教师培训课件：有效课堂教学与教师教学能力发展.ppt

有效课堂教学与教师教学有效课堂教学与教师教学能力发展能力发展 三维教学目标的贯彻与实施三维教学目标的贯彻与实施 一一.基于基于课程标准课程标准的教学与评价的教学与评价1 1、关于课程标准、关于课程标准 课程标准的内涵课程标准的内涵：学生经过学习之后应该：学生经过学习之后应该知道什么和能做什么的知道什么和能做什么的界定与表述界定与表述，其，其实实质质反映的是国家对学生学业成就的期望。反映的是国家对学生学业成就的期望。2 2、课程标准是教师教学最重要的依据。、课程标准是教师教学最重要的依据。教学目标教学目标来源来源是课程标准；是课程标准；教师教学结果的教师教学结果的检测标准检测标准也是课程标准。也是课程标准。因此，课程标准的设定要求背景下的教学因此，课程标准的设定要求背景下的教学与评价，必然是与评价，必然是基于标准的教学和评价基于标准的教学和评价.3 3、教师的、教师的课程标准意识课程标准意识与与落实课程标准的能落实课程标准的能力素养力素养要求。要求。二二.基于课程标准的教学的特基于课程标准的教学的特征征1.1.基于标准的教学的特征基于标准的教学的特征教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学评价设计应先于教学设计教学评价设计应先于教学设计教学目标最终指向于学生学习质量教学目标最终指向于学生学习质量2.2.基于课程标准的教学基于课程标准的教学是一种教学理念是一种教学理念基于课程标准的教学，不要求所有教师教学基于课程标准的教学，不要求所有教师教学的统一标准化；的统一标准化；基于课程标准的教学没有固定的最好方法；基于课程标准的教学没有固定的最好方法；基于课程标准的教学不是教学内容与标准的基于课程标准的教学不是教学内容与标准的简单对应；简单对应；3 3、基于课程标准的教学是对学生、基于课程标准的教学是对学生各个方面各个方面学习学习结果的关注。结果的关注。三、三、“三维目标三维目标”贯彻与实施贯彻与实施 1 1、播种知识与知识的生成、播种知识与知识的生成 教材的知识教材的知识 激活激活知识知识 教师知教师知 知识知识活化活化 识识内化内化 教师的知识教师的知识 观察观察生活生活 体验体验生活生活 提炼提炼生活生活 教师的播种知识教师的播种知识 学生知识的生成学生知识的生成 注意在实践过程中通注意在实践过程中通过自身的反思、不断过自身的反思、不断总结与提升总结与提升，注意教注意教学学案例案例的的提炼与加工提炼与加工 2.2.在参与教学的过程中学会学习在参与教学的过程中学会学习 学生是学生是“教学资源教学资源”，教师的，教师的“资源意资源意识识”；积极积极参与思维活动参与思维活动，积极积极参与师生、生生的互动参与师生、生生的互动，积极积极参与动脑想和动手做想结合的活动参与动脑想和动手做想结合的活动教学中教学中问题的设计问题的设计与与启发教学启发教学艺术艺术；培养浓厚的培养浓厚的学习兴趣学习兴趣 养成良好的养成良好的学习习惯与学习方式学习习惯与学习方式 树立强烈的树立强烈的自信心自信心 3 3、由、由说教和灌输说教和灌输到到示范与感染示范与感染教师课堂教学中的情感：教师课堂教学中的情感：感染力，激情感染力，激情与移情；与移情；教师的教师的精益求精职业责任与追求精益求精职业责任与追求、教学、教学过程中体现出的过程中体现出的敬业与关爱精神敬业与关爱精神，对学，对学生潜移默化的影响；生潜移默化的影响；优秀学生的情感、态度、价值取向优秀学生的情感、态度、价值取向对周对周围学生的影响；围学生的影响；身正为范，为人师表身正为范，为人师表：教学过程中的：教学过程中的育育人人示范。示范。四、教师教学能力发展1、模仿性教学模仿性教学阶段教师缺乏教学实践经验和独立教学能力对周围教师、对教参的依赖性依赖性心理的随从与随众随从与随众状态教学方法的单一性单一性与“目中无人目中无人”消极模仿与积极模仿2、独立性独立性教学阶段教师教学能力与艺术发展的关键关键阶段教学经验的积累和自立意识与能力自立意识与能力增强独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明的节奏感；成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性；关注学生关注学生，调动学生学习的积极性；教学的个性化特征个性化特征开始外显。3、创造性创造性教学阶段创造性教学自信心增强，呈现强烈的创创造性劳动的意向和行为造性劳动的意向和行为；不固守现状，赶超与突破他人赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显；教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新新颖独特的创新；研究学生研究学生,发挥学生的积极性与主动性。4、形成独特的教学艺术风格独特的教学艺术风格对教学最优化教学最优化的刻意追求；不断突破自己突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征个性特征：独特性独特性 稳定性稳定性 发展性发展性 五五.教师常规性教学研究活动教师常规性教学研究活动1、以学科教学改革和提高课堂教学质量学科教学改革和提高课堂教学质量为重心开为重心开展教学研究活动，促进课程执行有效性提升。展教学研究活动，促进课程执行有效性提升。经验型教师经验型教师 研究型与学者型教师研究型与学者型教师2 2、常规性教学研究的、常规性教学研究的整体性思路整体性思路 发现问题发现问题 提出问题提出问题 分析问题分析问题 研究问题研究问题 解决问题解决问题3、跨越教学研究的“高原期高原期”现象，总结总结 探索探索 研究研究 突破突破六六、教研组教研组是提升教师教学执行是提升教师教学执行力的重要阵地力的重要阵地1 1、教研组是学校学科、教研组是学校学科教师成长与发展、学教师成长与发展、学科教学质量提高科教学质量提高的重要阵地。的重要阵地。2 2、选拔与培养优秀的、选拔与培养优秀的教研组长队伍教研组长队伍（理念、理念、视野、组织、设计、引领视野、组织、设计、引领）。）。3 3、精研教材，、精研教材，“磨课磨人磨课磨人”，培植课堂，培植课堂，形成特色，培养名师。形成特色，培养名师。4 4、学科教师梯队、学科教师梯队建设建设,学科学科群体特色与优群体特色与优势势.