不不仅是道道德践履履的外在在表现，也也是关心心的意识识（知）和和关心的的情感（情情）的载载体。行行动的过过程就是是学习关关心品质质的过程程，行动动负载着着知和情情，行动动过程是是体验相相互的关关心与被被关心的的过程，是是整合知知情行为为统一体体的过程程，是学学习关心心品质的的过程，是是形成关关心性关关系的过过程。关关心以尊尊重为前前提，学学会关心心必须学学会尊重重。学会会关心，包包括学会会合乎理理性的关关爱，认认识关爱爱与尊重重、关爱爱与被关关爱、关关爱与严严格要求求的关系系，辨明明关爱与与溺爱、关关爱与恩恩赐的区区别等。理解这里的的理解是是指对人人的理解解。对人人的理解解，主要要指对人人的心灵灵世界的的理解，即即在心理理上体验验他人心心理、精精神需求求、人格格特点，等等等。因因此，理理解是以以人的方方式把握握人，与与对物的的认知有有根本的的不同。窦窦桂梅老老师说：“我常常常阅读读名著我也也天天阅阅读孩子子，我强强烈地感感受到自自己便是是在阅读读和欣赏赏着人类类最伟大大的生命命的杰作作。”因因此，理理解就是是对人的的生命的的把握。理理解是双双向的。教教育的成成功，不不能没有有理解。班班主任要要学会与与学生相相互理解解、相互互感悟、相相互激励励、相互互涌动、相相互发现现、相互互创造、共共同成长长、共同同发展。学学会理解解不容易易，成人人世界与与儿童世世界不同同。要相相互理解解就应当当学会尊尊重、学学会与学学生平等等交往，相相互袒露露胸怀。学学会理解解，就要要如李吉吉林老师师说的“用用儿童的的眼睛看看世界”，学学会将心心比心，学学会换位位思考，这这样才能能走近学学生心灵灵，才能能懂得学学生，从从而也让让学生走走近自己己、懂得得自己。尊重尊重是是对人的的一种态态度，是是在实践践上承认认人的尊尊严。学学生是人人，是有有思想、有有情感、充充满活力力的生命命。学会会尊重，就就是学会会对人的的生命的的关注，要要学会尊尊重人的的自然生生命，更更要学会会尊重人人的人格格，尊重重人的精精神生命命。尊重重他人是是快乐的的，被他他人尊重重也是快快乐的。学学会尊重重，要处处理好自自尊与尊尊人的关关系。只只有尊重重学生才才能从学学生那里里得到尊尊重。如如魏书生生老师所所说：“首首先从自自己做起起，培养养自己尊尊重人的的品质，首首先向对对方输出出尊重的的信息。”这这样就会会得到被被尊重的的信息。要要改变只只重学生生学科成成绩分数数，较少少关注学学生心理理生活、道道德发展展的状态态，而应应多多给给予人文文关怀，关关注他们们在情感感、价值值观方面面的发展展。在日日常生活活中，应应当重视视尊重学学生的隐隐私（不不私拆学学生信件件，不翻翻看私人人日记）。要要尊重所所有的学学生，包包括学习习困难、有有弱点的的学生。学学会关心心、理解解学生，有有助于学学会尊重重学生、学学会欣赏赏学生，去去感受尊尊重的美美好。信任每个人人的心理理世界都都有光明明的、积积极的一一面。相相信每个个学生都都有他的的优点、长长处；相相信每个个学生都都有积极极进取的的愿望。教教育人类类学指明明人是具具有“明明天性”的的，儿童童和青少少年尤其其是这样样，他们们总是希希望认识识新的事事物，获获得新的的知识，向向往新的的学年的的到来；他们是是创造未未来的生生命体。班班主任相相信自己己的学生生渴望新新知、天天天向上上的要求求，是处处理好师师生关系系、教育育好学生生、促进进学生发发展不可可少的条条件。因因此，信信任学生生是对学学生应有有的态度度，是班班主任专专业化必必须具备备的品质质。对学学生的合合理期望望，有助助于提高高学生的的自信，促促进学生生的进步步。善于于发现学学生的闪闪光点，帮帮助他们们长善救救失。接接纳每一一个学生生，相信信每一个个学生都都能成材材。相信信学生的的辨别能能力，如如李镇西西老师所所说的，相相信“学学生总是是对的”。