提高课堂教学效率的策略与方法63473.docx

提高课堂教学效率的策略与方法栾川县教师进修学校 尤新峰前 言在一定意义义上，新新课程的的实施和和推进就就是为了了追求育育人效率率的提高高。课堂堂教学作作为课程程改革的的主阵地地和落脚脚点，要要不断追追求效率率。但在在现实的的课堂教教学活动动中，效效率不高高或达不不到预期期效果是是普遍存存在的客客观事实实。因此此，明确确课堂教教学活动动追求效效率的意意义，深深入研究究和探讨讨课堂教教学存在在的问题题，找出出提高课课堂教学学效率的的策略和和方法就就成为当当前中小小学迫切切需要解解决的问问题。一、提高课课堂教学学效率是是课堂教教学的价价值追求求。 提高高教育教教学效率率一直是是教育教教学改革革和发展展的价值值追求，有有三次重重大变革革在教育育史上影影响深刻刻和广泛泛。 第一次是是捷克教教育家夸夸美纽斯斯创立的的班级授授课制。他他把一对对一的个个别教学学变为一一个教师师同时对对几十个个学生进进行施教教的群体体教学，教教学效率率得到了了极大地地提高。夸夸美纽斯斯系统论论述了统统一教材材、统一一教学时时间和空空间、统统一教学学要求的的班级授授课制，在在教育史史上是一一个重大大贡献。自自此以后后，经过过各国的的教育实实践，班班级授课课制作为为学校教教学的主主要组织织形式，得得到广泛泛运用和和发展。第二次是德德国教育育家赫尔尔巴特提提出的课课堂教学学阶段论论。他把把以教师师为中心心的班级级课堂教教学程式式化、模模式化，这这样教师师就能有有计划、有有步骤地地进行教教学，从从而提高高了课堂堂的效率率。赫尔尔巴特认认为，一一个教学学过程应应该有这这样四个个密切相相连的阶阶段组成成：“明了、联联想、系系统、方方法”，后来来逐渐演演变成“五段教教授法”，即我我国中小小学教师师所熟悉悉的课堂堂教学五五个环节节：组织织上课、检检查复习习、讲授授新知、巩巩固复习习、布置置作业。赫赫氏的理理论让教教师们领领悟和掌掌握了课课堂讲授授教学的的步骤、门门道和技技巧，课课堂教学学的效率率效果因因此得到到了提升升。第三次是美美国教育育家杜威威提出的的学生中中心论。在在杜威看看来，赫赫氏理论论的基本本缺陷在在于它从从根本上上只重视视“教材”，而忘忘记了教教育中的的“人”，忽视视了人的的主动性性。教学学的中心心不在教教师，而而在学生生，所以以他认为为要把教教学中心心从教师师转到学学生。杜杜威对教教学的贡贡献主要要不在于于发明了了某些具具体的教教学方法法，而在在于使教教学方法法迈入了了一个新新时代，即即旨在唤唤醒主体体意识、关关注个体体独特性性、促进进个性自自由与解解放的教教学时代代。总之，追求求教学效效率是各各国教育育教学改改革的根根本目标标，也是是各种教教学流派派不断探探索和倡倡导的理理念和策策略，追追求教学学效率是是课堂教教学活动动的根本本价值。二、提高课课堂教学学效率是是新课程程教学改改革大背背景下的的现实迫迫切要求求。 (一) 提高课课堂教学学效率是是实施素素质教育育，提高高教育质质量的需需要。 教教育质量量是一切切教育活活动的生生命线，世世界各国国持续不不断的教教育改革革根本目目的就是是为了提提高教育育质量。全全面推进进素质教教育是我我国现时时代教育育发展的的大政方方针。实实施素质质教育，就就是全面面贯彻党党的教育育方针，以以培养学学生的创创新精神神和实践践能力为为重点，造造就“有理想想、有道道德、有有文化、有有纪律”的、德德智体美美等全面面发展的的社会主主义事业业建设者者和接班班人。实实施素质质教育，就就是要面面向全体体学生，为为学生的的全面发发展创造造相应条条件，尊尊重学生生身心发发展特点点和教育育规律，使使学生生生动活泼泼、积极极主动地地发展。衡衡量我国国教育质质量的标标准就是是看学生生的素质质是否得得到了全全面发展展和提高高，是否否生动活活泼地主主动发展展，有无无创新精精神和实实践能力力。 学学校是实实施素质质教育的的主要场场所，教教学是实实现教育育目的的的基本途途径。学学校能否否有效实实施素质质教育，教教育质量量能否得得到切实实提高，课课堂教学学是关键键。课堂堂教学活活动的根根本目的的在于促促进学生生尽可能能高速地地发展，要要求课堂堂教学必必须采取取让学生生学起来来容易，适适合学生生能力的的方式。