教《雪儿》杂感（公开课获奖教案教学设计17篇）.docx

教雪儿杂感(精选优质公开课获奖教案教学设计17 篇)2022-12-15教雪儿杂感(精选17篇)教雪儿杂感篇1作者：姚佩丽 转贴自：转载 点击数：54教雪儿杂感作者：姚佩丽页面地址是：【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料! 本站网址是 www. diyifanwen. com明天要上雪儿这篇文章，我的心中没有一点头绪。备课手 册就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜欢“向往是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我 为什么非常向往明媚的春光”看到这些烦琐的分析，就激不起往 下看的欲望。我打开语文书，慢慢地读了起来。教每一课前，总要反 复地读上几遍已成了我的习惯。因为我坚信，只有打动自己的文章， 自己才能去打动学生。只有胸有成竹，才能从容地面对学生。一遍，两遍怎样导入课题比较好呢？怎样让学生去感悟我对 雪儿的爱呢？问题在不停着跳跃，大脑在苦苦地思索。啊！清晰了！ 清晰了！眼前的路慢慢地变宽了：(1) “雪儿”多好听的名字！“雪儿”多可爱的名字！多惹人喜 爱的名字！对！导入课文就从“雪”和“雪儿”的读法上去下手。(2) “它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡, 在它的伤口上敷了了药从此，我天天和雪儿一起看蓝天上那飘飘 悠悠的白云。”“于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来J ”啊！我为 雪儿欢呼。”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”多 么感人至深的话语！多么美好纯洁的心灵！就让学生从范读和初读中 大致感受我和雪儿的关系我很喜欢雪儿。再让学生从朗读中去找到这些句子，并在老师的指导中让学生与文中的我产生感情上的共2、学习第三自然段。过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。 我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么, 请同学们自由读读下面一个自然段。(1)学生自读。(2)学生讨论。雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚 地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该 真诚地保护它们，真诚地帮助它们。(出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息)(3)指导朗读。3、指导学习第四、五自然段。(1)师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好 起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来 时，你的心情怎么样？(出示雪儿飞翔图)你会说些什么？(2)文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话 写出来了，请找出来。(板书：欢呼)(3)(出示句子)指导朗读，及时评议。(谁能将高兴的心情读 出来？)(4)师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样 飞翔的。雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。(5)雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句 话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。(第一句话)“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？学生练习说话。(6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样 想？ “我”会怎样说？指导朗读，小结。4、学习第六自然段。引读，并出示句子，理解“快慰”一词。指导朗读。（三）总结，并指导背诵1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背，指名试背。）教雪儿杂感篇5徐市中心小学张文华教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感 情。教学过程：一、谈话导入新课1、复习第一自然段。2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的 春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。3、看图。出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学 生自由说）你们喜欢它吗？可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它 到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。二、精读课文1、学习第二自然段。（1）学生带着疑问读课文，交流。爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）这只鸽子是怎么受伤了？（2）如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽 子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语 句）（相机板书：同情洗澡敷药取名）（3）想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象, 练习说话。(4)经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？ (再看图)它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫一一(引说)。想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说一一(出示“我”说的 话，生读)指导用疼爱的语气读好“我”的话。(5)师生接读：从此，我天天和雪儿一起(到阳台上去看蓝天)， 去看(蓝天上那飘飘悠悠的白云)。你们能给“飘飘悠悠”换个词语 吗？(自由自在)想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对 大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！(6)齐读第二自然段。2、学习第三自然段。过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。 我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么, 请同学们自由读读下面一个自然段。(1)学生自读。(2)学生讨论。雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚 地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该 真诚地保护它们，真诚地帮助它们。(出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息)(3)指导朗读。3、指导学习第四、五自然段。(1)师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好 起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来 时，你的心情怎么样？(出示雪儿飞翔图)你会说些什么？(2)文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）（3）（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读 出来？）（4）师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样 飞翔的。雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。（5）雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句 话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？学生练习说话。（6） 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样 想？ “我”会怎样说？指导朗读，小结。4、学习第六自然段。引读，并出示句子，理解“快慰”一词。指导朗读。三、总结，并指导背诵1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。指名试背。）教雪儿杂感篇6教学目标：联系上下文理解词语“飘飘悠悠”、“美丽的弧线二能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会拥有 爱心就快乐。重点难点：通过重点词句的理解、朗读和对课文空白处的想象, 理解“我”和雪儿的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。教学过程：一、认识雪儿1、师：同学们，这节课我们继续来学习雪儿（生齐读课题）。 通过上节课的学习，我们知道我的腿跌伤了，是（雪儿）陪伴我度过 了这段孤单，寂寞的日子。瞧，这就是雪儿！（出示雪儿图）2、看图说话：谁能用一个词来描绘此时你眼中的雪儿是怎样的？3、师：课文中的爸爸是怎样介绍美丽的雪儿？4、生自由读课文，找出有关句子5、交流：出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险 阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是 “蓝天天使”。（1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？（2）雪儿的自我介绍（4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？（5）让我们一起来喜欢地读一读。过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来 我之前是什么样子的？生快速浏览课文找句子出示受伤的雪儿图师描述受伤的雪儿说说此时的雪儿会想些什么？师：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真 是同病相怜啊！当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？二、爱心疗伤师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这 只可怜的鸽子的呢？1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读 2、交流反馈：出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了， 我便给它取名叫“雪儿”。从我和爸爸为雪儿做的这一切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。