这这是就面面对学生生的批评评意见，教教师应采采取的态态度而言言的，即即肯定学学生能提提意见这这种精神神、提意意见的良良好动机机和积极极的效果果而言的的。真的的领悟到到这一点点，就会会感到愉愉快。关心、理理解、尊尊重、信信任是相相互联系系的，都都是对人人的认识识和态度度，也是是教育的的基础、教教育的力力量。关关心与理理解是紧紧密联系系的，在在关心中中获得理理解，理理解学生生才能善善待学生生。关心心以尊重重为前提提，也是是尊重的的表现。当当然，信信任也是是尊重的的一种表表现；对对学生的的尊重、期期待与信信任，会会给学生生带来愉愉快的体体验。精神关关怀是双双向的。作作为精神神关怀者者，班主主任掌握握与学生生的心灵灵沟通的的艺术十十分重要要。但这这是教育育的艺术术，也是是教育的的智慧，是是一种缄缄默知识识，需要要我们在在不断地地学习教教育理论论、反思思自己和和他人的的教育实实践中，慢慢慢地去去意会、去去领悟。二、学会班班级建设设组织、教教育、管管理班级级的知识识和能力力，是班班主任专专业化特特有的主主要的要要求。这这里我们们不多讨讨论组织织能力与与管理能能力，主主要讨论论提高班班级教育育能力问问题。班主任任对学生生的教育育的实施施，除通通过所任任学科的的教学外外，主要要是通过过班级教教育系统统进行。因因此班级级教育系系统是班班主任实实施教育育的特殊殊操作系系统。我我们把它它称作“发发展性班班级教育育系统”。这这是旨在在促进学学生发展展的教育育体系，是是以班主主任为主主导，由由相互联联系的班班级教育育目标、班班级教学学、班级级学生集集体、班班级活动动、班级级文化、班班级管理理、班级级教育合合力、学学生发展展评价等等各子系系统，有有机构成成的班级级教育整整体。每每个子系系统都是是班级教教育系统统整体的的一个子子系统，都都是班级级教育系系统整体体的一个个维度、一一个侧面面，都是是具有整整体性、具具有自己己特有的的教育功功能的。其其中班级级教学是是所有任任课教师师都参与与的，因因此我们们不将其其包括在在班主任任特殊操操作系统统中，不不作为班班主任专专业化的的专门要要求。除除班级教教学外，其其他各子子系统的的运作和和教育功功能的发发挥都是是班主任任的特殊殊操作系系统。如如何进行行班级建建设，保保证班级级教育中中各子系系统的有有效运作作，充分分发挥其其教育功功能，是是班主任任专业劳劳动的基基本功，是是班主任任特有的的专业化化的主要要内容，具具体说包包括以下下各方面面能力的的提高。形成适宜的的班级教教育目标标的能力力善于调调动学生生积极性性，共同同讨论、制制定班级级教育目目标；目目标始终终定位在在学生的的发展上上，有针针对性、体体现班级级特色、体体现发展展性要求求。促进学生个个性发展展的能力力真的集集体应是是一种学学习共同同体。它它具有平平等合作作的结构构关系、相相互信赖赖的情感感关系、共共同的目目标和利利益关系系，能尊尊重和促促进学生生个性发发展。不不以“集集体利益益”名义义侵害个个人利益益和抑制制个性发发展。组织班级教教育活动动的能力力善于组组织多种种多样的的班级教教育活动动，切实实提高教教育活动动的实效效性，防防止形式式主义。善善于让学学生在活活动中展展示自我我、发展展自我、实实现自我我。优化班级文文化的能能力具有有建设富富有生命命活力的的班级文文化的能能力，发发展积极极的班级级精神，形形成有特特色的班班级文化化。学会会在班级级文化创创造中发发展学生生。人性化班级级管理能能力班级级教育管管理的特特点是教教育性，管管理的过过程应是是教育的的过程，应应是为育育人服务务。最重重要的是是具有以以人为本本的管理理理念，能能充分发发挥人的的积极性性，为学学生的发发展创造造良好的的条件。形成班级教教育合力力的能力力善于拓拓展班级级育人空空间，依依靠学校校领导、社社区领导导，使班班级教育育与学校校教育、家家庭教育育、社会会教育形形成整合合一致的的教育合合力。 