提提高教育育质量，不不但要让让学生素素质得到到全面发发展，还还要让学学生的素素质得到到切实的的发展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。 (二) 提高课课堂教学学效率是是减轻师师生负担担，促进进学生健健康成长长的需要要 师师生教学学负担过过重是当当前教学学中普遍遍而又非非常突出出的一个个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。据有关调查查，新课课程推进进过程中中，教师师负担普普遍加重重。目前前，教师师的工作作量主要要由以下下几部分分构成：1、备课，写写教案；2、上课，包包括公开开课、观观摩课等等；3、批改作作业；4、参加教教师培训训；5、听课、参参加教研研活动；6、撰写论论文等；7、班级、学学生管理理，班主主任工作作。8、教师自自我提高高的学习习、进修修活动(如专升升本)等等。网上有段顺顺口溜形形容教师师的生活活现状 ：“ 教师师育人终终日疲惫惫，学生生告状回回回都对对。工资资不高还还要交税税，从早早到晚比比牛还累累。一日日三餐时时间不对对， 一一时一刻刻不敢离离位。下下班不休休还要开开会，迎迎接检查查让人崩崩溃。 囊中羞羞涩见人人惭愧，百百姓还说说我们受受贿。”教师们们普遍反反映，新新课程加加重了他他们的工工作负担担。为“生存”所困、为为“绩效”所忧、为为“名声”所累，教教师普遍遍因工作作时间长长、工作作难度大大、劳动动强度高高、心理理负荷重重，经济济压力大大而不堪堪重负。减减轻教师师工作负负担，除除了教师师对新课课程理念念及其教教材、教教法的不不断熟悉悉等外，改改变教师师思维方方式和工工作惯性性，向课课堂教学学要质量量，提高高课堂教教学效率率就成为为迫切解解决的问问题。 就就学生而而言，新新课程改改革的本本意是减减轻学生生的课业业负担，但但实际上上学生的的负担非非但没减减轻反而而更重，甚甚至还有有民谣说说现在的的学生是是“起得比比鸡早，睡睡得比狗狗晚，干干得比牛牛多”。学生生学习负负担过重重，不但但降低学学习效率率，还造造成其严严重的厌厌学问题题，进一一步影响响其身心心健康成成长。许许多学生生睡眠不不足、体体质下降降，引发发了不同同程度的的近视、失失眠、神神经衰弱弱等生理理疾病。有有关研究究对100省市中中小学生生的视力力抽查显显示，小小学生的的近视率率为1668，初中中生为44555。学学习负担担过重，还还导致学学生心理理问题的的产生，比比如：一一些学生生过度焦焦虑、忧忧郁，严严重的甚甚至学习习心理失失衡，引引发恶性性事件，带带来一系系列社会会问题。学学生长期期处于紧紧张、压压抑的心心理状态态，不利利于其健健康成长长。中小小学生课课业负担担过重主主要是由由于学生生的学习习大都局局限于接接受现成成的知识识、学生生的学在在很大程程度上被被老师的的教所替替代。在在应试教教育指挥挥棒引导导下的题题海战术术、加班班加点和和教师在在课堂上上的“填鸭式式”教学是是导致学学生课业业负担屡屡减不轻轻的主要要原因。因因此，在在深化课课程改革革、调整整优化教教学内容容、改革革考试方方式的同同时，进进一步提提高教师师素质改善教教师教学学方式，进进而提高高教学效效率就成成为一个个现实而而紧迫的的问题。 三三、新课课程背景景下提高高课堂教教学效率率的出发发点和思思路 课课堂教学学是在一一定的教教学环境境下通过过教师教教、学生生学而掌掌握教学学内容、完完成教学学任务的的过程因此，在在宽泛的的意义上上，教师师、学生生、教学学环境、教教学内容容、教学学方式、教教学评价价等众多多因素都都在不同同程度地地左右着着教学过过程，影影响着课课堂教学学的效率率和效果果。在这这些因素素里，教教师是决决定性的的因素。教教学活动动的发动动、运行行、效果果反馈等等都是以以教师为为主导的的。提高高课堂教教学的效效率必须须从教师师着手。在在新课程程推进的的背景下下，教师师的教学学理念、教教学方式式乃至其其自身专专业素养养的提高高都直接接影响着着教学效效率的提提高。所所以，提提高课堂堂教学效效率的出出发点和和思路在在于教师师自身主主体能动动性的充充分提高高和发挥挥。教师师自身主主体能动动性的提提高和发发挥主要要表现在在不断学学习和把把握新课课程的有有关教育育理念、教教育方法法和策略略、提高高自身教教育教学学素养等等几个方方面。 (一)不不断学习习和把握握新课程程的相关关理念、方方法和策策略。 新新课程改改革是在在大的社社会转型型背景下下教育领领域的一一场巨大大变革，它它要在课课程功能能、课程程结构、课课程内容容、课程程实施、课课程评价价等方面面实现转转型，努努力建立立起新型型的基础础教育课课程体系系。在这这样的课课程改革革目标背背景下，观观念的转转变成为为首当其其冲的事事情。尽尽管在新新课程推推进伊始始，有关关方面就就十分重重视对教教师的培培训；但但教师对对新课程程理念的的接受、认认同和把把握客观观需要一一个过程程，从接接受到转转变为自自己的教教育教学学行为又又需要一一个过程程。同时时，新课课程的有有关理念念和方法法在课程程改革实实践中还还有一个个不断接接受检验验的过程程。所有有这些方方面的因因素都决决定了教教师对新新课程的的把握需需要一个个相当长长的过程程，也决决定了教教师的学学习是一一个相当当长的过过程，而而且是一一个持续续不断的的过程。教教师要在在不断的的学习中中，逐渐渐提高对对新课程程的领悟悟力，进进而提高高课堂教教学效率率。 (二)结结合自身身的教学学个性不不断优化化教育教教学策略略。 在在新课程程的背景景下，教教师不是是放弃自自己已有有的教学学个性，而而是要根根据新课课程的要要求，在在正确认认识各种种教育教教学方法法和策略略的基础础上，结结合自己己的教学学个性，对对它们进进行重新新组合，达达到不断断优化的的目的。任任何一种种教学方方法和策策略都有有特定的的适用对对象和内内容，有有应用的的时空限限制。教教师已经经习惯的的教学方方法和策策略并不不是一无无是处，新新的教学学策略和和方法也也并不都都是灵丹丹妙药，某某种教学学方法和和策略也也不是对对每一个个教师都都适用。各各种教学学方法和和策略能能否发挥挥有效的的作用，关关键在于于教师的的应用和和把握。因因此，提提高课堂堂教学效效率，需需要每一一个教师师结合自自身的教教学个性性，不断断对各种种教学方方法和策策略进行行优化组组合，形形成新的的有生命命力的教教学方式式。 (三)在在不断的的教学实实践反思思中促进进课堂教教学效率率的提高高。 对对一个普普通的教教师来说说，在日日常的教教学实践践中，要要想不断断改进教教学，提提高效率率，就需需要对自自己的教教学进行行经常性性的反思思：为什什么这节节课有效效果，好好在什么么地方，原原因在哪哪里；为为什么这这节课效效果不好好，不好好在什么么地方，原原因是什什么；是是理念问问题，还还是方法法问题；是设计计问题，还还是实施施问题；是学生生问题，还还是自身身的问题题；是教教材问题题，还是是时间问问题；等等等。通通过反思思教师师就能找找出自己己教学中中的优点点和不足足，从而而在以后后的教学学中发扬扬或克服服。教学学是一种种实践活活动，只只有紧密密结合教教学实践践进行反反思，才才能切实实改进教教学，提提高效率率。教师师自身的的成长是是不断进进行教学学反思的的过程，教教师成长长的过程程也就是是教学效效率不断断提高的的过程。第一章 提高课堂堂教学讲讲授效率率的策略略与方法法讲授法作为为一种古古老而传传统的教教学方法法，从古古至今一一直是在在教学中中应用最最广泛的的一种教教学方法法。但新新课程实实施以来来，对讲讲授法的的口诛笔笔伐却不不绝于耳耳。究其其根源，无无非是作作为传统统教学方方法的讲讲授法早早已被人人们贴上上了“灌输”的标签签，在当当前新课课程积极极提倡自自主、合合作、探探究这三三种学习习方式的的同时，与与讲授法法相对应应的接受受式学习习方式已已被许多多人所唾唾弃，讲讲授法也也因而被被判定为为造成学学生学习习方式单单一刻板板的“元凶首首恶”，罪莫莫大焉。因因此很多多老师，包包括一些些领导，言言必称自自主、合合作、探探究，而而对讲授授法大加加抨击，唯唯恐自己己拖了新新课改的的后腿，成成为众人人的笑柄柄。但是是，众多多的教学学方法都都必须和和讲授法法结合才才能发挥挥作用。因因此，在在新课程程改革背背景下，仍仍应把讲讲授作为为基本的的教学策策略 ，我我们应该该采取扬扬弃的态态度，发发扬其优优点，改改善其不不足，努努力提高高课堂教教学讲授授的效率率。一、讲授是是基本的的教学策策略和方方法。 讲讲授法是是教师通通过口头头语言向向学生描描绘情境境、叙述述事实、解解释概念念、论证证原理和和阐明规规律的教教学方法法。