高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响22381.docx

高中通用技技术课实实验情境境设计对对学习效效率的影影响天津市实验验中学 通用技术组组 房颉高中通用技技术课实实验情境境设计对对学习效效率的影影响内容摘要本文研究实实验情境境设计对对学生学学习效率率的影响响，特别别是真实实工作环环境的高高度模拟拟情境下对对学生学学习的促促进作用用的研究究。通过过一学期跟跟踪测试试，比较实实验室教教学对学学生学习习科学技技术性课课程的兴兴趣及学学习成绩绩的影响响。本文文将从情情境学习习理论入入手，讨讨论实验验情境设设计对学学生的影影响，并并以实验验方式加加以验证证。从另另一方面面来看，本文也是新课程实施过程中，实验室建设的理论依据。关键词新课课程改革革，实验情情境设计计 ，情境认认知与学学习1引言11题目目陈述本论文研究究实验情情景设计计对学生生学习效效率的影影响，特特别是真真实工作作环境的的高度模模拟情景景下对学学生学习习的促进进作用的的研究。笔者通过一学期跟踪测试比较实验室教学对学生学习科学技术性课程的兴趣及学习成绩的影响。当前，正处处于高中中新课程程改革的的重要时时期。天天津从220066年全面面进入高高中新课课程改革革之后各各个学校校及各级级教研单单位都在在积极谋谋划关于于高中新新课程的的各个环环节的相相关调整整，以适适应高中中新课程程形式下下的教学学要求。怎怎样对课课程进行行设计，尤尤其是怎怎样对实实验操作作性课程程进行设设计成为为很重要要的部分分。高中中新课程程对学生生将学习习知识与与现实生生活相结结合的要要求变得得尤为重重视，其其中动手手操作性性课程的的设置大大大增加加，怎样样使学生生在实验验课程中中提高学学习效率率正是本本文要讨讨论的基基本话题题。论文将从情情境学习习理论入入手，首首先讨论论实验情情境设计计对学生生的影响响，然后后以实验验方式加加以验证证。从另另一方面面来看，也也是新课课程实施施过程中中，实验验室建设设的理论论依据。12高中中课程实实验室实实验教学学的现状状分析高中课程改改革实验验中涉及及实验教教学的有有学科类类课程的的物理、化化学、生生物三科科和活动动类课程程中的科科技活动动。目前，我我市实验教教学的实实际情况况是：物物理、化化学的实实验，各各校基本本上都能能开设，但但问题较较多。这这种情况况在其他他省市也也被提出出“大部分分普通高高中没有有实验室室、实验验员；个个别学校校把仅有有的一点点实验仪仪器封存存起来，造造成教育育资源的的浪费。”11活动类类课程中中的科技技活动虽虽也需要要一定的的实验条条件，但但目前尚尚属校本本课程，各各校都根据自自己的实实际情况况安排教教学。现现阶段只只有天津津北师大大附属中中学和天天津实验验中学两两所学校校有配套套实验室室，其他他学校仍仍然处于于普通教教室教学学。由上可可见，实实验条件件亟待改改善，是是造成实实验教学学问题较较多的直直接原因因，而教教育思想想的转变变滞后于于课程改改革的进进程，是是上述问问题形成成的根本本原因。诞诞生于世世纪之交交的新课课程计划划关注了了实验教教学的功功能，加加大了实实验教学学的分量量。我们们搞课程程改革的的同志，必必须正视视这一现现实，创创造条件件切实地地执行新新课程方方案，才才能完成成好国家家交给的的任务。13理论论依据9情境认知与与学习(Sittuatted Coggnittionn annd LLearrninng)是是当代西西方学习习理论领领域研究究的热点点，也是是即行为主主义“刺刺激反反应”学学习理论论与认知知心理学学的“信信息加工工”学习习理论后后的又一一个重要要的研究究取向。这这一理论论从对传传统学校校的批判判立足，从从对学习习理论的的自身研研究反思思出发，既既满足了了学校实实践的需需求，又又顺应了了学习理理论的发发展与丰丰富，展展示了其其深厚的的理论与与实践研研究底蕴蕴与广阔阔的未来来发展前前景。以莱夫(LLavee)为代代表的人人类学家家也从人人类学的的视角对对情境认认知与学学习进行行研究。莱莱夫从研研究从业业者如如裁缝、产产婆、航航海家等等)的学学习开始始关注注日常认认知、实实践中的的认知、进进而推进进到对情情境认知知与学习习的深入入研究。印第安那大学的萨莎A巴拉布和托马斯M达菲将对这一理论研究从教育心理学向人类学领域的转变称为 “从实践场到实践共同体”。在这里，实践场是指，为了达到一种学习目标而设置、创设的功能性学习情境或环境：“实践共同体”是由莱夫和温格于1991年他们的著作情境学习：合法的边缘性参与中提出来的，他们是想以此来说明在个体与共同体的关系中活动的重要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要性。显然，实践践场的创创设是为为了能够够为学习习者提供供能达到到学习目目标的背背景与支支撑，以以促进学学习迁移移的产生生，900年代，西西方学者者对“实践场”的设计计非常重重视，并并运用一一些有效效原则开开发丁一一系列相相关的成成功案例例。