具有发展性性评价的的能力发发展性评评价的目目的是引引导、激激励、促促进学生生的发展展。发展展性评价价内容主主要是对对学生德德行发展展、心理理发展、能能力发展展的评价价。善于于根据不不同的情情境、不不同的学学生，运运用多种种方式（包包括奖惩惩等方式式）进行行评价。给给学生的的操行评评语是制制度化的的评价方方式，宜宜人性化化、个性性化、审审美化。上述各各方面能能力相互互联系，构构成了完完整的班班级教育育能力。这这是班主主任应具具备的主主要的教教育能力力，也是是班主任任主导班班级教育育的基本本功。三、对班班主任教教师道德德的要求求班主任任的专业业化发展展应是学学科性与与教育性性、学术术性与师师范性、学学科专业业知识能能力与道道德教育育专业知知识能力力的统一一。因此此班主任任专业化化的内容容应当包包括对其其教师道道德的一一定要求求。学生生道德品品质的形形成发展展是受多多方面因因素制约约的，班班主任的的教育影影响是诸诸多因素素中的一一种。当当然，任任何一种种职业都都要求从从业者具具有相应应的职业业道德，但但对教育育劳动的的从业者者班主任任来说，教教师道德德更有其其特殊的的意义。这这也是由由班主任任专业劳劳动的特特殊性决决定的。从班主主任的劳劳动内容容说，班班主任的的专业劳劳动主要要是引导导、帮助助、促进进学生德德行成长长和发展展的。或或者说班班主任的的专业劳劳动主要要是对学学生的道道德教育育；道德德教育是是师生共共同参与与的相互互教育与与自我教教育，教教学相长长、品德德共进的的活动。因因此要求求班主任任应掌握握道德教教育的原原理、方方法和具具有必要要的教师师道德，这这两方面面是相关关的，都都应当是是其专业业化最重重要的一一个方面面。范海海南认为为不能脱脱离道德德谈论教教育学，缺缺乏“优优秀品质质的老师师或父母母实际上上就缺乏乏教育的的学问。”班主任任的教师师道德是是道德教教育的资资源，是是直接参参与教育育过程的的因素。各各种专业业劳动都都有相应应的职业业道德，是是顺利完完成其专专业劳动动的道德德保证，但但不是该该专业劳劳动中的的因素。班班主任的的教育劳劳动，却却是另一一种情况况，即道道德教育育过程，同同时是班班主任做做人的过过程，是是班主任任展现自自己道德德人格的的过程，教教育过程程与班主主任做人人过程是是同一过过程；因因而班主主任自身身的道德德，是作作为道德德教育的的资源、道道德教育育的内容容和手段段，参与与到教育育劳动中中的，教教育的内内容和手手段与班班主任的的道德是是融为一一体的。因因此班主主任专业业化要求求班主任任具备一一定的教教师道德德是理所所当然的的。道德教教育是一一种道德德生活方方式，道道德教育育过程是是师生共共同的道道德生活活过程；道德生生活过程程，就是是道德教教育与道道德学习习的过程程。无论论从道德德生活过过程或是是从道德德教育过过程说，都都是班主主任做人人的过程程。班主主任的道道德人格格总是这这样那样样影响着着学生，不不是自觉觉地给予予影响，就就是不自自觉地发发生着影影响，不不是给予予积极的的道德影影响，就就是给予予消极的的道德影影响。这这些都是是客观存存在的，正正是基于于这样的的原理，我我们说班班主任专专业化，包包括对班班主任道道德上的的要求是是完全合合理的。我我们调查查的3886人中中，多数数即611.7%的人都都认为言言教与身身教结合合的重要要。许多多教育事事实也表表明，班班主任自自身具有有良好的的道德品品质，才才能有效效地培育育学生的的道德品品质，否否则教育育的效果果就受到到影响。而而班主任任不具备备必需的的道德品品质，就就不能从从事道德德教育，班班主任的的教师道道德是班班主任专专业劳动动必须具具有的资资格。我们说说班主任任专业劳劳动要求求必需的的教师道道德，并并非要求求班主任任在道德德上十全全十美，没没有缺陷陷。