板：爱心你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？（生齐读句子）4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿 就是你的家，你安心养伤吧！（1）自由读，说说你读懂了什么？（2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？同桌介绍一一指名介绍一一让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！4、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（ ）， 去看（）出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上 那飘飘悠悠的白云、闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？ （2）再自由读 读这句话，你读懂了什么？板书：快乐（3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘 悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？出示：我想：。雪儿想：。（4）指导朗读句子三、展翅飞翔1、师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了 一天又一天，在我的 细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐出示 雪儿飞翔图）2、同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作 为雪儿的朋友，我的心情怎样？出示：啊，我为雪儿欢呼！想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出 一道美丽的弧线、4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线”6指导朗读：自由练读指名读男女生分读 配乐齐读四、依依惜别1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的 漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自 然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时, 我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：一（2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说五、总结师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人 难忘，快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才 是快乐的。出示：爱，就是给予。一个关怀的眼神。一个爱抚的动作。一个灿烂的微笑。一个美好的祝福。爱，是人类的春天。爱，是生灵的乐园。你爱着世界，世界也爱着你。让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。教雪儿杂感篇7作者：马国栋李军转贴自：大浦中心小学教科室点击数：54语文课程标准把“重视情感、态度、价值观的正确导向“列 为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在 阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人 物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文 性与工具性在阅读教学中得以实现。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料! 本站网址是 www. diyifanwen. com最近，笔者听了一位老师雪儿（苏教版小学三年级教材）第 二教时的教学，就是一堂能体现新课程标准，重视学生情感体验 的好课。雪儿写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白 鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪 儿的白鸽同情怜悯一一精心照料一一期盼痊愈一一放飞后的快慰的 情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识一一相伴一一相离的过程, 表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对 自由生活的热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学 方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情 感体验。教者在教学课文第2自然段和第4自然段时，以贴图的方式， 适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼 前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了 什么？然后再让学生阅读文本。这样图文对照，学生从白鸽的眼神和 在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中 的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时， 流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第4自然段的教学因 有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学 生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时， 读出了 “我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。二、启发联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体 验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将 有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和 雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。 如通过“你们喜欢春天吗？ ”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？ ” “当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？ ”这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不 仅对“我腿跌伤了家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身 体验，读懂了 “我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩这 时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。” “她非常向往美好的大自然J “我觉得她是一个热爱生活的人。”回 答教师提出的“你从中体会到了什么？ “；也以自己平常对小动物的 爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了 “我”希望雪儿 安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。“阅读是学生的个性化行为”，阅读课上教师应给学生更多的与 文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环 节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满情感的句段。如，“我” 对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“雪儿， 你去吧，蓝天才是你施展本领的地方和表现“我“盼望雪儿伤快 点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是 抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感情， 也从读中加深了对课文、“我”和雪儿的情感体验。四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。伊瑟尔提出的“空白”理论，认为文本给读者留下的不确定的“空 白”，等待读者用想像去“补充”。教师要善于挖掘课文中的空白点， 通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的对话交流中既丰富 文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结 合选取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从此，我天天和雪 儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”中的 省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什么？ ”“这时她心里会 想些什么？ “学生边读书边思考想像。回答时思维活跃，尽管说法各 异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的 心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返 蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫"，三是“雪儿望 望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先认真读 读书，想想“雪儿咕咕直叫"，它会说什么呢？回顾小女孩为雪 儿所做的一切，想想雪儿会向她祝福什么呢？再分小组讨论。在全班 交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争相发言。学生的想像不 仅合理，而且情真意切。从他们的话语中笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与 “我”、雪儿和作者的心融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之 间难舍的情谊所感染，同时也和“我”一样为渐渐远去的雪儿，而感 到“心里十分快慰”。这样的充满情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏 陶，心灵受到了洗礼。愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。