七年级语文上册《秋天的怀念》优质课件ppt.ppt

为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能5.秋天的怀念秋天的怀念史铁生史铁生为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能作者简介：作者简介：史铁生，史铁生，1951年年1月月4日出生于北京，著名日出生于北京，著名小说家，文学家小说家，文学家。1967年毕业于北京清华大学附属中学。年毕业于北京清华大学附属中学。1969年到陕西插队落户。年到陕西插队落户。1972年因病致瘫，转回北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，年因病致瘫，转回北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称“职职业是生病，业余在写作。业是生病，业余在写作。”2010年年12月月31日凌晨日凌晨3点点46分，史分，史铁生因突发脑溢血去世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐铁生因突发脑溢血去世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。代表作：代表作：我的遥远的清平湾我的遥远的清平湾命若琴弦命若琴弦务虚笔记务虚笔记我与地坛我与地坛为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能一、课文的标题是一、课文的标题是“秋天的怀念秋天的怀念”，请问文中，请问文中怀念的是谁怀念的是谁？文中有文中有几次写到秋天几次写到秋天？为什么是秋天的怀念为什么是秋天的怀念？文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。之所以是之所以是“秋天的怀念秋天的怀念”，一是因为母亲是一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二二是因为秋天是是因为秋天是“我我”不幸遭遇、暗淡心情的不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性写照，具有象征性；三是因为秋天是三是因为秋天是“我我”走出低谷、乐观生活的象征。走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，课文以此为题，是为了是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。更好地抒发对母亲的怀念之情。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格二、课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能三、从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。“我可活什么劲儿我可活什么劲儿”（绝望）（绝望）“要好好儿活要好好儿活”（再生）。（再生）。四、是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。并影响了作者的人生观。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能再读课文，揣摩细节第一次提到赏花第一次提到赏花一组对比性的动词（动作）：一组对比性的动词（动作）：“我我”：突然砸碎：突然砸碎猛地摔向猛地摔向狠命捶打狠命捶打喊着喊着母亲：躲出去母亲：躲出去听我的动静听我的动静进来进来扑过来扑过来抓住抓住忍住哭忍住哭母亲忍受着母亲忍受着“我我”暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定地鼓励儿子。自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定地鼓励儿子。一组重叠词：一组重叠词：（动作、神态）（动作、神态）悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的又悄悄地进来；眼圈红红的刻画了细腻深沉的母爱，她让刻画了细腻深沉的母爱，她让“我我”发泄心中发泄心中的痛苦，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的痛苦，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心，对儿子的体谅、的谨慎小心和慈爱细心，对儿子的体谅、包容、理解，和关爱。包容、理解，和关爱。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第二次提到赏花母亲为什么“挡在窗前”？母亲不想让多愁善感的母亲不想让多愁善感的“我我”看到落叶凋零的萧条现象看到落叶凋零的萧条现象,而产生而产生伤感痛苦伤感痛苦,甚至绝望的心情甚至绝望的心情,从而失去对生活的信心。从而失去对生活的信心。如何理解“她又悄悄地出去了”？怕伤了怕伤了“我我”的心。因为的心。因为“我我”双腿残疾，对双腿残疾，对“跑跑”和和“踩踩”之类之类的词语很敏感。的词语很敏感。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第三次赏花“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。”盛开的菊花犹如坚强勇敢活过来的盛开的菊花犹如坚强勇敢活过来的“我我”，艳丽的色彩是对，艳丽的色彩是对“我我”成功人生的描绘，成功人生的描绘，“我我”最终懂得母亲好好活的真正含义，最终懂得母亲好好活的真正含义，而菊花却成为而菊花却成为“我我”怀念母亲的寄托怀念母亲的寄托。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能思考探究一、朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为秋天的怀念。本文的感情本文的感情有一个统一的基调，但各个段落也有节奏的变化。有一个统一的基调，但各个段落也有节奏的变化。全文的全文的感情基调，是深沉而忧伤的感情基调，是深沉而忧伤的;叙述的语气平静而内敛。作者在叙述的语气平静而内敛。作者在追悔往事追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁然达观的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁然达观。第第1段段，要读出，要读出“我我”与母亲对话时的与母亲对话时的激动激动语气语气;第第2段段，语气陡然，语气陡然低沉低沉;第第3段段，略有一，略有一点点轻松愉快轻松愉快的语气的语气;第第4段段又陡然又陡然低沉低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重沉重;第第5、6段，也要读得沉重、痛心段，也要读得沉重、痛心。读第。读第7段之前，要停顿较长时段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空间，拉开回忆的时空;第第7段要读得沉着、淡定，段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情寻味的感觉。总之，本文的感情一张一弛、一高一低，朗读时要注意一张一弛、一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是，亲的怀念。深层意义是，“秋天秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀的沉淀;“秋天的怀念秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程。