但实实践场也也仅仅是是一个背背景，它它与真实实生活是分开开的，在在不同的的实践场场中，学学习依然然还是一种个个体的行行为；所所以，人人类学家家进而拓拓展了对对情境认认知与学学习的研研究，提提出了“实践共共同体”的概念念，并把把这一理理论引入入教育实实践，积积累了丰丰富的成成功经验验。我所处的天天津市实实验中学学有800年的历历史，并并拥有整整栋实验验教学楼楼，可以以在一定定程度上上实现“实践场场”的模拟拟化。因因此，在在学校中中可以实实现各类类教学的的模拟试试验。21实验验研究对对象 天津实验中中学20007年年入学高高中一年年级新生生。由于于实验中中有效试试卷数量量不同，可可能会在在人员数数据上稍稍有差别别。22实验验设计类类型1、研究学学生学习习现状使使用调查查法。2、研究实实验教学学情境设设计对学学生学习习效果的的影响采采用实验验法。3、在实验验组和对对照组，实实验班和和对照班班分别进进入不同同实验情情境进行行同内容容教学，比比较各个个组学习习的效果果使用比比较研究究法。23变量量分析2311自变量量 实验情境境差异：男生、女女生性别别差异：学生学习习习惯导导致的其其他科目目学习成成绩差异异：2322因变量量 （教学效效果）实验考核核成绩：学生学习习通用技技术的测测试成绩绩：2333无关变变量及控控制方式式 无关变量控制方法教材内容教学时间学习原基础础学生家庭背背景教师选择同一内容（统统一观看看录像）相同课时（440分钟钟）采用初中普普通课程程没有涉涉及到的的内容在调查时加加以排除除同一教师3实施步步骤31采取取实验情情境设计计的具体体措施3111 实验验教学内内容分组学生：高中通通用技术术机械制制图入门门。分班学生：普通高高中通用用技术教教学内容容。3122学生具具体分组组，分班班情况 通过对学生生入学成成绩分类类，分为为三类，（其其他科目目成绩优优秀、其其他科目目成绩中中等、其其他科目目成绩较较为落后后）随机机从三类类学生中中各挑选选60名名（其中中男生330人，随随机分33组，每每组100人；女女生300人，随随机分66组，每每组100人）。共共选取1180人人共188个比较较组。随机抽取33个实验验班、33个对照照班和一一个参考考班级（此此班为外外地学生生班，其其劳动技技术相关关课程在在初中阶阶段从没没有涉及及过）。32分组组实验：3211分组实实验分为为三种情情景与一般教教室环境境相同，无无其他要要求，等等候5分分钟进入入教学环环节。教室中桌桌上摆放放一部分分专业工工具，无无特殊要要求，等等候5分分钟进入入教学环环节。进入教室室前，统统一清洗洗双手（提提供水池池、洗手手液、纸纸巾），时时间控制制在5分分钟内完完成，教教室内的的桌子上上摆放所所需全套套专业工工具。立立刻进入入教学环环节。3222分组实实验准备备：录制15分分钟教学学影像。内内容包括括：学科科介绍、基基本要求求、工具具使用、基基本图线线要求、数数字书写写等规范范。3233分组实实验过程程：每个实验情情境各进进入6个个组，放放教学录录像，要要求学生生在看完完录像后后进行一一个简单单测试，时时间200分钟。3244测试内内容：分组实验：在所给给图框中中分别画画出255mm长长粗实线线、255mm长长细实线线、500mm虚虚线、550mmm点划线线、588mm××10mmm矩形形一个（矩矩形用粗粗实线，并用规范方式标注其所需标注的尺寸）。假设对应图纸为A4纸。33分班班试验：3311分班实实验情景景：分班实验分分为实验验室教学学和普通通教室教教学两种种情况。实验室为学学生配备备学具材材料、工工具等，同同时配有有与普通通教室相相同的电电教设备备。3322测试内内容：平时作业、作作品设计计及期末末考试。4数据统统计及解解释41数据据统计方方法本实验采用用的样本本数中，分分组实验验18个个数据采采集组；分班实实验6个个数据采采集班。因此判断实验班与对照班的能力水平差异运用Z检验，所有数据均用SPSS进行统计分析。4122数据计计算：前期调查结结果与问问题分析析：调查数数据原始始信息见见附件11表格内内数据。表1：班级有效卷平均分标准差标准误Z值差异水平P值显著性中考成绩实验班142610888170766110911911.88<=0.001显著对照班1386179974734001119007实验班2495993378487440069663-0.244>0.055不显著对照班2435995512920776140441实验班333571775819344243367713.6<=0.001显著对照班33557544291602235270885参考班中考成绩总总分与天天津地区区不同，无无比较性性前测成绩实验班14274522131004202220.2>0.055不显著对照班1397436613133821044实验班252725007106609855-0.7>0.055不显著对照班24872911671051100441516699实验班33764322189336311330.1>0.055不显著对照班3386421114633623744参考班852500001488804885261104男女生各66个组，各各两个进进入相同同情境。