《英英学古诗》第一课时教学实录（公开课获奖教案教学设计15篇）.docx

英英学古诗第一课时教学实录（精选优质公开课获 奖教案教学设计15篇）2022-12-12英英学古诗第一课时教学实录（精选15篇）英英学古诗第一课时教学实录篇1师：请同学们看书上29页左上角的图，英英在干什么？生：英英在背古诗给奶奶听。师：对了，英英不但背给奶奶听，还把意思讲给奶奶听呢。请同 学们再仔细看看，这篇课文和一般课文有什么不同，都采用了什么形 式？生：都采用了 “对话”的形式。师：对了，像英英和奶奶这样两人有说有应，有问有答就叫“对 话”。下面我们就来分角色读这篇对话，读的时候还要思考：课文中 英英和奶奶各说了几次？生：英英说了三次，奶奶说了两次。师：英英和奶奶的对话里，有问有答，内容完整，层次清楚，我 们平时和人对话也要相互对应，把话说清楚。师：请同学们看书上30页的图，图上的这个人是谁？他现在正 在干什么？生：李白在秋天的晚上，看着天空中的圆月，思念起了故乡。师：我们来看一看，英英是如何为我们描绘这一幅图景的？出示 句子：”秋天的夜晚不由得思念起故乡来J案例分析：第一个环节的设置主要是为了让学生弄清楚“对话”这一形式的 内涵。首先让学生通过观察书中的插图引起学生对文本形式的重视, 对文章的内容有初步的了解。当学生答出文章采用了“对话”的形式 后，我再对“对话”这一形式进行初步的讲解，让学生进一步理解“对 话”的真实内涵。此后再让学生亲身感知对话内容，这对学生能自觉 分角色朗读有很大的提示作用。最后的总结又再次重申“对话”这一设计【请搜索课题关键字查找本课更多资料！本站（第一范文）地址 www. diyifanwen. com 延陵中心小学潘新华英英学古诗第一课时教学实录篇4巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗作者：佚名 转贴自：转载点击数：68巧设情景朗读为课堂注入活力一一英英学古诗今天第一节课是语文，这节课学的是英英学古诗一课。这一 课时苏教版特有的“文包诗”形式的课文，以前学生也接触过这类课 文，这节课又是进行的第一课时，经过几年的课改实验，对于第一课 时的上法基本有了一个固定的模式，无非就是倒入新课、读读课文、 认认生字、检查课文朗读情况、把课文读通顺。总觉得已经驾轻就熟 了，所以也就信心十足地开始了这一节课的学习。一切都按部就班的进行着，就像一条缓缓流淌的小溪，即欢快又 平静。但是，慢慢的我发现，小溪停止了流淌：有些孩子停止了读书， 开始了小动作；还在读的也是无精打采，懒洋洋的。怎么回事？我有 些疑惑。仔细想一想，我明白了。这篇课文既不是描写了优美神奇的 景色，也不是讲的活泼有趣的故事，所以学生们不是那么感兴趣。再 加上第一课时的模式他们都很熟悉了，也就没有什么新鲜感了，对于 二年级的孩子来说，出现这种现象也就不奇怪了。但是如果任由这种情况进行下去的话，孩子对课文失去了兴趣, 对课堂失去了热情，那么就不可能投入到学习中去，也就不可能去积 极主动地学习。课程标准中指出：学生是语文学习的主人，语文 教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境。怎么样才能把学生的积极性激发起 来，把学生的兴趣调动起来呢？用简单命令的方式：打起精神来，认 真读书，大声点！肯定是治标不治本，不能从根本上解决问题。还是 得从激发学生兴趣，创设学习情境入手。正在这时，我看到了课文中 的插图，图的内容是英英正在和奶奶对话。这让我眼前一亮，有了主 意。这篇课文的特点正好整篇都是英英和奶奶的对话，这些孩子平时 最喜欢分角色朗读。我何不用分角色朗读的方式激起他们读书的兴趣 呢？虽然在一般的情况下，分角色朗读都是在深入理解课文内容，体 会思想感情的基础上才会进行，但是，这次我要让分角色朗读发挥它 新的作用。一个新的教学环节在脑中形成了。“同学们，课文都读好了吗？ “我问同学们。“读好了。”他们响 亮地回答我。“那好，我们来合作读一读。我当奶奶，你们当英英。” 果然他们一听都来了精神，一个个坐直了身子，端好了书。奶奶的话 只有两句，课文的主要内容都在英英的部分，这样一来他们就把课文 的主要部分练读了一遍。很快一遍读完了，大家一起读读得很好，字 音正确、句子通顺、声音响亮。可是单独读的话怎么样呢？我要进行 我的第二步了，我要让分角色朗读具有评价的功能。以往检查课文的朗读情况都是分段读课文，然后学生再对读的情 况进行评价。尽管要求学生在评价的时候要先说优点再说缺点，老师 也注意保护学生的自尊心，注意尽量不打击学生，但是，听到别人指 出问题，提出批评，总是会感觉到不舒服，有些孩子就会很紧张不安。 这次我要尝试一下新的办法，让学生在不知不觉中接受别人的评价， 改进自己的朗读。我对同学们说：“谁想来当英英和老师合作读一读？”“我、我、 我”下面小手林立，一个个争先恐后地喊道。