促进农村初中学校和谐发展的实践研究方案7733.docx

徐中教科苑第14期促进农村初中学校和谐发展的实践研究方案常熟市徐市市中学课题题组一、课题的的提出构建社会主主义和谐社社会是我们们党从全面面建设小康康社会全局局出发提出出的一项重重大战略任任务。教育育是社会系系统的重要要组成部分分，学校和和谐发展是是构建和谐谐社会的重重要基础，是是形势发展展的需要。创创造新的教教育，促进进学校和谐谐发展，已已成为新时时期教育改改革的基调调。我校是农村村初中校，在在发展过程程中面临诸诸多的不和和谐因素，主主要表现在在：（1）培培养的学生生的基本素素质和能力力水平不能能适应自身身和社会长长远发展的的需要；（22）教师的的教育、教教学理念、方方法、水平平、教科研研的意识和和能力与新新课程改革革和素质教教育的要求求仍有不少少差距；（33）学校的的人文和自自然环境建建设还没有有达到和谐谐和统一，学学校对教师师、学生的的吸引力还还有待于提提高等等。促进农村初初中学校和和谐发展就就是力求改改善农村初初中当前教教育的现状状，克服弊弊端，从选选择适合教教育的学生生转向创造造适合学生生的教育，坚坚持科学求求实的基本本精神，从从而使教育育事业健康康发展。二、课题界界定从哲学上看看，和谐是是指事物对立面面的统一和和协调，多多样性的统统一和协调调。发展是是指事物由由小到大，由由简单到复复杂，由低低级到高级级的变化。所谓“学校校和谐发展展”，指的是是学校能够够不断地化化解矛盾，注注重构建和和谐的人际际关系，创创设和谐的的教育力量量和管理情情境，促进进全体学生生、每位教教师在一个个相对宽松松、自由、和和睦的氛围围里健康、稳稳步、全面面进取的持持续过程。学学校和谐发发展应达到到六项指标标：（1）民民主得到充充分发扬，“法治”得到全面落实，学校上下各方面积极因素得到广泛调动；（2）各方面的利益关系得到统筹兼顾，各类问题得到正确处理，学校公平和正义得到有效维护；（3）学校成员间互帮互助、诚实守信，彼此平等友爱、融洽相处；（4）凡是有利于学校进步的愿望、意见和才能都会得到尊重和支持；（5）学校运作机制健全，管理完善，秩序井然，学生学而不厌，教师诲人不倦；（6）教育教学持续发展，积极向上，生态良好。学校和谐发展的显性标志应是教师的和谐发展和学生的和谐发展。教师和谐发发展：教师师的和谐发展内内涵是多层层面的、多多领域的，其其空间是无无限的。具具体体现在在： “三种素养养”、“三种意识识”和“三种能力力”。 “三种素养养”即：良好好的道德素素养、坚实实的业务素素养(包含含扎实的学学科知识素素养、宽厚厚的科学文文化素养和和专业的教教育理论及及教育能力力素养)、健健康的身心心素养。“三种意识识”即教书育育人意识、观观念更新意意识、教育育科研意识识。 “三种能力力”即：科研研能力（包包含观察能能力、思维维能力、实实验能力等等）、教育育能力（包包含教育预预见能力、过过程控制能能力、同行行合作能力力、行为反反思能力等等）、整合合能力（包包含信息的的获取和整整合能力、信信息技术的的运用及与与课程整合合的能力等等）。学生和谐发发展：学生生的和谐发发展意味着着学生身心心的健康成成长，是学学生身体、智智慧、情感感、态度、价价值观和社社会适应性性的全面提提高与和谐谐发展。通通过学生的的和谐发展展，能促进进学生素质质全面、和和谐、充分分、生动活活泼的发展展，实现教教育的整体体优化；能能有效地实实现素质教教育；能把学生培培养成具有有较高文化化素养的，在在世界范围围内很好生生存和发展展的，具有有健康身心心，卓越智智能，高尚尚品格，创创新精神，合合格加特长长的社会主主义现代化化建设者。三、理论依依据和假设设1、 理论依据（1）素质质教育的理理念。注重重人格养成成和价值教教育，不拘一格格塑人才。教育不能能只是停留留在经验性性，技能性性知识的传传授，而应应突出科学学思维方式式和创新能能力的形成成，培养学学生独立的的、批判的的思考精神神和追求真真理的勇气气和胆识，提提升综合的的文化素养养。一方面要挖掘文化教育中中所凝聚的的科学方法法、逻辑思思维和追求求真理的人人文精神，提提升文化素养；另一方面面促使学生生知识面的的拓展，视视野的开阔阔，形成触触类旁通、顺顺利“迁移移”的学习习能力。