我们们说教师师道德应应成为班班主任专专业化的的要求，是是基于班班主任教教育劳动动的特殊殊性，丝丝毫不意意味着要要求班主主任做一一个道德德上的“完完人”。金金无足赤赤，人无无完人。世世上没有有“道德德圣人”，没没有“完完美无缺缺”的道道德范本本，但应应具有符符合现实实良好道道德的、能能够关心心、理解解、尊重重、信任任学生并并对学生生成长负负责的教教师。世世上没有有“道德德权威”、“道道德专家家”，但但应当有有在道德德上不断断进取、严严于自律律，承认认自己不不足、保保持真挚挚情感的的教师；应当有有能与学学生心灵灵沟通的的、引导导道德教教育活动动、与学学生共同同学习、相相互教育育与自我我教育的的教师。 四、班主任任的持续续发展班主任任专业化化是一种种认识，更更是一种种自觉追追求的目目标，也也是个体体发展的的过程。作作为目标标，班主主任专业业化引导导、鼓励励、激励励着我们们不懈地地追求；专业化化的发展展又是一一种过程程性的，是是一个需需要永远远追求的的过程。德德国教育育人类学学家博尔尔诺夫说说，人始始终需要要教育，不不仅要学学习知识识、技能能，“而而且也需需要持续续的、真真正的即即涉及人人在其道道德品格格方面的的教育”，“需需要发展展个性和和职业能能力。”我们说班主主任专业业化是过过程性的的，并不不意味着着没有目目标或者者目标永永远达不不到。过过程的某某个阶段段有具体体目标，经经过努力力可以达达到，但但又有更更新的目目标、更更新的发发展阶段段在等待待着我们们。随着着时代的的发展、教教育改革革的发展展，我们们对待教教育的态态度、价价值、知知识、技技能和教教育行为为都需要要不断地地调整、修修订。从从个体发发展说，我我们每个个人都具具有“未未完成性性”，为为了自己己更为成成熟，教教育智慧慧潜能得得到更充充分发挥挥，我们们不断向向自己提提出新的的、更高高的专业业化目标标，需要要不断学学习，我我们的调调查表明明，近660%的的被调查查者已经经自觉认认识到终终身学习习、持续续发展的的重要。终终身学习习、持续续发展是是班主任任的权利利，也是是义务，是是责任；是班主主任自我我提升、自自我实现现实所必必需的。教育、教教学本身身是我们们班主任任生活的的主题，其其中有付付出之乐乐，也有有获得之之乐，有有助人之之乐，也也有创造造之乐。只只要不放放弃对幸幸福的追追求，就就会把心心融入其其中，就就会把情情感和智智慧融入入其中，如如苏霍姆姆林斯基基所说，“把把整个心心灵献给给孩子”。陶陶行知先先生认为为“先生生之最大大的快乐乐，是创创造出值值得自己己崇拜的的学生。”祝祝愿班主主任朋友友们健康康、快乐乐！ 第二节班班主任专专业化发发展目标标（节选自220044年第11期中中小学学学校管理理，王王新华新新时期班班主任专专业化发发展目标标一文文）专业化进程程中，班班主任应应树立以以下几方方面的发发展目标标：一、精神目目标：真真诚的信信念与热热情班主任任对教育育事业的的执着精精神及对对班主任任工作的的一颗强强烈的奉奉献之心心敬业爱岗、为为人师表表，是教教师起码码的职业业素质。新新课程下下，作为为班主任任，更应应有为班班级工作作献身的的“春蚕精精神”和“红烛风风范”，对班班级要满满腔热情情，乐当当勤务兵兵；对工工作要甘甘守清贫贫，勇做做带头人人。养尊尊处优、饱饱食终日日，本采采就与教教师无缘缘；无所所事事、不不求上进进，更非非班主任任所为。班班主任要要有一种种牺牲精精神和奉奉献热情情，要坚坚信自己己所从事事的是太太阳底下下最光辉辉的事业业，要树树立为教教育事业业服务、奉奉献的志志向。多多工作，少少索取，甘甘为人梯梯，才能能实现新新时期班班主任的的人生价价值。二、情感目目标：专专一的情情感与爱爱心班主任任对学生生独有的的炽热情情感与真真挚爱心心新课程的基基本价值值取向是是：为了了每个学学生的发发展。