分分别提取取3种不不同情境境中学生生的测试试成绩。由由于机械械制图属属于学生生较为陌陌生的学学习内容容，所以以，省略略前测。直直接比较较测试结结果。表2：实验验组与对对照组实实验测验验成绩比比较其他科目成成绩情景设置性别平均分标准差标准误Z值差异水平P值显著性优秀实验情境11男979552064410046115501>0.055不显著女97920499390458826实验情境22男9785527399090612248-0.2>0.055不显著女9795522355480499987实验情境33男982552022290452233-0.7999>0.055不显著女98618188040406653中等实验情境11男951309332906911682.64<=0.001非常显著女96525444340568893实验情境22男968293007806555341.0799>0.055不显著女96232544150727765实验情境33男97455283772506344431.67>0.055不显著女9655529644260662283落后实验情境11男9205553555521197753-1.233>0.055不显著女92942533790951118实验情境22男96055285557406388560.38>0.055不显著女9585526800830599945实验情境33男9634188220764434-0.6226>0.055不显著女963552833354063336此直方图为为表2的的数据统统计。表3：实验验班与对对照班实实验阶段段测验成成绩比较较班级人（组）数数平均分标准差标准误Z值差异水平P值显著性作业实验班145905555675544521126616387<=0.001非常显著对照班138881557981722221325571实验班25192644716507791091112937988<=0.001非常显著对照班240907550048766680771107实验班338873668486788711407787491<=0.001非常显著对照班337840554184022861381142参考班实验作品项项目实验班115组96222675000050129111237<=0.001非常显著对照班19组922555673611742453391实验班212组972116717611630508854327<=0.001非常显著对照班213组949330845866641272211实验班36组951883323166390945566254880.01<<=P<0.055显著对照班35组921000054055092417723参考班5组913440053500512392282期末考试实验班145867335971108900117>0.055不显著对照班138861663997706488实验班251861004896606866124<=0.001非常显著对照班240799336074409600实验班33875633730661185513>0.055不显著对照班337748665736609433参考班2379744939221958842数据据统计结结果的解解释在对各班级级的中考考成绩和和前测成成绩做统统计的时时候，我我有意将将成绩较较好的班班级安排排为对照照班（即即在普通通教室授授课班，见见表1）。对语实验情情境设计计的相关关实验数数据，我我们看到到，实验验情境33对于学学生的成成绩有明明显的影影响，越越接近真真实情境境，就越越能激发发学生的的认真态态度。而而另一方方面，其其男女生生差异并并不明显显（见表表2），但但是有一一个数据据比较突突出，即即非特长长班学习习优良的的学生在在实验情情境1中中成绩，其性别差异明显（见表2）。这与我开始的假设有一定出入，开始我们大多数人都会认为男生在这一科目中有明显优势，但实验数据表明性别差异在“高相似度实践场”中并不明显，只有在普通学习条件下才会有较为明显的性别差异。实验室教学学在通用用技术学学科，对对学生学学习成绩绩的提高高极为有有利。从从数据中中也看到到，由于于学生学学习习惯惯的不同同，对于于特长班班学生而而言，试试卷考试试类的检检测差异异性并不不明显。但但是对于于具有一一定创造造性的课课业评价价，其差差异性非非常明显显。这可可能是由由于特长长班学生生应试能能力较强强有关。其中参考班级的学生的变化值得回味，由于其在初中阶段没有专门的劳动技术学科学习，前测的成绩较差，但是接触了高中新课程中通用技术课实验室教学后，进步最为明显。可见有学习兴趣，尤其是接触与其生活和学习经验差距较大的学习内容时，学生的学习动力和学习效果最为显著。总而言之，实实验室情情境教学学对通用用技术学学科学生生学习有有非常明明显的促促进，通通用实验验室的建建立是非非常必要要的。