以以此来提高高文化教育的的质量，既既满足国家家和社会发发展对各种种人才的需需求，也使使学生获得得一种在变变化多端的的社会经济济、政治，文文化环境中中把握自我我发展时机机的能力，为为终生的发发展提供可可能，进而而保证国家家的持续发发展。（2）基基础教育课课程改革纲纲要指出出：.教师师在教学过过程中应与与学生积极极互动、共共同发展，要要处理好传传授知识与与培养能力力的关系，注注重培养学学生的独立立性和自主主性，引导导学生质疑疑、调查、探探究，在实实践中学习习，促进学学生在教师师指导下主主动地、富富有个性地地学习。教教师应尊重重学生的人人格，关注注个体差异异，满足不不同学生的的学习需要要，创设能能引导学生生主动参与与的教育环环境，激发发学生的学学习积极性性，培养学学生掌握和和运用知识识的态度和和能力，使使每个学生生都能得到到充分的发发展。（3）多元元智力理论论认为，每每个人都不不同程度地地拥有相对对独立的八八种智力，而而且每种智智力有其独独特的认知知发展过程程和符号系系统。因此此，教学方方法和手段段就应该根根据教学对对象和教学学内容而灵灵活多样，因因材施教。教教师应当让让学生积极极地参与教教学活动，并并根据不同同的教学对对象和内容容采取不同同的教学方方式，即使使是同样的的教学内容容也可以通通过不同的的方式和手手段帮助学学生理解和和掌握，使使学生成为为学习的主主人。（4）马斯斯洛需层次次理论。马马斯洛理论论把需求分分成生理需需求、安全全需求、社社交需求、尊尊重需求和和自我实现现需求五类类，依次由由较低层次次到较高层层次。生理理需求：对对食物、水水、空气和和住房等需需求都是生生理需求，这这类需求的的级别最低低，人们在在转向较高高层次的需需求之前，总总是尽力满满足这类需需求。安全全需求：安安全需求包包括对人身身安全、生生活稳定以以及免遭痛痛苦、威胁胁或疾病等等的需求。和和生理需求求一样，在在安全需求求没有得到到满足之前前，人们唯唯一关心的的就是这种种需求。社社交需求：社交需求求包括对友友谊、以及及隶属关系系等的需求求。当生理理需求和安安全需求得得到满足后后，社交需需求就会突突出出来，进进而产生激激励作用。尊尊重需求：尊重需求求既包括对对成就或自自我价值的的个人感觉觉，也包括括他人对自自己的认可可与尊重。有有尊重需求求的人希望望别人按照照他们的实实际形象来来接受他们们，并认为为他们有能能力，能胜胜任工作。自自我实现需需求：自我我实现需求求的目标是是自我实现现，或是发发挥潜能。达达到自我实实现境界的的人，接受受自己也接接受他人。(4) 此此外，信息息论、控制制论、系统统论以及传传播理论等等都可作为为研究的重重要依据。此此不赘述。 2、理论假假设：建设和谐校校园，全面面协调学校校与社会、学学校与教师师、学校与与学生、教教师与社会会、教师与与教师、教教师与学生生、学生与与社会之间间的关系，必必将能营造造必将一个个“校以育人人为本，师师以敬业为为乐，生以以成才为志志”的和谐的的校园学习习氛围，有有利于全面面提升学校校管理水平平；有利于于全面提高高教育教学学质量；有有利于全面面推进素质质教育的实实施；有利利于形成具具有徐中特特色的长效效办学运行行机制。四、研究目目标1、教师的的专业发展展。探索教教师道德素素质、职业业能力、身身心健康和和谐发展的的途径和方方法，建成成一支适应应新时期人人才培养需需要的教师师群体。2、学生的的全面发展展。培养学生生的主体性性，促进学学生身心生生动活泼、主主动全面和和谐地发展展，让学生生学会做人人，学会学学习，学会会生活，学学会自律，学学会合作，学学会创造。3、学校的的科学发展展。改善办办学条件，优优化育人环环境，逐步步实现“三个和谐谐发展”，即“教师学生学校”和谐发展展；“社会家庭学校”和谐发展展；“学校教育育育人环境境”的和谐发发展。 五、研研究原则 1、整整体性原则则。整体性性原则就是是把学校教教育过程和和学生自身身的发展过过程视为一一个整体，树树立科学的的整体观念念。在实验验中要坚持持用整体观观念全面地地、统筹地地研究学校校教育全过过程中的各各因素和学学生身心发发展诸要素素间的相互互联系和作作用，把实实验的每一一个方面、每每一个步骤骤都视为整整体改革中中的一个重重要环节、整整体设计、实实施，使学学校教育诸诸因素形成成有序的排排列组合，产产生互补放放大作用，从从而达到学学校教育功功能的整体体优化，促促进学生德德、智、体体、美、劳劳及个性的的全面、健健康、和谐谐发展，达达到提高学学校教育质质量的目的的。 