教雪儿杂感篇8读中生情 悟中激创一一雪儿教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1读中生情 悟中激创一一雪儿教学设计苏教版小语第六册雪儿一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重 新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生 活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中， 通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟 中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。一、以形促读，读中生情鸣。心中有数了，我心里感到一阵欣喜。(3) “我”对雪儿的爱多么真切，如何让爱延续下去？如果让学 生在融入了作者的情感后续写，把日后的思念或者重逢的情景描写出 来，这样，既考验了学生对课文的领悟，不又多了 一次练笔的机会吗？ 想着想着，慢慢地沉沉睡去。(二)第二天，课堂上的学习氛围如我所愿。当我说到：“我深深地喜 欢雪儿，其实，雪儿望望我，似乎在像我祝福，然后向蓝天飞去。' 说明雪儿对我也有深深的感情。想一想，临走前，雪儿可能会说些什 么？ ”生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！生：谢谢你几个月来的精心照料，让我重新返回蓝天。生：希望你的脚早点好！我会抽空来看你的。生：小主人，我爱你！当儿子在课堂上说出这句话的时候，班上很多孩子哈哈大笑，儿 子很尴尬。我知道，学生在笑三个字“我爱你:当时，教学机智让 我很快的处理好这个问题。“我知道你们笑的原因，电视中经常可以 听到我爱你'，人和人可以说，难道雪儿不可以说吗？我想，盛晨 涛说这句话肯定有他的理由，请你站起来说说爱小主人的理由。”“爱她精心照料，爱她的善良！”“说的多好呀！谁也来说说雪儿 还爱小姑娘的什么？ ”“爱她对自己的关心！”“爱她的懂事！” “爱她 的可爱！”“纯洁的心灵怎么让我们不爱呢？看来小姑娘美好的形象已 经留在了我们的脑海中。” 一个意外的答案却解决了文章所揭示的人 文性。教雪儿杂感篇2教学过程：一、检查复习1.词语三组：雪儿信鸽蓝天信使洗了澡 敷了药 取了名 盼着 欢呼文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感 染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描 绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文 字的形象感，这样学生才能“读得进”。雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般 兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老 师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发 学生学习课文的欲望。教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想， 完成下面作业：“这是一只一一。它的名字叫一一，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生 对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可 是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样 呢？你会怎么办呢？文中爸爸'、'我'是怎样做、想的呢？”这样的 设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感 交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈 的情感就很自然地流露出来。教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图, 同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高 托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线”并引导学生：“看到雪儿 痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗？”此时， 学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。二、以境促悟，悟中激创在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学 生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景, 使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。雪儿一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可 播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、 兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段 课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时 促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊！这时你想对雪儿 说些什么呢？”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间 里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如 何呢？它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢？”把课堂气氛又推 上了另一个高潮。教雪儿杂感篇9片段L师：雪儿是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生 活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。生：（自由地大声朗读课文）师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边 的。师：这真是无奈！生：雪儿是在我孤单的有点无聊的情况下来到我身边的。师：没事可做，无聊至极！生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。师：的确有那么一点点儿忧伤。师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些 词、哪些句子表达出来的？生：作者是通过只剩下我一个人、我多么向往外面那明媚的春光 啊！这些内容表达自己的心情的。师：一个只剩下，一个多么向往，用得多么贴切、传情啊！我们 一起来读一读，把这种心情表达出来。（学生有感情地读）一点思考：文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感 染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描 绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文 字的形象感，这样学生才能读得进。接着，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的 情感交融一体。在以后的教学过程中，在读文的过程中，学生为雪儿 疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来了。片段片我在引导学生朗读课文第二自然段之前，突发奇想：同学们仔细 读读这一节，看看这是一只什么样的鸽子？生：老师，我读了这段课文，我看到了一只受伤的鸽子。从第一 句话就明白的看出来了。生：老师，我看到的是一只可怜的鸽子。因为课文里说它的身子 很脏，眼睛里充满哀伤。生：不对，我看到的是一只幸福的鸽子。虽然它受了伤，但是被 爸爸捡到了，并且为它洗澡、敷药，在它困难的时候有人关心它，它 不幸福吗？生：我认为这是一只漂亮可爱的鸽子，因为它洗过以后变的雪白 雪白的了。生：我认为这是一只通人性的鸽子，你看它天天和“我到阳台上 去看蓝天，看白云。&rdquo；生：老师，他们说的好像都有道理，但我觉得说这是一只向往蓝 天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。师：是啊，看到一张张涨得通红的小脸，兴奋之情不由得溢于言 表，老师真高兴，同学们肯动脑、会读书了。用你们聪明的目光看到 的鸽子，连老师都没想到呢。的确，这是一只受伤的可怜的但是又漂 亮幸福的鸽子，也是一只有灵性渴望自由的鸽子。生：老师，我还看到了，&lsquo；我&rsquo；的腿跌伤了，一个人 在家，我也渴望自由。还没等我说完，向来好插话的张同学又急切报 告自己的新发现，因为我和鸽子都受伤了，我和鸽子一起去看蓝天, 所以看tB&lsquo；我&rsquo；也渴望自由。师：真是厉害，我居然还没看出来，我一阵窃喜，你这一说我恍 然大悟,是啊，然squo；我&rsquo；腿伤了,雪儿翅膀伤了，这才叫&lsquo；同病相怜&rsquo；在一起又都渴望健康、自由，这才叫&lsquo； 患难-&rsquo；我故意拖了腔调，没想到好多同学真的接出了患难与 共一点思考：在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学 生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景， 使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。学生在边 读边想中，也会在无形之中，就会把文中的感情基调转移至自己的心 中。课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着：老师只要放下架子， 师生平等对话，学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏；也只有在师 生平等对话的过程中，课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。在文中结尾处我及时促悟：看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么 高兴啊！这时你想对雪儿说些什么呢？这样，激活了学生的思维，让学 生在美好的想象空间里遨游。最后及时设问：此时翱翔在空中的雪儿， 它的心情如何呢？它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢？把课堂 气氛又推上了另一个高潮。教雪儿杂感篇101、抓住问题读课文课文一开始，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”展开学习，引 出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学 生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难 险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展 开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫"、“望望我， 似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。 在所悟的基础上，引导学生感情朗读。