班班主任比比科任课课教师对对学生要要更具爱爱心、更更富情感感，才能能赢得全全体学生生的信任任，才能能建立良良好的班班集体。爱爱是班主主任手中中不可须须臾离开开的魔方方，产生生的魔力力是不可可估量的的，它可可以融化化学生心心灵上的的冰川，缩缩短师生生间的距距离。学学生是教教师的上上帝，班班主任的的服务意意识不是是应景之之语、应应时之语语，必须须溶人血血液中，落落实到行行动上。学学生有了了进步，班班主任不不能沾沾沾自喜，要要引导其其走人更更广阔的的天地；学生犯犯了过错错，班主主任不能能弃之不不管，要要诱导其其认识、改改正错误误。作为为班主任任，既要要喜欢“春光明明媚、鸟鸟语花香香”，又要要容得下下“乌云密密布，电电闪雷鸣鸣”，因为为，站在在班主任任面前的的是一群群天真无无邪、烂烂漫如花花的孩子子。“爱即师师魂”，面对对有情感感、有活活力的孩孩子，只只有遍洒洒爱之甘甘霖，才才能收到到“春风风风人，夏夏雨雨人人”之效。三、智慧目目标：专专业的知知识与理理论班主任任对班集集体建设设特有的的丰富知知识和正正确理念念新课程下，班班主任要要以全新新的视野野看教育育，要树树立正确确的育人人理念，要要能将教教育理论论灵活运运用到实实际工作作中。能能解决班班级的一一般问题题，能科科学管理理班级的的特殊事事务。新新形势下下，中小小学班主主任尤其其要明确确，自己己从事的的是打基基础的教教育，其其目的是是为学生生一生的的发展打打下宽厚厚坚实的的基础，其其主要职职责是一一个“导”字，它它主要体体现为对对学生成成长方向向的引导导，健全全他们的的人格，导导引他们们成人成成才。新新课程下下，班主主任还要要从全方方位审视视自己，学学习新课课标，了了解新理理念，走走进新课课程，不不断学习习，精益益求精，不不断参加加各类专专业培训训，把业业务进修修看成生生活的必必需。同同时，对对自己不不能低标标准和低低要求，学学而不厌厌方能诲诲人不倦倦，班主主任应是是个“杂家”，博采采众长，广广闻多见见，活到到老，学学到老，所所学知识识尽可能能广博，要要打破学学科界限限，这样样方能满满足学生生的求知知欲望，从从事班务务工作才才能得心心应手、游游刃有余余。努力力做智慧慧型班主主任，让让工作闪闪耀思想想的光辉辉，显现现出盎然然的诗意意，播撒撒下深刻刻的睿智智，这是是专业化化班主任任应追求求的目标标之一。四、共进目目标：共共生与共共进班主任任与班级级荣辱共共存，与与所有学学生共同同奋进、共共同发展展新课程特别别强调师师生间的的互动关关系和双双向发展展。因此此，班主主任必须须与学生生建立新新型的师师生关系系：从人人际方面面说，师师生是平平等的、共共生的、朋朋友式的的；从教教育角度度看，师师生是互互动的、共共进的、发发展式的的。作为为学生，固固然能从从班主任任身上学学到许多多做人的的道理、做做事的经经验、做做学问的的方法；作为班班主任，也也能从学学生身上上学到独独有的天天真、纯纯朴，听听到新鲜鲜的奇闻闻趣话，感感受到珍珍贵的欢欢乐、温温馨。在在班集体体这个大大家庭中中，绝对对没有任任何一个个学生无无缘无故故地愿与与班主任任或其他他学生对对着干。所所有的学学生都有有珍惜集集体荣誉誉、乐为为班级增增光的初初衷，这这就需要要班主任任充分挖挖掘学生生的潜在在欲望，不不放弃任任何一个个差生，充充分信任任每一个个学生，相相信学生生能行。班班务工作作中不能能只有班班主任的的专制，而而无学生生的表白白。班主主任只有有与学生生共同奋奋进，才才能使全全班学生生获得主主动的、自自由的、生生动活泼泼的、有有鲜明个个性的全全面发展展。五、创新目目标：开开拓与创创新班主任任在班务务工作上上独具的的求异与与求新班主任不能能满足于于一般的的“传道”与“解惑”，更不不能简单单地成为为学校行行政的“传话筒筒”，不能能满足于于班级不不出“乱子”。