它是是教师使使用最早早的、应应用最广广的教学学方法,可用以以传授新新知识,也可用用于巩固固旧知识识，其他他教学方方法的运运用，几几乎都需需要同讲讲授法结结合才能能进行。讲授法具体体形式：1、讲述。侧侧重生动动形象地地描绘某某些事物物现象，叙叙述事件件发生、发发展的过过程，使使学生形形成鲜明明的表象象和概念念，并从从情绪上上得到感感染。在在低年级级，由于于儿童思思维的形形象性、注注意力不不易持久久集中，在在各门学学科的教教学中,多采用用讲述的的方法。2、讲解。主主要是对对一些较较复杂的的问题、概概念、定定理和原原则等，进进行较系系统而严严密的解解释和论论证。讲讲解在文文、理科科教学中中都广泛泛应用，在在理科教教学中应应用尤多多。3讲读。教教师或学学生以朗朗读方式式表述教教材或其其他读物物的方法法。4、讲演。教教师就教教材中的的某一专专题进行行有理有有据首尾尾连贯的的论说，中中间不插插入或很很少插入入其他的的活动。主主要用于于中学的的高年级级和高等等学校。讲授法优点点： 1.有利于于大幅度度提高课课堂教学学的效果果和效率率。 讲授法具有有两个特特殊的优优点，即即通俗化化和直接接性。教教师的讲讲授能使使深奥、抽抽象的课课本知识识变成具具体形象象、浅显显通俗的的东西，从从而排除除学生对对知识的的神秘感感和畏难难情绪，使使学习真真正成为为可能和和轻松的的事情；讲授法法采取定定论的形形式直接接向学生生传递知知识，避避免了认认识过程程中的许许多不必必要的曲曲折和困困难，这这比学生生自己去去摸索知知识可少少走不少少弯路。所所以，讲讲授法在在传授知知识方面面具有无无法取代代的简捷捷和高效效两大优优点，这这也就是是讲授法法长盛不不衰的根根本原因因。 讲授法有利利于帮助助学生全全面、深深刻、准准确地掌掌握教材材，促进进学生学学科能力力的全面面发展 。教材材不仅汇汇集着系系统的学学科知识识，而且且还蕴藏藏着许多多其它有有价值的的内容，如如学科的的思想观观点、思思维方法法以及情情感因素素。但是是，由于于教材对对学生来来说，不不仅知识识本身不不好读懂懂，其所所潜藏的的内涵更更是不易易发现。但但教师能能够比较较全面、准准确地领领会教材材编写意意图，吃吃透教材材、挖掘掘教材的的深邃内内涵。所所以，借借助教师师的系统统讲授和和透辟分分析，学学生能够够比较深深刻准确确地掌握握教材，从从而不仅仅学到学学科的系系统知识识，而且且还领会会和掌握握了蕴含含在学科科知识体体系中的的学科思思想观点点、思维维方法和和情感因因素。这这样，学学生的学学科能力力也就得得到了全全面提高高。 2.讲授法法有利于于充分发发挥教师师自身的的主导作作用，使使学生得得到远比比教材多多得多的的东西 。任何真正有有效的讲讲授都必必定是溶溶进了教教师自身身的学识识、修养养、情感感、流露露出教师师内心的的真、善善、美。所所以，讲讲授对教教师来说说，不仅仅是知识识方法的的输出，也也是内心心世界的的展现。它它潜移默默化地影影响、感感染、熏熏陶着学学生的心心灵。可可以说，它它是学生生认识人人生、认认识世界界的一面面镜子，也也是学生生精神财财富的重重要源泉泉。 3、讲授法法是其它它教学方方法的基基础。 从教的角度度来看，任任何方法法都离不不开教师师的“讲”，其它它各种方方法在运运用时都都必须与与讲授相相结合，只只有这样样，其它它各种方方法才能能充分发发挥其价价值。所所以讲授授是其它它方法的的工具，教教师只有有讲得好好，其它它各种方方法的有有效运用用才有了了前提。从从学的角角度来看看，接受受法是学学生学习习的一种种最基本本的方法法，其它它各种学学习方法法的掌握握大多是是建立在在接受法法的基础础上。学学生只有有学会了了“听讲”，才有有可能潜潜移默化化地或自自觉系统统地把教教师的教教法内化化为自己己的学法法，从而而真正地地学会学学习，掌掌握各种种方法。 讲授法局限限： ：1讲授授法容易易使学生生产生“假知”，从而而导致知知识与能能力的脱脱节 。教师运用讲讲授法，把把现成的的知识教教给学生生，往往往使人产产生一种种错觉，似似乎学生生只要认认真听讲讲就可径径直地获获得知识识。而实实际上，学学生对任任何知识识的真正正掌握都都是建立立在新旧旧知识的的有机结结合和自自己的独独立思考考上。而而讲授法法，教师师把知识识讲解得得清清楚楚楚，学学生以听听讲代替替思考，即即使有自自己思维维参与，也也是被教教师架空空起来的的，因为为要跟教教师同步步进行，这这样也就就把学生生在独立立思考中中所必然然要碰到到和解决决的各种种必要的的疑问、障障碍和困困难隐蔽蔽起来。