教师专业发展的理念、途径与方法11908.docx

教师专业发展的理念、途径与方法张奎明一、教师专专业发展的的理念（一）专业业性职业与与教师的专专业特性1.何谓专专业性职业业2. 教师师的专业特特性（二）教师师专业发展展的涵义1.教师专专业发展的的涵义2.教师专专业发展的的维度（三）教师师专业发展展的理论依依据 1.建构构主义认识识论2.建构主主义学习理理论（四）教师师专业成熟熟的重要标志1. 形成成教师自己己个体的教教育学（1）教师师个体教育育学的涵义义（2）教师师个体教育育学与一般般教育学的的关系2. 形成成教师个体体化的教育育教学风格格3.拥有教教育机智二、教师专专业发展的的基本途径径与方法（一）终身身学习（二）实践践与反思（三）开展展教育教学研究（四）同行行交流与合合作结语：一、教师专专业发展的的理念（一）专业业性职业与与教师的专专业特性1.专业的的概念专业()一词最早早是从拉丁丁语演化而而来，原始始的意思是是公开地表表达自己的的观点或信信仰。德语语中专业一一词是,其含义是是指具备学学术的、自自由的、文文明的特征征的社会职职业。专业业是社会分分工、职业业分化的结结果，是社会进进步的标志志。一种职职业能否被被社会认可可为一门专专业是有条条件的。2.专业性性职业及其其特征（1）专业业知能:专专门的知识识，技能，能力（2）专业业道德:独独特的可操操作性的行行业规范（3）专业业训练:经经过长期的的专门学习习和实践（4）专业业自主:在在自己的专专业领域中中有相对决决策权（5）专业业组织:为为行业制定定规范，维护自身身的权力（6）专业业宗旨：以以服务社会会为基本宗宗旨。通过过良好的社社会服务获获得社会的的认可和回回报专业人员与与熟练工的的区别：熟练工工作作对象不是是能动主体体，工艺过程程可以强记记；根据既定定工艺，熟练操作作；专业人员工工作对象往往往是能动动主体，或者复杂杂性事物；用自己的的头脑，根据规律律，针对不同同的工作对对象，选用不同同的工作对对策，或创造性性地解决问问题；2. 教师师的专业特特性（1）教师师是一个发发展中的专专业，教师师是一个独独特的专业业1994年年1月1日日教师法法规定“教师是履履行教育教教学职责的的专业人员员”。（2）教师师的专业特特性2. 教师师的专业特特性（1）教师师专业定位位教师是一个个发展中的的专业，教教师是一个个独特的专专业，从根根本上说它它不同于其其它任何一一项职业（2）教师师的专业特特性教师职业缺缺乏神秘性性，人们对对教师的工工作有着相相当的了解解教师职业受受到社会广广泛关注，受受到来自外外部的较多多的约束和和制约教师属于具具有高度复复杂性职业业，表现为为教师职业业目标的多多元性，发发展性；职职业对象的的多样性等等教师的专业业知识具有有明显个体体性、情境境性、发展展性特点教师的职业业道德具有有人格化特特征（二）教师师专业发展展的涵义1.教师专专业发展的的涵义（1）概念念将教学工作作视为一种种专门职业业，把教师视视为一个履履行教育教教学工作的的专业人员员。要成为一一个成熟的的教育专业业人员，需要通过过不断的学学习与探究究历程来拓拓展其专业业内涵，确立与完完善专业成成长的自觉觉意识，不断提高高专业水平平，从而达致致专业成熟熟的境界。（2）教师师专业发展展还意味着着：教师职业发发展从外在在的功利性性追求，转转向自身的的素质提高高和质量改改善教师职业发发展己从外外在转向内内在，即从强调外在的的专业培养养培训，转转变为以教教师的自我我定向自主主发展；教师职业从从被动转向向主动，即不是以以强制的约约束而是以以自觉的发发展为动力力。2.教师专专业发展的的维度（1）专业业道德教师专业强强调“服务的理理念”和“职业伦理理”是这个专专业的一个个重要标准准.教育实实践后于道道德实践，教育活动动首先是项项道德活动动.正如古古德森所说说:"教学学首先是一一种道德的的和伦理的的专业，新的专业业精神需要要重申以此此作为指导导原则.（2）专业业知识舒尔曼的教教学专业知知识分类：1.学科知知识2.一般教教学知识3. 课程程知识4.学科教教学知识5.学习者者及其特点点的知识6.教育情情境知识7. 关于于教育的目目标，目的和价价值以及它它们的哲学学和历史背背景的知识识通过实证认认为:学科科教学知识识最能区分分学科专家家与教学专专家，高成效教教师(名师师)与低成成效教师间间的不同：P.L.