我特意找了一个平时读 书能力不是很强的孩子到前面来。我对他说：“现在你就是英英我就 是奶奶了。"我一边说，一边搬了个凳子往讲台上一放，把嘴一瘪， 眼睛一眯，手上做拿着针做针线活的样子。（只恨没有提前准备一幅 大眼镜）同学们一看都笑了，那个到前面读书的学生也笑了。一开始， 他的声音很小。我一听就一手放在耳朵边上，用奶奶的腔调对他说： “什么？奶奶年纪大了，耳朵不大好，你可得大声点。”下面又是一 阵笑声，那个读书的同学也笑了。接下来他的声音明显响亮了。可是 读的过程中他又出现了读不通顺的情况。我早就预料到他会出现这样 的问题，我又皱着眉头，一副很不明白的表情对他说：“奶奶没有听 明白，你能再给奶奶说一遍吗？"底下又是一阵轻轻的笑声，他又读 了一遍，这次比上次好多了，我满意地点着头，摸着他的头说：“好 孩子，奶奶这下可明白了。“他也高兴得笑了，一点也没有平时让他 再读一遍的紧张和不安。接着又上来几个同学和我合作，读得好的， 我像奶奶那样夸一夸，抱一抱，不太好的就像刚才那样再让他读一读。 不管是什么样的学生都很高兴，就像跟自己的奶奶说话一样，一点也 不紧张。同学们都争着要读，于是我就让同桌两个来分角色朗读。他 们马上高兴的读了起来，一会儿这个当奶奶，一会儿那个当英英，整 个课堂沸腾了起来，读书声一直持续到了下课。下课了，我对这节课上的突发奇想不禁有些得意。根据这篇课文 的特点，在第一课时运用分角色朗读不仅激发了学生的读书的兴趣， 而且，还给学生创设了一个学习的情境，使学生能积极主动地去学习。 同时还改变了以往单一的评价方式，让学生在不知不觉中得到了发展, 并且还融洽了师生关系，可以说是一箭三雕。反思以往的教学，作为 引导者和组织者，没有针对不同类型的课文的不同的特点设计最适合 的教学方法，在平时的教学中存在着一定模式化的倾向。致使课堂慢 慢趋于僵化，没有了生气，学生也就失去了兴趣。只有在不断的创新 和改革中才能保持课堂的活力，才能把学生吸引在课堂上，让学生产 生兴趣，从而真正成为学习的主人。【请搜索课题关键字查找本课更多资料！本站（第一范文）地址 www. diyifanwen. com 英英学古诗第一课时教学实录篇5英英学古诗是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶 奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事静夜思的作 者及诗句的意思，这类课文让学生在学习课文的同时把古诗的意思也 一块理解了。学生对古诗静夜思的内容已经很熟悉，有部分学生在课前已 经能读、能背了。但“古诗”诗意及蕴含的道理还不明白。我并没有直接按课文的程序来上。我让同学们先观察图中的月亮 与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你 家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你 会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我 预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗静夜 思，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古 诗。同时再让学生想象一李白低头“思”什么？也充分迎合了他们富 于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现 诗人感受。这样把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作 用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。英英学古诗是一篇“文包诗”的课文。课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍 了刚学的古诗静夜思的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设 了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、 有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右 边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情 境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的 场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。 