结结果，学学生听起起来好像像什么都都明白，事事后却又又说不清清，一遇遇新问题题就会手手足无措措。这样样不靠思思维获得得知识，不不仅知识识本身掌掌握不牢牢固，更更谈不上上举一反反三加以以迁移应应用，促促进能力力的发展展了。 2讲授法法容易使使学生产产生依赖赖和期待待心理，从从而抑制制了学生生学习的的独立性性、主动动性和创创造性 。讲授法渊源源于传统统的教师师中心论论，教师师是知识识的象征征，一切切知识得得由教师师传授给给学生，所所以，这这种方法法在运用用过程中中也容易易使教师师产生重重教轻学学的思想想。教师师往往只只考虑自自己怎么么讲，怎怎样讲得得全面、细细致、深深刻、透透彻，似似乎只有有这样，学学生才能能掌握得得越多、越越好，长长此以往往，就会会产生心心理定势势，教师师不讲就就不放心心，总觉觉得不讲讲学生就就学不到到东西。于于是，注注入式、满满堂灌便便应运而而生，并并愈演愈愈烈。而而学生呢呢?也不不知不觉觉地形成成了依赖赖心理，一一切问题题等待教教师来讲讲解，特特别是教教师讲得得越好，这这种期待待和依赖赖心理就就越强烈烈。正是是这种期期待和依依赖心理理严重地地削弱了了学生学学习的主主动性、独独立性和和创造性性。这是是目前讲讲授法运运用过程程中存在在的一种种相当普普遍的病病症，也也是一种种危害性性很大的的病症。二、讲授教教学中存存在的问问题与成成因。（教教材144页）讲授存在的的主要问问题：1、教师视视讲授为为禁区。新课标下的的教学如如何正确确的讲授授，这成成了一个个大难题题，讲什什么、讲讲多少、如如何讲等等问题困困扰着教教师。新新课标提提出“把课堂堂还给学学生”，有的的学校更更是对一一节课中中教师讲讲授的时时间作出出硬性规规定，若若教师讲讲授超过过15分分钟即为为不合格格的课。于于是乎不不少教师师便把讲讲授妖魔魔化，谈谈“讲”色变，把把少讲、不不讲作为为教学的的基本原原则。课课堂上放放手让学学生展示示，让学学生讲，视视讲授为为禁区，不不敢越雷雷池半步步。一段段时间以以来，公公开课的的浮华表表演之风风日盛，学学校的教教学评价价似乎不不太在意意教师的的讲解如如何，而而是关注注一节课课中学生生活动时时间的长长短，因因而有些些教师在在公开课课上一会会儿多媒媒体演示示，一会会儿表演演，一会会儿组织织学生讨讨论，五五花八门门，应有有尽有。教教学情境境的过于于晃动影影响学生生对学习习内容作作深层次次的挖掘掘，影响响教师对对学生的的学习做做必要的的价值引引领，导导致课堂堂华而不不实。这这种做法法严重的的背离了了新课程程的基本本精神和和指导思思想，使使教师的的教学质质量难以以得到切切实提高高。2、教师讲讲授失当当，“满堂灌灌”。3、教师讲讲不到位位，讲授授效果差差。讲授存在的的主要问问题的主主要成因因：1、把讲授授绝对化化。2、把讲授授肤浅化化。3、把讲授授歪曲化化。三、提高讲讲授教学学效率的的策略与与方法。1、全面了了解学生生，遵循循师生双双向参与与原则。通过提问、回回答、讨讨论、讲讲解等途途径，教教师以主主导者身身份、学学生以认认知主体体的身份份直接参参与课堂堂讲授活活动。课课堂上不不能“我讲我我的，听听不听由由你”。2、选择合合适的讲讲授内容容 。在新课程教教学中，在在确定了了以学定定教的原原则后，需需要教师师根据学学生的情情况和基基础选择择合适的的教学方方式和教教学手段段。有的的教学内内容，如如概念的的定义、历历史文化化、数学学法则，就就常常需需要使用用讲授式式教学方方法。还还有，概概念的定定义和有有的数学学法则根根本就是是不允许许探究的的，只能能使用讲讲授式教教学方法法。如果果让学生生根据教教学创设设的情境境去自己己给出概概念的定定义，其其实是不不恰当的的。3、讲授要要富于启启发性 。在讲授式教教学中，教教师要注注意启发发和引导导学生思思考。因因而有效效的提问问在讲授授式教学学中就显显得尤为为很重要要。 古古人云：学起于于思，思思源于疑疑。因此此，在课课堂教学学中教师师要有意意识地设设置一些些与本节节教学内内容相关关的问题题，使学学生产生生疑问，激激发探求求问题奥奥妙的积积极性。 