格格罗斯曼将将学科教学学知识(PPCK)解解析为四部部分 一门学学科的统领领性观念关于学学科性质的的知识和最最有学习价价值的知识识 学生对对某一学习习内容理解解和误解的的知识 特定学学习内容在在横向和纵纵向上组织织和结构的的知识 将特定定学习内容容显示给学学生的策略略的知识（3）教师师的专业能能力叶澜教授认认为教师专专业能力应应包括三个个方面:其一，理解解他人和与与他人交往往的能力其二，组织织管理能力力其三，教育育研究能力力（三）教教师专业发发展的理论论依据1.建构主主义认识论论人类对周围围世界的认认识不是一一种简单的的、被动的的镜面式反反映，而是是一个能动动的、创造造性的认识识过程，个个体对客观观实在的认认识是基于于自身经验验或一定的的理论基础础上对世界界的一种“创造”。 2.建构主主义学习理理论学习是学习习者基于自自身原有经经验基础上上的主动建建构的过程程。 （四）教师师专业成熟熟的重要标标志1. 形成成教师自己己个体的教教育学（1）教师师个体教育育学的涵义义教师个体自自身不断地地学习和教教育实践形形成的对自自己具有直直接指导意意义的教育育观念和信信念。具体体包括：教教育的本质质观、教育育的价值观观，教育目目的、教师师观、学生生观、教育育教学观、课课程观、评评价观等等等。（2）教师师个体教育育学与一般般教育学理理论的关系系一般与特殊殊的关系互惠互补的的关系2. 形成成教师个体体化的教育育教学风格格3.拥有教教育机智二、教师专专业发展的的基本途径径与方法（一）终身身学习1.学习方方式在教学反思思中学习；在进修培训训中学习在课程开发发中学习在行动研究究中学习在合作交流流中学习2.学习的的途径向书本学习习向同行学习习向学生学习习利用网络学学习利用其他学学习资源3.学习的的内容学习了解与与教育相关关的社会领领域知识（社会政治治、经济、文文化、科技技发展的新新情况，新新动向等）学习最新的的专业知识识学习教育教教学理论学习教育教教学技巧学习同行的的先进经验验（二）实践践与反思 案例:福建省南南安市节选自全全国校本教教研基地典典型报道之之八(44月25日日发表于现现代教育报报·教师周周刊第33版)反思思 从感性性上升到理理性 南安安市把教师师的自我反反思作为校校本教研的的基本要求求，课前形成成教案；课中灵活活调整教学学设计；课后回头头"看一看看"教学过过程.一位老师说说"以前，上课就是是执行教案案，从不把学学生的感觉觉当回事，上完课也也就完了.参加培训训后我学会会了反思.如今，课前，我思考如如何才能更更好的启发发，引导学生生；课后，我努力写写好每堂课课的小结，如学生的的思维状态态，合作交流流是否有效效等.这是是一笔不小小的“财富”，让我不断断地成长着着，收获着。1.教师的的反思概念念反思是教师师以自己的的职业活动动为思考对对象，对自己在在职业中所所做出的行行为以及由由此产生的的结果进行行审视和分分析的过程程.反思的的本质是一一种理解与与实践之间间的对话，是这两者者之间的相相互沟通的的桥梁，又是教师师的理想自自我与现实实自我的心心灵沟通.教师的反思思:心灵的的沟通与对对话2.教师反反思的特点点反思总是指指向自我的的，反思是自自我反思(布迪尼)，它要求把把自己看作作既是反思思的对象，又是反思思的承担者者.教师反反思过程实实际上是使使自身在整整个教育教教学活动中中充分地体体现双重角角色:既是是引导者又又是评论者者，既是教育育者又是受受教育者.教师作为反反思性教学学(研究)实践者反思不是一一般意义上上的"回顾顾"，而是反省省，思考，探索和解解决教育教教学过程诸诸方面存在在的问题.反思具有研研究性质，是教师教教学与研究究的最基本本力量和最最普遍形式式.自我反思是是 "教师师专业发展展和自我成成长的核心心因素".3.教师反反思的类型型教学前的反反思:具有有前瞻性，能使教学学成为一种种自觉的实实践，并有效地地提高教师师的教学预预测和分析析能力；教学中的反反思:具有有监控性，及时，自动地在在行动过程程中进行反反思，能使教学学高质高效效地进行，并有助于于提高教师师的教学调调控和应变变能力；关注教学学过程中的的生成性教教育资源.教学后的反反思:具有有批判性，能使教学学经验理论论化，并有助于于提高教师师的教学总总结能力和和评价能力力.4. 自我我反思的内内容反思自己的的教育教学观观念反思自己的的教育教学行行为反思自己的的教育教学效效果反思自己的的职业道德德人格通过反思和和研究，教师不断断更新教学学观念，改善教学学行为，提升教学学水平。黎伯曼：教教师专业成成长=实践践+反思 （三三）开展教教育教学研究1.教师开开展教育研研究的必要要性和意义义（1）教师师适应时代代教育不断断变革的内内在要求（2）实现现教师专业业自主的内内在要求：教师成为知知识的生产产者当教师走进进课堂，他将要讲讲授的知识识是已知的的，但他的学学生将怎样样理解是未未知的.