课文最后的一幅是与静夜思相配的插图，根据这幅图我们可以指 导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人 物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩 短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们 传授着语文学习的方法一一在生活中学习。英英学古诗第一课时教学实录篇6师：读了古诗的题目静夜思，你知道了些什么？生：我从“夜”上知道了古诗中的事情发生在夜晚。师：那这是一个什么样的夜晚呢？生：很安静的夜晚！师：你真能发现！再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干 什么？生：他好象在想什么事情。生：作者也可能在思念什么人！师：大家说得都不错！瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的 题目就告诉我们这么多丰富的内容！读了这首诗的题目，你有什么问 题吗？生：我想知道这个诗人到底在想什么？生：这是哪一天的夜晚呢？为什么这么安静？生：为什么作者要在安静的夜晚想呢？师：那就让我们带着这么多问题去读一读古诗吧！（生自由朗读）师：读了古诗，你知道了什么？生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上铺了一层 白霜。师：你把古诗前一句的话的意思说明白了。真不错！（出示挂图）师：看！这么圆的月亮，这么亮的月光，你觉得这是哪一天的晚 上？生（齐声）：中秋节！师：小朋友们，你们是怎么过中秋节的？和谁在一起？做了些什 么事情？生：我和爸爸妈妈在院子里吃月饼，还讲了嫦娥的故事。生：我和妈妈去看望外婆，还给外婆带了水果和月饼。生：我和弟弟一起画了一副月饼的画，还唱了月亮的歌。师：是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又热闹的节日！ 可为什么作者的中秋夜是安静的呢？生：我想他一定是一个人，不能和自己的家人在一起团聚，所以 晚上特别安静。生：诗人离开了自己的家乡，身边没有家人和朋友，很冷清。生：作者在心里默默地想念自己的亲人，所以很安静。师：小朋友们说得真好！老师觉得你们是这图上的诗人了！现在 你们知道在这安静的夜晚，他在想些什么吗？生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。生：在他的家乡有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩时的快 乐！生：也许他还在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读 这首古诗？（学生积极举手朗读）评点：对于二年级的学生来说，要体会到静夜思一诗中的思乡之情， 是有一定难度的，在本案例中，教师抓住了诗题中的三个字：静、夜、 思，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生 走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思, 品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的 难点。英英学古诗第一课时教学实录篇7学习这课，首先从课题入手，明确这一课的主人翁是英英， 借着学生已经的预习过，问学生：“英英学的是哪首古诗？ ”学生自 然背得朗朗上口，且有模有样。接着让学生打开课本，认真看课文的格式，想想这篇课文有没有 什么特别的地方？学生对文体了解得还不错呢。有说：以前我们学的 课文分自然段，每一个自然段的第一行都空两格作为标志，这篇课文 没有自然段；有说：我们以前学的古诗是单独出现的，有悯农、 锄禾；静夜思是在课文里面的；“这就叫文包诗有说： 这篇课文的前面有“英英、奶奶，“那是表示什么呢？ ”“表示是奶 奶和英英说的话。”“那用说话的内容写成的文章叫什么形式呢？ ”沉 默了好议会儿，终于在我要公布答案时，有一学生自信地说：“是对 话的形式。”“真了不起！”然后就多种形式分角色朗读课文，指导学生读通读顺文章，“远 离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来这句话读起 来很费劲。一是前半句读不齐，即使画了停顿符号还是不太理想；“思 念起故乡来”，学生思维定式，总有人读成“思念起来”，反复朗读了 好多遍，结果还是夹杂着几个不协调的声音。在熟读的基础上引导学生谈谈奶奶跟英英对话的内容，课文层次 清晰，学生一下子就说得很准确：她们的谈话是围绕静夜思这首 诗展开的，谈了诗的内容、意思和作者。