例如在在教“乘方”一节的的导入时时，就可可以提出出这样一一个问题题：“有人说说，一张张薄纸对对折300次其高高度就可可以超过过珠穆朗朗玛峰了了，你相相信吗？”这样就就很好地地调动了了学生的的好奇心心和求知知欲。 4、注重讲讲授的趣趣味性。 教学情境以以实际问问题为切切入点，是是新课程程的一个个特点。在在讲授过过程中，尽尽可能地地使讲授授的内容容贴近学学生的生生活实际际，增强强学生的的感性认认识，将将抽象的的，甚至至枯燥的的原理寓寓于生活活事例中中，注重重讲授的的趣味性性。5、注意与与其他教教学法的的融合。 在众多教学学方法中中讲授法法是最古古老，最最基本的的方法，有有它的优优势。但但有时在在教学过过程当中中学生很很压抑，同同时过多多的讲授授会让不不同层次次的学生生出现不不同程度度的掉队队情况。针针对这样样的现象象要求在在课堂教教育的过过程中，应应该是多多种方法法的结合合。在与与其他教教学方法法综合运运用时，特特别应该该扬长避避短。选选择不同同的教学学方法去去进行教教学。无无论什么么教学方方法，都都是为了了达到最最理想的的教学效效果 。6、教师要要训练过过硬的的的言语基基本功。清晰准确确，使学学生听得得清。说说普通话话，音量量适中，口口齿清楚楚，用词词准确，语语言流畅畅，尽可可能地避避免语法法、修辞辞、逻辑辑上的错错误。讲讲述时音音量过小小，不易易被学生生所感知知；音量量过大，易易造成学学生听觉觉器官的的疲劳，使使感受性性下降，不不利于学学生身心心健康。简洁明白白，使学学生听得得懂。运运用语言言的成功功，在于于懂得针针对听众众，找到到最合适适的层次次，用不不太多也也不太少少的字眼眼来表达达，当以以通俗明明白讲解解为宜。鲜明生动动，使学学生听得得有趣。从从头至尾尾，说话话一个腔腔调，易易变成学学生的催催眠曲，使使人昏昏昏欲睡。教教师应该该根据教教材内容容和学生生情绪，把把幽默引引进讲堂堂，活跃跃课堂气气氛，巧巧妙地调调节控制制语言的的节奏和和音量，使使之快慢慢适度，高高低适宜宜，抑扬扬顿挫，轻轻重缓急急，娓娓娓动听。7、讲究体体态语言言的运用用。教师的眼神神、面部部表情、手手势、身身体姿态态、服饰饰等等体体态语言言同一般般语言符符号一样样，可以以作为信信息传递递的媒介介，具有有不可忽忽视的信信息沟通通作用。教师的表情情是一种种重要的的信息源源，它蕴蕴含了大大量的情情感交流流的信息息，是师师生心理理接触的的重要“外显点点”。教师师的表情情应亲切切自然，用用自然的的积极性性和热情情去感染染学生。切切忌始终终如一的的威严、冷冷酷的模模样，或或开怀大大笑，矫矫揉造作作。“眼睛是心心灵的窗窗户”，透过过这扇窗窗户，师师生之间间可以有有效地交交流情感感信息。艺艺术素养养较高的的教师能能使每个个学生都都感到自自己处在在教师的的“注意圈圈”中，都都有自己己是教师师的“注意中中心”的感觉觉。教师师微笑的的眼神使使每个学学生感到到温暖；教师镇镇定的眼眼神，使使学生感感到安全全；教师师信任的的眼神，使使学生感感到鼓舞舞。一般般情况下下，教师师应避免免对学生生久久直直视或斜斜视。学学生站立立回答问问题时，教教师的目目光不宜宜过多地地旁落。至至于讲课课时眼看看天花板板或教室室外面，东东张西望望，目光光飘忽不不定，更更是不可可取的。教师的举止止应该从从容大方方，讲授授过程中中伴以协协调、简简练的手手势、指指点，将将学生的的注意力力引向某某一视觉觉中心黑板板或正在在发言的的同学等等。直线线比划，传传达下沉沉、下降降、下决决心的信信息，快快而有力力，不容容动摇；水平比比划，传传达平静静、安定定等信息息；折线线比划，传传达突然然变化、转转折的信信息。课课堂上教教师的一一举二动动，无不不传递着着一定的的教学信信息。8、教给学学生有效效听讲的的方法。教师讲授的的效果有有赖于学学生听的的方式。国国外学者者研究估估计，一一般人聆聆听100分钟的的谈话，大大约仅有有25的效率率（感知知的信息息量仅占占全部信信息量的的144）。学学生中不不良的听听讲习惯惯有：注注意力不不集中，对对讲授内内容不感感兴趣；被对方方说话的的姿势所所吸引，忽忽视说话话的内容容；只注注意具体体的事实实、故事事而忽视视原理推推论；由由于大脑脑信息处处理能量量大约高高于一般般人说话话速度的的五倍，因因而听者者利用空空档思索索别的事事。