2、科科学性原则则。本实验验坚持以马马克思列宁宁主义唯物物辩证法和和科学的方方法论为指指导，注重重对教育理理论及相关关学科知识识的学习，坚坚持理论联联系实际的的原则，采采取分期实实施、循序序渐进的方方法，在实实施过程中中注意对实实验资料的的搜集，数数据的处理理、检测和和实验信息息的反馈，及及时对整个个实验的进进程进行调调控，保证证实验始终终在科学理理论的指导导下，沿着着正确的方方向发展。 3、协协同性原则则。根据本本实验课题题需要，实实验中以前前西德著名名物理学家家哈肯提出出的“协同学”理论为指指导，坚持持协同性原原则，注意意协调学校校诸教育要要素的关系系，及时调调整其内在在结构，使使其成为有有序的排列列组合，以以产生互补补放大作用用，形成“五育”相互交织织、作用的的教育过程程，促进学学生德、智智、体、美美、劳及个个性的全面面、健康、和和谐的发展展。六、研究内内容1、教师和和谐发展研研究（1）铸师师德。身为为新时代的的人师，应应赋予师德德以新的内内涵，除了了继续发扬扬爱岗敬业业、严谨治治学、严以以律己，为为人师表、勤勤于进取、热热爱学生、诲诲人不倦、无无私奉献的的传统美德德外，还应应对自己负负责，对学学生负责，对对家长负责责，对社会会负责，牢牢固树立教教育让人民民满意，教教学技能让让学生满意意，教学效效果让家长长满意，教教育质量让让社会满意意的思想，以以此来回报报世人对教教师的尊重重和厚望。新新时代的教教师不只是是知识的传传授者，先先进文化的的传播者，更更应是一切切为了学生生发展的服服务者。服服务学生、服服务家长、服服务社会。营营造学习师师德典范的的氛围，以以师德典范范引路，定定期开展师师德论坛，签签订师德建建设责任书书，坚持自自查自纠，塑塑造师德之之魂，散发发师德之馨馨。 （2）练练技能。信信息社会对对教师的才才能提出了了新的要求求，在这种种时代背景景和社会需需求下，提提高教师的的综合素质质，促进教教师和谐发发展，成为为时代的强强音。提高文化化素质。教教师的基本本文化素质质是其它一一切素质的的重要基础础，一是根根据教师自自身专业需需要，鼓励励教师学历历自修，逐逐步提升学学历层次；二是倡导导自订读书书计划，每每天坚持利利用一定的的时间，博博览群书，“海纳百川，有容乃大”，不断获取信息，更新知识，适应社会的需要。 加强专专业修养。我我们需要有有一支高质质量的教师师队伍，就就必须鼓励励和促进教教师的专业业性，教师师应具备丰丰富的专业业知识和技技能，随着着时代的发发展，它除除了涵盖教教育理论、教教育教学知知识与实践践能力而外外，还应具具备教育科科研知识与与实践能力力，现代教教育技术的的知识与能能力的把握握。整合远远程教育资资源，开辟辟校本资源源，把提高高教师教育育教学能力力、教育科科研能力、现现代教育技技术能力作作为重点，坚坚持自学为为主，集中中授课与个个别辅导相相结合，将将校本培训训与教育教教学研究、教教育科研、现现代教育技技术相结合合，边学习习、边实践践、边研究究。（3）提升升教科研意意识和能力力。教师要要做到“五个一”，每学期期读一本教教育教学专专著，做好好读书笔记记，提高理理论修养；每学期上上一堂反映映个人风格格的公开课课，展示教教学艺术；每学期撰撰写一定数数量的教育育案例与反反思，培养养研究能力力；每学期期参与一项项课题研究究，并争取取每学年有有论文发表表、交流或或获奖，提提升科研水水平；每学学期参加一一次现代教教育技术培培训，不断断提高现代代教育技术术的实施水水平。在此此基础上，在在校内推出出一批“名师”，培养校校级、市级级及以上骨骨干教师，以以带动全体体教师共同同进步。（4）树立立团队合作作的思想。著著名教育家家雅斯贝尔尔斯认为，合合作在学校校工作中十十分重要，“它是让每个人的动力、清晰性和吸引力都达到颠峰状态，一个人的见解可以激发另一个人的想象力。”随着科学的发展，各学科之间的联系越来越紧密，树立团队合作思想，尤显重要，教师之间采取相互探讨、共同参与、教育研究等形式沟通交流，每个人持友好态度，在良好的氛围中既发表自己的主张，又倾听旁人的陈述，畅所欲言，既发挥自己的优势，又吸取别人的长处，真正进行思想与行为上的交流。在交流中受到启发，在交流中互补，在交流中提升。（二）学生生和谐发展展研究1、德育教教育生活化化，让学生生在自主活活动中体验验和感悟道道德的境界界，构建学学校德育新新模式。