专业业化进程程中，班班主任要要树立创创新目标标，努力力使班务务工作突突破常规规，有所所创新，有有所建树树，富有有成效，富富有特色色。新课课程下，如如何培养养学生的的合作精精神?如何变变革学生生的学习习方式?如何开开发学生生的研究究性学习习能力?如何确确立新的的评价体体制?如何营营造充满满生命活活力的课课堂氛围围?如何构构建新型型的师生生关系等等问题，都都需要班班主任在在实践中中去探索索、去创创新。生生搬硬套套别人现现成的教教育教学学模式、不不联系本本班实际际，难成成教育“正果”。只有有多动脑脑筋，树树立创新新意识，从从本班学学生实际际出发，不不断求索索，不断断求新，才才能开创创班务工工作新局局面，才才能适应应新课程程创新教教育的需需要，才才能激励励富有创创造力的的学生。六、责权目目标：职职责与责责任班主任任对班务务工作享享有的充充分的职职业决定定权和对对自己的的决定理理应承担担的责任任班级虽小，也也是一个个集体，现现代班级级与社会会紧密相相融，可可以说班班集体也也是个小小社会。班班主任要要管好这这个小社社会，必必须享有有充分的的职业决决定权。在在决定班班级事务务过程中中，只要要方向正正确、目目标明确确、措施施可行，可可以不受受学校及及邻班的的左右与与干扰，自自主决策策本班事事务。同同时，班班主任也也要对自自己的决决定和行行为承担担相应责责任，出出了问题题，要勇勇于负责责、敢于于面对，不不能推诿诿、不应应隐瞒。班班主任在在完成学学校统一一布置的的各项工工作中，更更应树立立责任意意识，上上对学校校负责，下下对学生生负责，时时刻提醒醒自己及及时完成成责任目目标。这这样，班班务工作作才能富富有成效效。专业化的班班主任是是实施新新课程的的需要，更更是知识识经济时时代的需需要，落落实专业业化的发发展目标标是建立立班主任任专业化化队伍的的关键，以以高尚的的情操感感召学生生以满腔腔的热忱忱关爱学学生，以以聪颖的的智慧哺哺育学生生，以共共同的进进步带动动学生，以以创新的的方式激激励学生生，以明明确的职职责对待待学生，才才能无“误人子子弟”之嫌，才才能加速速班主任任专业化化的进程程。第二章班主主任专业业化论坛坛加强专业业性培训训走出出班主任任专业化化之路（广西柳州州市教育育局 朱朱伟才）近年来，柳柳州市的的教育事事业在市市委市政政府领导导下，不不断向前前发展，各各项教育育改革实实验成果果显著，基基础教育育和职业业教育的的质量和和效益一一直名列列广西前前茅，在在全国产产生了一一定的影影响。随随着社会会与经济济的发展展，我们们在不断断改善办办学条件件的同时时，坚持持走内涵涵发展、提提高办学学水平和和教育质质量之路路。走内涵涵发展之之路体现现在多个个方面，作作为国家家教育改改革实验验区，我我们历来来比较重重视教师师队伍的的建设。其其中班主主任工作作的创新新和班主主任队伍伍建设的的研究与与实践，是是一项比比较有特特色的工工作。经经过十多多年现代代班集体体建设科科学研究究实验的的积淀，尤尤其是近近年来，柳柳州市中中小学走走出了一一条日渐渐清晰的的班主任任专业化化之路，形形成了以以班主任任专业化化为主线线、创建建优秀班班集体为为载体，以以学习力力、研究究力和反反思力为为支撑点点、市班班主任专专业化培培训指导导中心为为指导、校校本培训训为基础础的工作作思路，全全力打造造一支训训练有素素的专业业化班主主任队伍伍。一、专专业性培培训是班班主任教教师继续续教育的的一次新新转变。关于于进一步步加强中中小学德德育工作作的意见见指出出，“班班集体是是学生成成长的重重要园地地”，各各中小学学要“积积极开展展创建优优秀班集集体的活活动”。这这说明创创建优秀秀班集体体工作对对学生的的发展与与成长，有有着重要要的作用用。在积极极创建优优秀班集集体的活活动中，教教师素质质是基础础性因素素，班主主任比科科任教师师负有更更多的责责任。