教师师要注意意纠正上上述不良良的听讲讲习性，遵遵循注意意规律，安安排讲授授内容；指导学学生记听听课笔记记，边听听边记，从从记下教教者的板板书到有有条理地地记下教教师讲授授的重点点、难点点，再到到记下自自己听课课的收获获；要求求学生边边听边思思，提出出不懂的的问题。9、运用恰恰当的板板书板书是教师师在课堂堂上向学学生传递递教学内内容的一一种书面面交流方方式。它它可以标标明教学学的重点点，揭示示知识之之间的联联系，理理清知识识体系的的脉络层层次。对对于学生生听不懂懂的符号号和不会会书写的的词语，通通过板书书给予直直接的观观照，便便于学生生感知和和记课堂堂笔记，弥弥补口语语表达的的不足。学学生通过过对板书书的直观观感受，可可以加深深对教材材内容的的理解与与记忆，留留下深刻刻的印象象。好的的板书须须具有以以下一些些特性：概括性。对对教学内内容进行行准确的的概括，浓浓缩，简简明扼要要，提纲纲挈领，它它是课堂堂教学内内容的聚聚光点。条理性。显显示知识识体系的的结构层层次，中中心突出出，层次次分明，结结构严谨谨，布局局合理。启发性。提提供给学学生联想想、记忆忆的“纲要信信号”，推理理、判断断的线索索桥梁，内内容丰富富，不仅仅明示“是什么么”，而且且隐含“为什么么”。示范性。一一笔一划划堪称楷楷模，一一丝不苟苟形象美美观，充充分体现现教师的的表率作作用。但是板书只只是传递递教学信信息的一一种方式式，它代代替不了了学生对对教学内内容的理理解和记记忆，代代替不了了学生对对实际的的思想情情感过程程的体验验。实际际教学中中有些教教师过于于注重板板书的设设计，一一堂课下下来，大大括弧小小括弧，布布满了整整个黑板板，好像像他的一一切教学学活动就就是为了了把事先先设计好好的板书书格式填填好，板板书好了了，填满满了，教教学任务务也就完完成了。这这种为板板书而板板书的现现象是要要不得的的。已故故小学语语文教育育家袁微微子先生生曾经建建议小学学语文课课堂上要要少用板板书，非非板书不不可的时时候，才才可以板板书。10、要创创新讲授授方式：如“谈话式式”、“情景式式”、“讨论式式”。综上所述，讲讲授法是是我们在在课堂教教学中普普遍应用用的一种种教学方方法，我我们不应应该错误误地认为为，现在在提倡学学生自主主学习、自自主探究究，讲授授法就一一无是处处了，关关键是我我们要弄弄清什么么时候、什什么内容容要用讲讲授法；用讲授授法时该该如何去去讲，怎怎样与其其他教学学方法有有机地结结合起来来，这样样才能达达到“无招胜胜有招”的境界界。讲授授法不排排除其他他教学方方法，在在讲授的的过程中中，该讲讲授的地地方讲授授，该自自主探究究的地方方就要探探究，各各种教学学方法相相互融合合，这并并不是矛矛盾的，而而是事物物发生发发展的过过程，每每一个阶阶段的方方式可以以是不一一样的，并并非是要要一讲到到底。第二章 提高课课堂教学学提问效效率的策策略与方方法 课堂教学学中的提提问是一一种有效效的教学学策略，这这一策略略适合任任何教材材，任何何学段的的学生，也也是教师师必须掌掌握的常常用教学学技能。课课堂提问问是师生生互动的的最主要要途径。220世纪纪初，教教育阶流流行的一一句话是是“知道如如何提问问就等于于知道了了如何教教学”。一、课堂提提问的目目的：1、反馈基基本学情情。这是课堂提提问最基基本的功功能，教教师可以以通过提提问，了了解学生生对知识识的掌握握情况，也也可帮助助学生回回忆已学学过的知知识，比比如概念念定义等等一些基基础知识识。2、激发学学习兴趣趣。在提出这些些问题的的时候就就知道学学生可能能不知道道问题的的答案，而而且答案案也不是是唯一的的，是多多变、不不固定的的，提出出这些问问题旨在在提高学学习探究究的兴趣趣。3、调整教教学活动动。教师不期望望学生口口头上能能马上回回答这些些问题，提提出这些些问题目目的在于于辅助教教学活动动的开展展，即根根据学生生的学习习情况和和教学目目标对教教学活动动进行有有计划地地调整，引引起学生生的注意意，强调调重点 等。4、开拓学学生思维维。精心设计带带有启发发性的课课堂提问问比单纯纯的讲解解更能促促使学生生思维活活动的发发展，更更能完成成知识技技能的内内化，使使知识技技能掌握握得更加加牢固。例例如教师师在教“同一个个马铃薯薯放在清清水中是是沉的，可可为什么么放在盐盐水中却却能浮？“为什么么恐龙灭灭绝了？”等等，这这些问题题能激发发学生更更独立、更更深入地地思考，鼓鼓励学生生多方面面、有创创意地回回答，综综合已学学知识进进行更高高层次地地分析、思思考。 