爱因斯坦在在教育声声明中指指出“用专业知知识教育人人是不够的的。通过专专业知识，他他可以成为为有用的机机器，但不不能成为和和谐发展的的人。要使使学生对价价值有所理理解并产生生强烈的情情感，那是是最基本的的。他必须须获得对美美和道德上上的善有鲜鲜明的辨别别力。”从爱因斯斯坦的论述述中我们不不难看出：道德是人人和谐发展展的基本一一环。德育育是关系学学生“成人”的大问题，德德育必须走走符合德性性形成规律律，以学生生自主教育育为主的新新路。我们们必须积极极开发德育育资源，改改变以说教教为主的德德育教育模模式，以贴贴近生活、贴贴近实际、贴贴近学生发发展需要为为原则开展展形式多样样、富有实实效的德育育实践活动动，让他们们在实践中中体验、感感悟道德的的境界，并并形成自律律的习惯。2、在新课课程理念指指导下，改改革课堂教教学，让学学生学会学学习，营造造和谐的课课堂教学氛氛围。“和谐教育育”课堂教学学的目标，是是探索促进进学生个性性品质和整整体素质的的全面、和和谐发展的的途径、方方法和规律律，以尊重重、理解、关关心、爱护护每一个学学生为和谐谐教育课堂堂教学模式式的出发点点，在德与与才、情与与智、手与与脑、身与与心诸方面面促进学生生的和谐发发展，让学学生达到“六个学会会”，即学会会做人、学学会求知、学学会劳动、学学会生活、学学生健体、学学会审美。课堂教学是是实施素质质教育的主主渠道，是是培养学生生实践能力力和创新精精神的主阵阵地。我们们将牢固树树立“以学生为为主体”的思想，以以“回归主体体 发展展主体”为终极目目标，推进进教学过程程的和谐，深深入开展“和谐教育育的课堂教教学模式”的研究。在在学科教学学中努力把把知识性（包包括能力）教教育和态度度性教育有有机地融合合为一体，从从心理发展展的整体观观念来正确确处理好教教育教学中中知识与能能力、教学学与发展的的关系，自自始至终把把促进学生生素质的全全面发展作作为教育教教学的目标标，并努力力把这一目目标扎扎实实实地落实实到每一节节课，每一一次教育中中去。3、丰富校校园生活，开开拓学生视视野，促进进学生全面面发展。（1）实践践活动多样样化，培养养学生的综综合实践能能力。在课课程构建中中，只有将将课堂学习习与生活，社社会结合起起来，解放放学生的时时间、空间间、双手、大大脑，让他他们在广阔阔的天地里里磨练，才才能练就真真正的才干干。（2）特长长课程选修修化，培养养学生的个个性。树立立“人人有才才，人无全全才，扬长长避短，人人人成才”的观念，大大力培养学学生的爱好好特长，发发掘他们的的潜能，使使每个学生生得到充分分发展。根根据学生的的学习特点点，开设内内容丰富的的兴趣小组组，打破年年级界限，由由学生自主主选修。（3）校本本课程实效效化，培养养学生的综综合素质。遵遵循校本课课程开发的的原则。回回归生活实实际，引发发教育问题题，综合生生活经验，探探究校本规规律，创设设模拟活动动，感受开开发价值，重重视信息搜搜集，拓展展认知领域域，有效地地激发学生生的学习热热情，开发发学生的潜潜能。培养养学生的个个性特长，使使学生的综综合素质得得到全面发发展。（三）学校校育人环境境和谐发展展研究 1、优化化环境建设设，改善办办学条件（1）优化化自然环境境，突出“美”。合理布布局，动静静搭配，使使校园环境境进一步净净化、绿化化、书香化化、人文化化，处处散散发温馨与与和谐。（2）改善善办学条件件，突出“全”。八方筹筹措，加大大投入，添添置设备，健健全设施，着着眼发展，面面向现代化化，努力为为师生创设设工作学习习环境。2、加强校校园文化建建设，营造造和谐的育育人氛围(1)加强强文化建设设，突出“育”。形成学学校文化场场，充分发发挥其激励励和凝聚，熏熏陶和潜移移默化，自自律自省和和约束，扩扩散与辐射射的功能。一一是突显学学校自主性性。坚持以以人为本的的理念，实实施自我管管理，注重重特色建设设。二是建建立学习型型学校。强强调全员学学习、全过过程学习、合合作学习、努努力改造学学风、教风风和校风。(2)优化化人际关系系，突出“爱”。优化舆舆论环境，突突出“导”。心理环环境建设，突突出显性、隐隐性教育的的同步性，开开启儿童幽幽闭的心智智，放飞儿儿童囚禁的的情绪，培培养儿童健健全的人格格。3、构建学学校、家庭庭、社会和和谐互补的的教育网络络建立以学校校教育为主主导的，学学校家庭社会教育育的综合网网络。