班班主任是是班集体体的组织织者、管管理者、指指导者，是是全面关关心学生生发展的的“主要要教师”和和“精神神关怀者者”，也也是影响响学生成成长的“重重要他人人”。班班主任素素质的培培养，在在职前师师范教育育中不但但内容甚甚少，且且实践机机会也不不多，短短期的实实习收效效甚微。因因此，提提高班主主任素质质的主要要途径，是是在职阶阶段的实实践与提提高。根根据这种种现实情情况及我我市教育育改革发发展的新新要求，自自上世纪纪90年年代初起起，我们们就把班班主任专专业性培培训工作作列入重重要议事事日程，逐逐步形成成制度：每到新新学期开开始，举举办新上上岗青年年班主任任培训班班；期中中举办骨骨干班主主任培训训班，每每学期集集中学习习一周。我我们在班班主任培培训实践践中发现现：按照照传统的的培训内内容和形形式，尽尽管对班班主任素素质的提提高有所所帮助，但但大部分分班主任任在参与与此类培培训后，对对如何把把学到的的知识和和技能运运用到班班级日常常工作中中仍感到到困惑，只只有少部部分班主主任能把把所学到到的知识识和技能能结合到到自己带带班的实实践活动动中，从从而把班班带好。这种现现象引起起了我们们的深思思，通过过对参加加培训班班学员的的跟踪调调查，我我们发现现：班主主任原有有的经验验做法，已已经不适适应新形形势的需需要。同同时培训训工作也也暴露出出一些问问题，即即培训的的针对性性不强，实实效性不不高；培培训局限限于一些些带班工工作业务务水平的的提高，缺缺乏系统统性，从从而导致致了培训训的无序序性,未未能形成成一套完完整的培培训体系系，制约约了班主主任队伍伍整体素素质的提提高，影影响了现现代班集集体建设设新的发发展。因因此，如如何进一一步加强强和改进进班主任任教师继继续教育育与培训训工作，全全面提高高班主任任素质，成成为深化化教育改改革、全全面推进进素质教教育的一一个重要要课题。面临这这样的问问题与挑挑战，教教育局的的领导和和教科所所、教育育学会的的同志们们，在学学习反思思中领悟悟到：新新的时期期，素质质教育对对班主任任工作及及班主任任素质提提出了新新的要求求，这既既是现代代班集体体科学建建设新发发展的要要求，也也是班主主任素质质从一般般性业务务水平向向专业素素质发展展的新要要求。面面对不断断变化的的教育实实践，如如果班主主任仍然然凭借陈陈旧的业业务知识识和方法法带班，显显然难以以适应。班班主任工工作是一一种专门门性工作作，一个个班主任任如果没没有素质质教育的的新观念念，没有有具备带带班工作作的专业业知识与与技能，就就很难胜胜任并有有效地开开展创建建优秀班班集体活活动。而而新的教教育思想想、专业业知识和和专业技技能的形形成，则则有赖于于专门的的培训与与研究活活动的开开展。受“教教师专业业化”理理念的启启迪，我我们认为为班主任任队伍建建设也必必须走专专业化之之路。基基于以上上的认识识与反思思，在班班主任培培训工作作中，我我们提出出了开展展专业性性培训、全全面提高高班主任任专业素素质的思思路,确确定了“突突出主体体，开发发潜能，激激励成功功，促进进专业成成长与发发展”的的原则。学学校应该该是培训训的主要要基地，要要充分发发挥班主主任在培培训中的的主体性性、自主主性，使使他们积积极参与与培训内内容和方方法的构构想及培培训方案案的实施施。校本本培训实实施者和和受训者者是专业业性培训训的主力力，通过过培训指指导下的的实践，学学校和班班主任能能有效尝尝试并获获得成功功的喜悦悦，进而而使学校校教育改改革和班班主任专专业成长长在培训训过程中中得到健健康发展展。以这这一思路路为出发发点，我我们构建建了班主主任专业业性培训训的完整整的体系系，进行行了积极极地、多多方面地地实践探探索，形形成了富富有成效效的系统统经验。二、建建立培训训体系，适适应班主主任专业业化之路路的要求求。班主任任专业性性培训是是一项系系统工程程，需要要有一整整套完善善的在职职继续教教育培训训体系。