二有有效提问问应遵循循的标准准 1.清晰晰。 提问必必须清晰晰明了，学学生一听听就知道道问的是是什么，以以及期待待何种回回答。同同时，教教师在提提问后还还应该注注意及时时并中肯肯地对学学生的回回答进行行反馈。语语言、眼眼神、表表情、身身体动作作等都是是有效的的反馈方方式。 2，有价价值和启启发性。 问题题必须具具有学习习价值，引引发思考考和探究究，引起起对所学学内容更更深层的的思考和和把握，让让人回味味无穷。3.趣味。 提问问必须考考虑趣味味性、挑挑战性，引引人入胜胜，深入入浅出，激激发学生生的学习习探究热热情。 4.大众众性。 提问问能引起起思维共共鸣，大大多数同同学跃跃跃欲试，课课堂气氛氛一下子子活跃起起来，学学生争先先恐后要要求回答答，话匣匣子一下下打开了了。这样样，有利利于师生生对话交交流，有有利于使使课堂教教学交际际化。 5.广度度。 好的提提问能激激发不同同角度的的思维，因因而也有有各不相相同的回回答，涉涉及的知知识面宽宽广，综综合性强强。 6、整体体性原则则。拟定定中心问问题并围围绕中心心问题精精心设问问，问题题的安排排应环环环相扣，步步步为营营，层层层递进，不不断深入入。7、目的性性原则。问问题应由由明确的的目的，不不能信手手拈来，随随意发挥挥。8、针对性性性原则则。课堂堂提问不不仅要强强调针对对教学的的重点和和难点，而而且要针针对教学学的实际际，主要要表现为为因人而而问和因因课而问问。9、适应性性原则。心心理学上上，把人人的认知知水平划划分为三三个层次次：已知知区、最最近发展展区、未未知区。课课堂提问问不宜停停留在已已知区、未未知区。问问题太易易提不起起学生兴兴趣，浪浪费有限限的课堂堂时间；问题太太难则会会使学生生失去信信心，无无法保持持经久不不息的探探索心理理，从而而使提问问失去价价值。教教师应在在已知区区和最近近发展区区的结合合部，即即知识的的增长点点上提问问。10、梯度度性原则则。课堂堂提问要要符合学学生的认认知规律律，由浅浅入深、由由简到繁繁、由易易到难、循循序渐进进、层层层深入的的引导学学生探讨讨知识的的来龙去去脉。设设计提问问要做到到低坡度度、密台台阶。三、现状分分析随着新课程程改革的的不断深深入，课课堂中师师生互动动明显增增多，互互动模式式更加丰丰富，学学生主体体参与意意识增强强，而师师生课堂堂互动往往往由教教师提问问引发。仔仔细分析析不难看看出，教教师在提提问的数数量和质质量上表表现出了了很大差差异，课课堂提问问中存在在的诸多多问题：1老师追追求表面面的热闹闹和浅层层次的师师生互动动，使课课堂提问问流于形形式，表表面上看看有问有有答，形形式上热热热闹闹闹，实际际上提问问的问题题缺乏实实用价值值。这一一现象在在公开课课上尤为为突出。 2、提问过过于频繁繁，问题题数量过过多，没没有方向向性。一堂45分分钟的课课，有些些教师一一节课中中提问十十几次，而而有些教教师则达达到五六六十次，平平均每几几分钟就就问一个个问题，学学生诸多多问题牵牵着鼻子子走，哪哪有时间间进行思思考！学学生往往往是在一一个接着着一个个个问题“轰炸”下，“不假思思索”地忙着着回答和和应付。3、提问目目的异化化。（1）完成成教材规规定内容容。（22）执行行教材预预设程序序。（33）服从从课堂管管理需要要。4重复问题题和重复复学生的的回答。教师常犯的的错误是是习惯性性重复问问题和学学生问题题的回答答。这种种习惯会会导致大大量有意意义时间间的丢失失，降低低了课堂堂教学的的效率。但但这并不不是说，在在任何情情况下教教师都不不能重复复问题和和学生的的回答。如如在一个个很大的的没有扩扩音设备备或扩音音设备不不好的教教室，或或是问题题本身较较复杂，有有多个层层面，就就有必要要重复问问题。但但在大多多数情况况下，要要避免这这种无意意义的重重复。5、总是选选择相同同的学生生回答问问题，用用优生的的思维代代替全班班学生的的思维。走进学学校，经经常听见见学生的的抱怨“我的老老师从来来不点我我”或“老师总总是喜欢欢点那几几个学生生”。从这这些抱怨怨中我们们可以看看出学生生的不满满和挫折折感。仅仅点几个个（通常常是能力力强和学学业成绩绩突出）学学生的教教师给了了大多数数班级成成员一个个消极的的强化-反正我我的学习习不好，老老师不喜喜欢我，也也不会关关注我，尽