在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽暴躁绝望的心理过程。在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。如果说，题目中的出了生命存在的意义。如果说，题目中的“怀念怀念”直接指向母亲，那直接指向母亲，那么么“秋天秋天”则蕴含着则蕴含着“生命生命”的意味。的意味。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动?为什么?可以参考以下细节，也可以自己再找一些。1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当当“我我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止安慰、制止“我我”，而是，而是“悄悄地躲出去悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷在我看不见的地方偷偷地听着我的动静偷地听着我的动静”。“悄悄悄悄”和和“偷偷偷偷”的细节，可以看出这位母的细节，可以看出这位母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她用宽厚亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为的母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静偷偷地听着我的动静”。母亲躲出去了，她母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。的心却一刻也没有离开儿子。“悄悄悄悄”和和“偷偷偷偷”的无声动作背后，的无声动作背后，是她疼痛不已的揪心是她疼痛不已的揪心;下文写下文写“她又悄悄地进来她又悄悄地进来”时，时，“眼边红红的眼边红红的”的细节，正是这种心情的流露。的细节，正是这种心情的流露。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”当当“我狠命地捶打这两条可恨的腿我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着，喊着“我我可活什么劲儿可活什么劲儿”时，母亲时，母亲“扑过来扑过来”，“抓住我抓住我的手的手”，此时的母亲是怎样的，此时的母亲是怎样的痛心焦急痛心焦急!她多么想她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃弃!儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲却没有儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍着哭声忍着哭声”，以怎，以怎样样强大的毅力克制着自己的悲情，努力地给儿子强大的毅力克制着自己的悲情，努力地给儿子一份坚定的力量一份坚定的力量。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。当我当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦唰唰啦啦地地飘落飘落”，母亲要，母亲要“挡在窗前挡在窗前”，这位细心的母亲，这位细心的母亲，唯恐飘唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。她那憔悴的面容，显示她那憔悴的面容，显示着绝症晚期对身体的折磨、儿子残疾又绝望的状态对母亲着绝症晚期对身体的折磨、儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨心理的折磨;央求的神色，表现出屡遭拒绝却从未改变的关央求的神色，表现出屡遭拒绝却从未改变的关怀与渴望，读来令人心酸不已怀与渴望，读来令人心酸不已。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能三、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。“好好儿活好好儿活”，一句朴素至极的话语，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。最纯粹的爱与期望。当当“我我”在命运的重创中痛苦绝望甚在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给至要轻生时，母亲没有给“我我”讲什么人生道理，她也来讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出“咱娘俩在一咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活块儿，好好儿活，好好儿活”，她是在，她是在恳求着儿子坚恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。强起来，珍惜生命。母亲离世后，母亲离世后，“我我”和妹妹领悟到母和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话，亲临终前没有说完的话，“我俩在一块儿，要好好儿活我俩在一块儿，要好好儿活”母亲临终前，还没有看到儿子走出自己的人生之路，母亲临终前，还没有看到儿子走出自己的人生之路，没有看到女儿的成年，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心和揪心，也是，也是对儿女未来生活的期望对儿女未来生活的期望期望儿女们期望儿女们无论无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。属于自己的幸福。从课文中母亲对儿子期望的从课文中母亲对儿子期望的“好好儿活好好儿活”，还可进一步想，还可进一步想想：身体健康的我们，又该怎样想：身体健康的我们，又该怎样“好好儿活好好儿活”?为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能积累拓展四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。1.“一直一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。2.“再也再也”，表达了作者对母亲永远离去的，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情无比痛苦和遗恨的心情。3.“绝绝”和和“竟竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，对母亲永远的离去，毫无思想准备毫无思想准备;如今想来，如今想来，追悔莫追悔莫及，肝肠寸断。及，肝肠寸断。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能五、课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。第一段对话中，第一段对话中，“我我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛、好语相慰母亲则是强忍悲痛、好语相慰;第二段对话中，母亲是第二段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨絮絮叨叨”，“我我”则是勉强应付。则是勉强应付。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能谢谢观看！谢谢观看！