2、体会深层含义课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了 自由。在讲解全文时候，我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中， 我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外 面美好的世界，自由的空间。第二段中，“我”常带着小鸽子去阳台 看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界 充满了向往。最后我祝福鸽子，鸽子似乎在对我祝福，我问学生祝福 什么，他们非常自然的告诉我，祝福“我”早日恢复自由。这时，教 师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。雪儿教学反思扬中市外国语学校 温志娟语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意 义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而 是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有 用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生 命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我 们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话, 用文本的意义提升学生的生命。在教学雪儿一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我” 为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接 着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待, 以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后 引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这 一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感 活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情， 而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知 不觉地提升自己的生命意义和生命价值。教雪儿杂感篇11师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪 儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读 文）师：请大家自由发表意见。生：我读懂了 “终于”这个词说明了 “雪儿”养伤的时间很长。生：“终于”这个词说明了 “我”盼望心切。生：“终于”这个词还说明了 “我”很高兴。师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？生：雪儿会飞了！生：雪儿，你恢复自由了！生：雪儿康复喽！生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声）师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！（生兴趣盎然，自由欢呼）生：我还读懂了 “雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！师：从哪儿看出来？生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中 划出一道美丽的弧线。生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？师：谁能开动脑筋，解决这个问题？生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一 道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。（众生恍然大悟，纷纷点头。）师：一语中的，的确聪明！师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞 翔的？（师范读课文，生闭眼想象。）生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情 飞翔。生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉） 师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作）师：大家还读懂了什么？生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然 段。（生自由朗读）师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看 你又能读懂什么？（学生自由读文，思考）生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫"、“望望我，然后 向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海 角，我都不会忘记这一段美好的时光。生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光 的。生：好人一生平安，祝你健康愉快！生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当 一名出色的蓝天信使。师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不 得雪儿离开。生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、 汇报）点评1、 自主探究，平等对话。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程（语文课程 标准）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师 善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触, 自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此 基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思 维的火花，在对话中不断创生新的知识。2、 以读代讲，激励创新。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没 有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美， 甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活 动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性 化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个 性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验 是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文 本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”!3、 移情体验，启发想象。“入境始与亲教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情 感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果 你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？ ”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂 了什么？ ”这两个问题让学生想象，说话，真切感受“我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富 想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时， 发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教雪儿杂感篇12佚名教学要求1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学时间两课时第一课时一、导入激趣今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽 之间的故事，题目是：雪儿。读了课题，你想提什么问题？二、初读指导1、自学课文。自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的 "我"和雪儿之间的故事。会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。明媚敷药喃喃哀伤艰难险阻忠实盼着弧线施展2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。3、检查自学效果。(D出示词语：指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方 面区分，读准子音。指名解词。明媚：鲜明艳丽。敷药：涂药、搽药。喃喃：小声叨唠。哀伤：非常悲伤。艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。忠实：忠诚可靠。盼着：迫切地希望。弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。施展：发挥、显示。课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。齐读生字词。指导书写生字。三、理清脉络默读课文，按"盼望一渴望一快慰"把课文分成三个部分，并想想 每部分讲了什么。学生自学讨论：四、精读第一部分1 导读。从第1自然段看，你能了解"我"是个什么样的人吗？从第2自然 段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？2、讲读。用。圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是什么意思？" 明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为什么 非常向往明媚的春光？爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说 "我"当时的心情怎样。用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一 读，谁能概括一下？为何给它取名"雪儿"呢？这一系列的做法说明了什么？过了几天，雪儿和"我"的关系怎样？具体表现是什么？"飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有什么关系？ 跟"我"又有什么关系？3