采取取办好家长长学校，举举办家教讲讲座，开辟辟家教论坛坛，表彰家家教突出的的家长，建建立家长开开放日等措措施。不断断提高家教教水平，让让学校教育育与家庭教教育相得益益彰；完善善社区教育育网，巩固固社会教育育基地，汲汲取社会积积极因素，努努力优化社社会积极因因素，努力力优化社会会教育环境境。4、适应学学校和谐发发展的管理理模式研究究（1）加强强班子建设设 学校领导导班子是学学校的灵魂魂，是学校校的决策机机构，其自自身建设关关系着学校校的前途、命命运和发展展，要使领领导班子具具有高度的的凝聚力和和战斗力，就就必须按照照自身的政政治思想素素质、教育育教学业务务素质和科科学的管理理水平。加加强政治学学习和业务务研究，严严谨治学，不不断增强班班子成员的的党性观念念和法制观观念，增强强拒腐防变变能力；修修身立德、树树立君子风风范，公正正廉洁，保保持公仆形形象；深入入课堂教学学，不断探探究教育教教学规律，积积极进行教教育教学改改革，努力力提高管理理水平。为为适应新的的教育形势势发展的需需要，班子子成员应扮扮演好七个个方面的角角色：即教教育改革者者的角色，教教育理论研研究者的角角色，学校校创新倡导导者的角色色，学校公公关形象的的角色，学学校有效管管理者的角角色，学校校美育垂范范者的角色色，心理教教育践行者者的角色。做做到以品德德感召人，以以真情团结结人，以能能力劳动人人，以事业业成就人，使使班子成员员内部关系系，班子与与教师关系系和谐互动动，提高学学校工作实实效。（2）促进进科学管理理管理的真谛谛在于发挥挥人的价值值，发挥人人的潜能，发发展人的个个性，尤其其是在知识识经济唤呼呼创新的时时代。这就就要求我们们必须发扬扬民主、广广纳民意、集集中民智，充充分调动各各方面的积积极性。变“检查查型”管理为“服务型”管理。改改变过多地地强调检查查、督促、考考核的“检查型”管理模式式，做教师师工作中的的“服务者”，学生学学习中“引路者”，师生生生活中的“知心者”。融“人文文性”、“制度性”管理为一一体。重视视全员参与与性、教师师创造性、管管理民主化化，采取定定员、定点点、定职责责的制度化化管理。健健全四种制制度，即民民主例会制制度、校务务公开制度度、述职述述廉制度、年年度考评制制度。变“结果果化”管理为“过程化”管理。强强调把结果果和过程统统一起来，提提高管理效效能，既重重视质量抽抽测的成绩绩，更重视视学生的综综合素质、创创新精神、创创造能力；既重视教教师的教学学业绩，也也重视教师师在课堂教教学中对新新课改精神神的贯彻，以以及对新形形势下教学学的不断追追求。变“评定定式”管理为“责任制”管理。充充分调动学学校各类人人才的积极极性，高度度激发他们们的责任感感和主人翁翁意识，着着力建设三三支人才队队伍：管理理队伍，教教学队伍、科科研队伍。以以校本培训训、师徒结结对、典型型引路、骨骨干示范、全全员参与等等多项措施施，加强人人才队伍建建设。（3）改革革评价体系系实现课程改改革的必要要条件之一一就是建立立与之相适适应的评价价体系，确确立正确的的评价观，建建立评价立立体多元、项项目多元、方方式多样、关关注结果与与重视过程程的促进教教师和学生生和谐发展展评价体系系，突出评评价对改进进教学实践践的功能，淡淡化评价的的甄别与选选拨的作用用。不断完完善评价体体系，促进进实验变量量的和谐，即即：管理过程程的和谐。实实施民主管管理，增强强自主参与与意识；加加强规范管管理，培养养自我调控控意识；强强化激励管管理，启发发自觉主动动意识。教学过程程的和谐。优优化教学目目标，突出出综合性；优化教学学内容，突突出系统性性；优化教教学方法，突突出多样性性；优化教教学手段，突突出先进性性；优化学学科联系，突突出协同性性。活动过程程的和谐。思思品教育活活动系列化化；养成教教育经常化化；班团队队活动自主主化；兴趣趣活动多样样化。五、研究方方法鉴于本课题题涉及学校校发展的所所有方面，内内容多，实实践性强，研研究方法是是多样化的的。主要采采用理论研研究法、调调查研究法法、行动研研究法、经经验总结法法、个案法法、统计法法等。六、成果形形式形成丰富的的成果群，包包括：实验验方案、改改革方案、调调查报告、实实验报告、论论文专著、教教师基本功功竞赛、评评优课获奖奖、学生获获奖等。