因因为每个学学生都有自自己的生活活经历，知识结构构，每个人的的理解都有有自己的路路径，自己的特特点.所以以，教师的工工作永远充充满着未知知的因素，永远需要要研究的态态度.研究究是一种态态度（3）改善善教育教学学效果，提提高教育教教学质量每个人的发发展都是特特定的，具体的，与一定的的情境和经经历相关联联的.教育育怎样在每每个学生身身上实现，是只有在在教育教学学现场亲身身实践的教教师才能真真实地把握握和体验的的，是任何别别人所难以以获得的，是任何别别人所难以以替代的。（4）检验验和发展教教育理论的的重要途径径教师是教室室的负责人人，而从实验验主义者的的角度来看看，教室正好好是检验教教育理论的的理想的实实验室.对对那些钟情情于自然观观察的研究究者而言，教师是当当之无愧的的有效的实实际观察者者.无论从从何种角度度来理解教教育研究，都不得不不承认教师师充满了丰丰富的研究究机会。2.教师教教育研究的的对象研究课堂，研究学生生，研究教育育内容，研究教师师自身3.教师的的研究的出出发点和选选题从学术发展展的需要出出发从自身的学学术兴趣出出发从自身的教教育教学经经验出发从面临的困困难出发从普遍存在在的问题出出发4.教师的的教育行动动研究（1）行动动研究的涵涵义概念国际际教育百科科全书将将“行动研究究”定义为:“由社会会情境(教育情境境)的参与者者为提高对对所从事的的社会或教教育实践的的理性认识识，为加深深对实践活活动及其依依赖的背景景的理解所所进行的反反思研究。” （2）教育育行动研究究的特点为行动而研研究（reesearrch ffor aactioon）。研研究的目的的不是构建建系统的学学术理论，而而是解决实实践工作者者所处的情情境遇到的的问题。 在行动中研研究（reesearrch iin acctionn）。行动动研究的研研究过程，即即是实际工工作者解决决问题的过过程，是一一种行动的的表现， 由行动者研研究（reesearrch bby acctorss）。行动动研究的主主体是实际际工作者，而而不是外来来的专家学学者 这里并不排排除教师之之间，教师师与专业研研究人员之之间的合作作方式研究究合作方式有有两种:一种是与行行政领导，教师，学生乃至至学生家长长合作，取得他们们的支持，重在收集集，整理，掌握第一一手材料；另一种是与与高校,研研究机构专专业人员合合作,取得得他们的帮帮助,重在在专业引领领。合作需要要相互理解解,相互尊尊重。（3）教师师行为研究究的步骤根据凯米斯斯的观点，这一循环环包括计划划，行动，考察，反思四个个环节。研究者通过过这四个环环节不断地地发现问题题，解决问题题，在发现，解决问题题的过程中中积累经验验，获得成长长和发展，整个研究究是一个循循环往复，螺旋上升升的过程。研究者可以以从这一循循环中的任任何环节着着手研究，通过研究究再回到这这个环节进进行新一轮轮的研究，没有固定定的开始，中间和结结尾，不必过于于强调研究究方案的严严密性，也不必过过于强调研研究过程中中控制的严严格性，允许在实实际工作中中根据反馈馈信息对研研究方案加加以不断的的修改和完完善，整个研究究过程永远远是开放的的，保持着弹弹性。（四）同行行交流与合合作案例：交流流教师每天天的必修课课在南安，教教研活动如如同家常便便饭，不拘时间间，地点和形形式，教研伙伴伴也不限于于本学科，本学校的的教师.周周一备课组组活动，周四教研研例会，周六教研研片活动，老师们随随时随地都都可以进行行教研.这这种大量的的，经常性的的互助，分担了老老师们的压压力，也丰富了了专业素养养.天山中学校校长感慨地地说:“现在我校校的教师休休息室也变变了样，随时可见见一些教师师聚在休息息室谈课改改，谈学生，谈教案.开始主要要是实验年年级教师，慢慢地非非实验年级级的教师也也参加了，休息室变变成了“聊天室”，变成了“教研室”，教师间的的交流已经经成为他们们每日日常常生活中必必不可少的的内容. （四）不断断提高自身身的职业道道德素养1.忠于教教育事业，无无私奉献。2.热爱学学生。热爱爱学生是教教师职业道道德的核心心。3.团结同同事，相互互协作。4.尊重家家长，密切切与家长合合作。5.严于律律已，以身身立教，为为人师表。我坚信教师师通过他的的学生而永永生.如果果我的教学学是有启发发性的，好的和坚坚持优良价价值观的，我就会长长生不老.你说优秀秀的教育怎怎会灭亡 优秀的教教师将会长长生不老。教师，以其优秀秀的学生和和精辟的学学术思想而而永生!教教师在其生生动的教学学情景与不不断创新的的学术生涯涯中发现和和感悟自己己的生命价价值!