虽虽然现在在学校可可能有这这样或那那样的困困难，但但是为了了21世世纪的未未来建设设者能够够具备更更加优异异的能力力，通用用技术实实验室的的建设刻刻不容缓缓，必须须引起各各级领导导的充分分重视。而而在通用用技术课课教学过过程中，教教师应努努力设计计与创设设“实践场场”情境以以提高学学生的学学习效果果。5参考文文献 1袁振振国教育评评价与测测量MM 北北京：教教育科学学出版社社200012戴维维H乔纳纳森学校校环境的的理论基基础M，郑太太年等译译上海海：华东东师范大大学出版版社，2200223高文文情境境学习与与情景认认知JJ 教育发发展研究究，20001，（88）：3303354 中中华人民民共和国国教育部部制定：普通通高中课课程方案案及各学学科课程程标准Z 北京：人民教育出版社20035 钟钟启泉等等：<<基础教教育课程程改革纲纲要(试试行)>>解读M 上海：华东师范大学出版社20017 钟启泉、崔允漷、吴刚平主编，朱慕菊主审普通高中新课程方案导读M 上海：华东师范大学出版社20036 钟钟启泉、崔崔允漷主编新新课程的的理念与与创新师范范生读本本M 北北京：高高等教育育出版社社200037 王王学兰教育测测量MM 天天津：天天津社会会科学院院出版社社199928王学学兰教育统统计学M 天天津：南南开大学学出版社社199989王文文静情境认认知与学学习理论论研究述述评JJ，全全球教育育展望，20002，31(1)，51-5510陈陈青，乌美娜娜从抛锚锚教学看看情境学学习观点点对教学学及教学学设计的的启示J，中国电电化教学学，19999（111）11梁梁爰茹 、王月玲玲山西省省高中课课程改革革的现状状与对策策http:/m/httml/7/552/1147/20006/77/lii94005644201191776000228892-0.hhtm，20006-77-199房颉论文附附录附件1此表为实验验班级的的前期调调查表，性性别栏中中1表示示男生22表示女女生；初初中曾学学劳动技技术课内内容栏数数字表示示曾学项项目数量量(备选选项如下下A刺绣绣B剪纸纸C中国国结D航航舰模EE服装裁裁剪 FF电子电电工技术术G机械械三视图图 H缝缝纫I建建筑模型型J自行行车维修修K植物物种植)，旨在在观察初初中学生生劳动技技术基础础；曾到到城市对对照数字字为所到到城市数数量；是是否参加加比赛或或拥有认认证栏11表示有有相关经经历，00表示没没有。实验班1性别中考总分初中技术课课曾学项项目数量量曾到城市或或国家数数量有无竞赛经经历或认认证2612.555402616.555412609.554612613.004301603.005712601.555002614.005201615.004001616.003001603.0002002615.004202621.003811605.005211610.001112608.555001611.555111601.552302612.555112603.004001621.5531111610.005402603.0051112616.554302603.554602619.5541002612.005411605.004112609.005401616.004212604.005412611.553502626.555511627.005312596.000412611.004202605.004102604.004202611.002011616.553412617.555002616.556912602.55051对照班1性别中考总分初中技术课课曾学项项目数量量曾到城市或或国家数数量有无竞赛经经历或认认证1600.001502614.553212625.553701628.552302622.004002623.003212611.005812614.0051212611.002102612.004302622.004201没填2211624.554212633.003302626.555711618.004211616.001302617.555511614.003412625.554211620.555211618.003212623.004301613.552202605.553411604.005211631.003211610.004211620.003401614.001211619.003211622.004302625.005701612.003212614.004401610.000311622.005512621.004612620.00390实验班2性别中考总分初中技术课课曾学项项目数量量曾到城市或或国家数数量有无竞赛经经历或认认证2603.554012583.000411601.551211602.001101601.552302598.553112608.551112595.004111600.552701604.552402594.553111603.001