由由于本课题题研究的着着重解决当当前农村初初中学校发发展过程中中存在的问问题，检验验成果的主主要标准是是是否形成成了有利于于学生、教教师、学校校长远发展展的办学机机制，并具具有推广价价值。七、实验步步骤1、准备阶阶段（20007.4420077.8）提提出课题，健健全组织，制制订方案。2、实验阶阶段（20008.9920111.7）进进行研究，具具体实施。3、总结阶阶段（20011.8820111.10）总总结成果，结结题推广出出专辑。七、组织管管理及机构构1、在校长长室直接领领导下，教教科室全面面负责，教教导处、德德育处、总总务处密切切配合，课课题组及有有关教师具具体操作。2、 组织织机构：课题组组长长：秦春华课题组副组组长：钱振振国 学术主持人人：孙惠明明课题组成员员：张永良良 高 伟、尹尹建忠 孙惠明 钱建东东 陈丽丽枫 顾顾盈华 陶美娟 丁 恒 方方美英 陈国强 冯 新 姚姚志刚 周惠君 二OOO七年四四月走出教师考考核的四大大误区 秦春华华教师考核工工作是加强强教师队伍伍建设的一一项重要举举措,是评价价教师思想想政治表现现、教风和和工作实绩绩的重要手手段。其目目的是为了了激励教师师增强事业业心、责任任感，提高高工作的积积极性、主主动性和创创造性，督督促教师认认真履行教教育教学职职责，提高高教育及科科研工作质质量，从而而促进学校校办学质量量和水平的的提高。众众所周知，教教师考核工工作是对教教师的自身身价值作出出科学判断断的过程，直直接关系到到教师的切切身利益和和社会名誉誉。考核的的成败会直直接影响学学校的其它它工作的顺顺利开展。笔笔者认为，要要真正发挥挥考核工作作的激励、导导向的功能能，必须走走出考核实实施过程中中的“四大误区区”。 误区一：重重教学质量量，轻师德德修养学校对教师师考核的内内容主要有有以下几个个方面：师师德修养、工工作量（即即课时数）、教教学质量（即即学科成绩绩）和教育育科研等。应应该说是比比较全面的的，但在实实际的操作作中，除工工作量和教教育科研外外，我们往往往只注重重教学质量量的考核。这这是因为：一方面教教学质量容容易量化，即即把教师所所教学科的的平均分、合合格率、优优秀率和升升学率等作作为考核的的指标；另另一方面教教学质量的的好坏直接接影响学校校在社会上上的声誉，也也会影响下下一学年度度的招生工工作。所以以，在考核核时教学质质量这一块块所占的分分值最大，相相应的奖励励金额也最最多，这似似乎“合情合理理” ，又最具具有“说服力”。那么为什么么会轻视对对教师师德德修养的考考核呢？主主要是因为为师德修养养的考核在在尺度的把把握上存在在着一定的的难度，同同时又不易易量化，所所以常常会会被忽略，甚甚至根本不不予考虑。我我们从媒体体上或就在在我们身边边，经常会会看到这样样的事例：一些所谓谓的“优秀教师师”或有体罚罚或变相体体罚学生的的现象，或或利用教师师职业谋取取私利（如如有偿家教教等），更更有哪些披披着教师外外衣的色狼狼因猥亵、强强奸女学生生而锒铛入入狱。这些些触目惊心心的事实告告诉我们，要要把教师的的思想道德德教育摆在在学校工作作的首要位位置，一刻刻也不能放放松。众所所周知，“学高为师师、德高为为范”，教师承承担着传光光明之道，授授立身之业业，解人生生之惑的神神圣使命。教教师的职业业特点决定定了教师必必须具备更更高的素质质。师德是是教师最重重要的素质质。高尚而而富有魅力力的师德本本身就是一一部活的教教科书，就就是一股强强大的精神神力量，学学生耳濡目目染，对学学生潜移默默化，使学学生终身受受益。当前前我们要落落实科学发发展观，深深化教育教教学改革，全全面推进素素质教育，不不断提高教教育质量，既既需要教师师转变思想想教育观念念，更新知知识结构、改改进教学方方法，更需需要教师有有良好的思思想政治素素质和高尚尚的道德情情操，不断断提高师德德水平。以以此同时，要要加大对教教师师德修修养的考核核力度，通通过考核来来规范教师师的行为，通通过考核来来提高教师师的师德修修养，如师师德考核的的“一票否决决制”等等。当当然，如何何加强对教教师师德修修养的考核核是一个十十分重要的的课题，需需要我们在在实践中不不断加以改改进和完善善，也只有有这样才能能培养出德德才兼备的的优秀教师师。