建建立这一一完善的的培训体体系，是是我们教教育行政政部门不不可推卸卸的重要要职责，要要靠教育育行政部部门的力力量去完完成。为为此，我我市实施施教育行行政部门门决策与与领导，在在结构上上优化组组合管理理机制，由由教育科科研部门门指导、教教育学术术团体搭搭台、班班主任专专业化培培训指导导中心组组织、专专家领引引、校长长管理和和班主任任参与，在在不同层层面上整整体构建建班主任任专业性性培训体体系的创创新模式式。(一)领导重重视，建建立培训训管理机机制。班主任任专业性性培训工工作，是是一项以以不断促促进班主主任专业业素质全全面发展展的长期期战略任任务。要要确保培培训的顺顺利进行行，领导导重视并并建立培培训管理理机构是是很必要要的。我我市从三三个方面面入手，加加强班主主任培训训管理。 一是是组织管管理，健健全机制制。为有有效组织织与实施施我市中中小学班班主任专专业性培培训工作作，在上上世纪990年代代初，我我们成立立了相应应的各级级领导机机构，包包括市级级的班主主任专业业性培训训领导小小组、专专家指导导组，县县（城区区）、学学校班主主任专业业性培训训领导小小组，形形成了两两条线：一条是是由市教教育局长长、县（城城区）教教育局领领导、学学校领导导以及骨骨干班主主任组成成的管理理线；一一条是由由专家指指导组、市市县（城城区）班班主任专专业化培培训指导导中心和和学校班班主任专专业化实实验研究究室组成成。第一一条线坚坚持政府府行为，切切实加强强行政领领导，把把班主任任专业性性培训作作为教育育行政部部门和学学校的“一一把手”工工程，为为班主任任专业性性培训提提供经费费和政策策保障。第第二条线线充分发发挥教育育科研部部门和教教育学术术团体的的智力支支持作用用，为班班主任专专业性培培训的顺顺利实施施提供专专业引领领。二是制制度管理理，建章章立制。现现代管理理学认为为，管理理也是一一种激励励。我们们在建立立班主任任专业性性培训管管理制度度时，强强调发挥挥激励功功能，把把着力点点由重视视规范转转向促进进发展，由由重视约约束转向向侧重激激励。这这样有利利于发挥挥县（城城区）行行政部门门、学校校和班主主任参加加培训的的积极性性。根据据上级教教育行政政部门有有关师资资培训文文件的精精神，结结合本市市的具体体情况，我我们制定定了柳柳州市中中小学班班主任培培训工作作方案，经经多次修修改后逐逐步充实实完善。同同时，在在此方案案的总体体框架下下进行了了细化，进进一步建建章立制制，出台台了“培培训制度度”、“表表彰制度度”，“考考核制度度”和有有关适度度政策倾倾向的工工作意见见与制度度。各县县、城区区和学校校也根据据市级的的方案、制制度，结结合各自自具体情情况，有有针对性性和操作作性地制制定出相相应的培培训制度度。例如如，柳江江县在完完善班主主任培训训机制基基础上，建建立了一一套比较较科学的的评价激激励机制制，县政政府成立立了班主主任专业业资格评评审委员员会；弯弯塘路小小学出台台了“班班主任校校本培训训模式方方案”等等，形成成了上下下相协调调的完整整的班主主任专业业性培训训制度，从从而保证证了我市市中小学学班主任任专业性性培训工工作的顺顺利推进进。三是财财经管理理，经费费保障。为为保障班班主任专专业性培培训工作作的顺利利进行，我我市建立立了培训训经费保保障制度度，保障障开展班班主任培培训、课课题研究究所需的的经费。“十十五”期期间的培培训，从从市师资资培训经经费中安安排300多万元元作为班班主任专专业性培培训的专专项经费费，柳江江县教育育局也拨拨出专款款作为班班主任培培训经费费，柳州州高中安安排8万万元作为为班主任任校本培培训经费费。据不不完全统统计，市市、县（城城区）、学学校几级级自“八八五”以以来投入入的班主主任专业业性培训训经费，已已超过6600万万元。这这充分体体现出教教育行政政部