312604.000101600.555312601.003401596.552411599.002011606.551312600.000602604.550302没填4112603.001302605.004302601.550101595.001501603.001101595.551001598.001112596.553512587.004412601.555502600.552702603.000902606.553112591.000401597.554002599.001002596.002102597.007001没填3412604.002302600.550111592.555001596.550001598.001401593.551312600.002111602.552002601.005102596.001502600.55150对照班2性别中考总分初中技术课课曾学项项目数量量曾到城市或或国家数数量有无竞赛经经历或认认证1605.0011002600.550411605.550012603.550201604.003002604.554402584.553312598.000001605.550002595.551301没填0002604.556702600.551701603.000002604.554602599.550811596.000001596.551112606.552102598.552501602.550802603.001201599.000702没填0001600.550002602.003302605.001901601.550802598.553501597.005501601.553601608.003002606.551501没填0002600.001712596.553001601.000002603.554401601.002102595.002202590.555911602.552601没填1002609.001402596.0011402594.000112没填3301549.00631实验班3性别中考总分初中技术课课曾学项项目数量量曾到城市或或国家数数量有无竞赛经经历或认认证2572.003001581.001312没填3101579.000401580.005511571.004602589.554302585.004602584.003002575.004402572.003202586.002001514.005212586.003001582.0041112583.003411550.001502579.551101579.004911579.004001584.550001590.005411585.004802572.554002576.003112没填2002528.003202578.003701587.551102556.003311574.005411581.554301575.002002589.002211582.555311573.555201580.00400对照班3性别中考总分初中技术课课曾学项项目数量量曾到城市或或国家数数量有无竞赛经经历或认认证2530.001002没填3502582.002101573.555201586.004001583.553401579.000002553.003002576.554002586.553712546.005602586.004111570.553012575.0041011590.552602584.551102没填2201582.000001579.553201590.003212522.000102535.003401540.550001557.003002540.002002580.555002583.553211584.004002589.555402581.554302576.003201588.550611没填3601578.555511578.554711没填3002579.00000参考班因其中考方方式与本本市不同同，其成成绩没有有可比性性。其人人数在第第一学期期有很大大波动，因因此数据据仅供参参考。以下为前测测试卷成成绩。性性别一栏栏1为男男生，22为女生生。实验班1性别前测分数性别前测分数性别前测分数性别前测分数290260180270270280120170280280180280170290180280170270280240280170280270180280170270280180270180190280290280190270270150180280对照班1性别前测分数性别前测分数性别前测分数性别前测分数280270180160280280260290180260290190170280190160280160160280190280280160290260290280170170230170160190180170170270190实验班2性别前测分数性别前测分数性别前测分数性别前测分数