误区二：重重物质奖励励，轻精神神激励学校通过考考核对教师师进行奖惩惩，即对工工作认真、成成绩突出的的教师进行行一定的物物质奖励，而而对工作马马虎、成绩绩较差的教教师进行适适当的处罚罚，以此来来调动教师师的工作积积极性，这这不仅有利利于教师自自身的发展展，也有利利于学校办办学水平的的提高。但但我们不能能走向极端端，即只重重视物质奖奖励，而轻轻视甚至忽忽视精神激激励，因为为物质奖励励要有一定定的限度，过过多反而会会起负面作作用。所谓精神激激励就是把把教师的工工作质量同同评比先进进、职务晋晋升、年度度考核等结结合起来，把把思想品德德好、业务务水平高、工工作成绩突突出的教师师推荐出来来，并利用用厨窗、黑黑板报等阵阵地加以宣宣传，用身身边的榜样样来激励全全体教师不不断进取。应应该看到，精精神激励所所产生的作作用比物质质奖励的大大，并且持持续的时间间也较长。误区三：重重最终结果果，轻过程程监控学校对教师师进行考核核，必须准准备相关的的资料作为为考核的依依据，如教教学“五认真”的检查结结果，所教教学科的平平均分、优优秀率和合合格率，教教育科研成成果，学生生评教情况况等，这些些都是教师师教育教学学的最终结结果，用这这些结果来来考核教师师本身并没没有问题。问问题是我们们应该看到到，这些结结果的产生生源自于教教师平时的的工作，一一般来说，只只有平时认认认真真工工作的教师师才能有好好的业绩，而而平时马虎虎了解的教教师是不可可能取得优优异的成绩绩。因此，我我们不能仅仅仅看最终终的结果，更更不能到了了期末才“坐下来”分析这些些结果产生生的原因，到到那时只能能是亡羊补补牢为时已已晚。这是因为考考核的最终终的目的是是提高教师师的教学水水平和业务务能力，促促进教师的的专业成长长，以此来来提高学校校的办学质质量，所以以我们要将将平时考核核与期末考考核有机的的结合起来来。就是需需要我们重重视对教师师日常教育育教学过程程的监控。所所谓过程监监控，就是是要了解教教师平时的的教育行为为是否规范范、有效，并并在此基础础上提出相相应的改进进措施，督督促教师不不断改进教教育的方法法和手段，以以此来提高高教学的效效率。如教教学“五认真”的检查和和学生评教教等要不定定期的开展展，要组织织班子成员员和骨干教教师进行随随堂听课，了了解课堂教教学的效率率如何？了了解提优辅辅差工作是是否有实效效等。所以以说，只有有重视对过过程的监控控，才能取取得好的结结果，这才才是我们考考核的最终终目的。误区四：重重结果的使使用，轻培培养和指导导学校把教师师考核的结结果可作为为奖惩、评评优、晋升升职务、聘聘任等工作作的重要依依据，这样样做是无可可厚非的，也也是完全正正确的，因因为这样才才能发挥考考核的激励励和导向作作用，才能能起到奖励励先进、鞭鞭策后进的的作用。但但我们还必必须注意到到，如果不不重视考核核结果不好好的教师，会会使他们产产生逆反心心理，其工工作的主动动性和积极极性越来越越差，最终终会影响学学校整体教教育水平的的提高，所所以，我们们要对这些些教师加以以培养和指指导。具体体可从以下下二个方面面着手：一一是要督促促全体教师师特别是中中老年教师师认真学习习新课程改改革的理论论，帮助他他们更新观观念，改进进落后的教教学方法和和手段，从从而提高课课堂教学的的针对性和和实效性；二是要给给青年教师师（特别是是新上岗的的教师）构构建健康成成长的平台台，给他们们结好对子子、压上担担子，使他他们尽快地地熟悉业务务，掌握教教学过程的的基本环节节，提高班班级管理水水平和能力力，在较短短的时间内内成为教育育的骨干。因因此说，在在重视考核核结果使用用的同时，一一定要重视视对教师的的培养和指指导，只有有这样，才才能提高学学校的整体体办学水平平，学校才才能持续健健康的发展展。此外，在教教师考核工工作中还要要重视社会会、家长的的参与，只只有这样才才能让教师师主动与家家长联系，也也可使家长长更加了解解学校、了了解子女，积积极配合学学校做好学学生的教育育工作，形形成合力，我我们的教育育才能充满满生机和活活力。政治课教学学中应处理理好多元和和核心价值值的关系钱振国 案例例：人教版初一一思想品德德课感悟悟青春的的教学片段段： 师：多媒体展展示问题：你是怎样样看待张扬扬个性的？ 课堂堂气氛活跃跃，同学们们纷纷踊跃跃发言： 突现现自己是张张扬个性 做到到最好是张张扬个性 夸张张就是张扬扬个性 酷就就是张扬个个性 走自自己的路就就是张扬个个性 师：对，社会会是有个性性的社会，我们不妨突现自己的个性。下面，我们进入下一个话题：男女同学的交往。 分析析： 个性性一词源于于拉丁语PPersoona，它它有两个含含义：一方方面，原指指演员在舞舞台上所戴戴的假面具具，后引申申为一个人人在生命舞舞台上所扮扮演的角色色；另一方方面，指能能独立思考考、具有独独特行为特特征的人。我我们每个人人都有自身身的特点，在在生命舞台台上扮演着着不同的角角色，张扬扬个性就是是把自己的的独特性表表现出来，因因而它在价价值上是中中性的。在在现实生活活中个性张张扬的表现现是多方面面的：积极极进取和消消极懒惰、豁豁达大度和和刻薄自私私、朴实无无华和骄奢奢淫逸、诚诚实为人和和放荡不羁羁都是张张扬个性的的表现。 由由此可见，张张扬个性对对学生来说说是一把双双刃剑，合合理的个性性张扬，如如热情热待待人、诚实实守信、勤勤奋好学、敢敢于质疑等等，是我们们这个社会会所需要和和倡导的，有有利于学生生在人生舞舞台上更好好地展现才才华、展现现自我风采采，有利于于培养学生生良好的学学习、生活活习惯，有有利于培养养学生敢于于探索、永永不满足、和和“勇立潮头头敢为先”的精神特特质；不合合理的个性性张扬，如如“哈韩”、“哈日”、装酷、追追星、追求求名牌等，实实质是一种种肤浅和浮浮华的表现现，长期热热衷于此，会会使学生失失去自我，迷迷失人生的的方向，更更不利于学学生良好的的价值观、人人生观的形形成。 因此，在本本课的教学学设计中，让让学生讨论论如何张扬扬个性是个个很有价值值的构想，难难能可贵的的是，在这这一环节教教学过程中中，老师让让学生对如如何张扬个个性进行了了充分的个个性化的表表述，充分分发挥了学学生的主体体作用。但但仔细分析析，我们也也不难发现现，同学们们把“突现自己己”“夸张”“酷”“走自己己的路”理解为张张扬个性，只只是对生活活中观察到到的现象的的一种直观观、表面、形形象的描述述，有很多多片面、不不完整、不不够深入的的地方，具具有很大的的不确定性性，这说明明绝大多数数学生对张张扬个性的的认识还是是停留在感感性认识的的阶段。新新课程改革革强调帮助助学生形成成正确的情情感、态度度、价值观观，这就需需要教师充充分发挥主主导作用，帮帮助同学们们对感性知知识进行理理性的提升升，形成核核心的价值值观，从而而更好地引引领同学们们的实践。因因此，这堂堂课的教学学中，教师师不能把讨讨论停止在在同学们的的自由表达达基础上，而而应进一步步对课堂上上生成的一一些问题，让让同学们进进行感悟、分分析。例如如，可以让让同学们思思考这样一一种现象：一些年轻轻人为了突突现自己，张张扬个性，头头上染着金金色、红色色、甚至绿绿色的头发发，身上挂挂着日韩饰饰物，还有有极少数年年轻人为了了突现自己己而非法获获取钱财，走走上了违法法犯罪的道道路，但有有更多年轻轻人把突现现自己，张张扬个性的的舞台搭建建在对理想想、事业的的孜孜不倦倦的追求上上。在感悟悟、分析过过程中，同同学们自然然会得出这这样的一个个结论：人人生就是张张扬个性的的舞台，只只有那些符符合道德和和法律要求求的，有利利于个人发发展和社会会进步的个个性张扬才才是我们所所需要的，因因而在生活活中，每个个人都应该该学会选择择正确的个个性张扬方方式。思考：1、新课程程改革强调调教学的开开放性和生生活化，不不同的学生生对在社会会生活中碰碰到的同一一个问题的的看法必然然是多元的的，而社会会对每个问问题的看法法都有其核核心的价值值观，因而而，教师在在课堂教学学中一定要要处理好多多元和核心心价值的关关系。 2、要处理理好多元和和核心价值值的关系，我我们不妨可可以采用以以下教学策策略：（11）设置开开放的课堂堂环境，精精心设问，让让学生对问问题能充分分表达自己己的观点（22）教师抓抓住学生表表达中呈现现的一些模模糊的、似似是而非的的、有时甚甚至是错误误的观点，进进一步引发发学生讨论论，通过师师生互动，生生生互动，通通过多元、多多层次的智智慧的碰撞撞，帮助学学生形成核核心价值观观（3）回回归生活，引引导学生以以课堂中生生成的核心心价值为指指导，解决决生活中的的实际问题题。3、课堂教教学中处理理好多元和和核心价值值的关系，实实质是要处处理好教学学中教师主主导和学生生主体的关关系，以及及预设和生生成的关系系。在开放放的课堂中中，要处理理好这些关关系，就要要求教师面面对纷繁复复杂的教学学信息，能能善于发现现问题，善善于捕捉最最佳教学时时机，善于于抓住最佳佳教学切入入点，