我跟学生分角色朗读，我扮演奶奶，萌对我这奶奶沙哑的声音还 不满意，说可以再老一点。我于是就“装老” 了，“是啊，奶奶年纪 大了，耳朵不中用了，英英啊，你一说就是一大串，奶奶还是有不明 白的地方。'床前明月光，疑是地上霜。是什么意思？ ”刚开始要求 回答的小朋友是用自己的语言说出诗句的意思，在我的暗示下，终于 有孩子知道从书上找到了答案，但我发现至少有一半的学生对到课文 中寻找问题的答案没有感觉。再反过来问这句话是说的哪句诗，没有 我想象的那么顺利。我们还讨论了 “为什么说是秋天的夜晚？ ”大致 了解是因为秋天天高云淡，月亮格外明亮；秋天有个中秋佳节，人们 都团圆了，就更加思念起故乡来。这时就有学生问：“老师，这首诗 是诗人在中秋节的晚上写的吧？ ”“你怎么知道的？我看不一定哦！ 你看，诗中是说举头望明月，并没说圆月'啊。”他笑笑，坐下 了。我心里反没了谱，是在中秋节的晚上写的吗？后来查了一下资料, 并没有此说，才算安心。用同样的方法指导学生学习了 “举头望明月，低头思故乡。”感 觉不太好，总觉得学生没有真正明白文中的语句是对诗句的解释。本来还设计让学生扮演奶奶，向英英提出问题。可是由于在诗句 与意思对应上扯了不少时间，这一环节没能进行。这会儿坐着后悔呢, 学生定有我想不到的精彩的提问。很遗憾！英英学古诗第一课时教学实录篇8教学目标：1、读准生字词，初步识记生字字形，读准一个多音字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗意。3、初步感悟诗人思念故乡的情感。教学重难点：理解诗意和诗人所要表达的思乡情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、开门见山，直奔主题。1、揭题，师写课题，学生一起书空。2、指导读好英的后鼻音，再读课题。3、英英学的是哪首古诗？你能像英英一样背给老师听听吗？二、初读课文。1、自读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词 和难读的地方多读两遍。2、出示生字词，检查字音和字形掌握情况。(1)小声练读，说说哪些字音需要注意？(2)给照背组词，用一首、一层练习说话。(3)去拼音齐读。(4)说说生字字形你怎么记？3、这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样的地方？(指导 学生了解这是一篇文包诗，而且是通过英英和奶奶的对话形式表现出 来的。)(1)找一找英英说了几次话？分别说了什么？(板书)(2)师生合作分角色朗读课文。三、品读课文。1、指导读好诗题。2、指导结合诗句和插图理解诗意。重点理解疑、霜、举头。3、指导感悟诗情。(1)李白的思乡情写在脸上，仔细观察插图，你看到了什么？(2)你们是怎么过中秋节的？李白呢？(3)在这样孤独的夜晚，他会想念谁呢？(4)李白的思乡情就写在诗中，配乐指名读。齐读。四、总结1、今天你有什么收获？2、看板书，指导学习古诗的方法。五、作业收集李白其他的诗，背一背，下节课交流。板书设计：ying3、英英学古诗背诗说意知作者 教学反思：本学期我们语文组研究古诗如何教学，后来我根据学段特点，采 纳了王爱云老师的建议，决定上这篇文包诗。整节课下来，不如意的 地方很多。最失败的地方，在指导识记字形的时候浪费了太多时间, 导致后面感悟诗情的时间不够，处理得有点草率。这是整节课高潮的 地方，整个意境没有出来，我也很不在状态，与独自在家无生上课时 差距很大，效果我很不满意。英英学古诗第一课时教学实录篇9 教学内容古诗2读讲几课时三维目标朗读课文，背诵静夜思。达形式，能主动地进行对话，发展语言。英英学 共几课时课型 第21 .能正确、流利地2.初步认识对话的书面表3.通过图文对照，朗读体悟，正确理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情，对诗歌学习产生兴趣。情，对诗歌学习产生兴趣。4.再学一首有关思乡的古诗,并能用书上对话形式，激发学生学习古诗的兴趣。教学重点难点正确理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情，对诗歌学习 产生兴趣。读准轻声音节亮。来 教学资源1.课文配有两幅插图，一幅是英英和姐姐的对话图，可以采取在情境中朗读的方法, 利用插图来创设生活场景，进行对话练习，使教学更加直观、富有趣 味；另一幅是与静夜思相配的插图，可以指导学生仔细观察人物 抬头的动作、沉思的神态，并借之展开想象，深入体会人物的内心, 体 会 诗 句 的 思 想 感 情。预习设计1.这篇课文主要告诉我们什么？2.英英和奶奶共有几次对话？分别说些什么？3.理解古诗中诗句的意思学程设计导航策略与反思学 生 自 由说一说 诗 句（李白正在静静的夜里思念家的亲人）（好像、如同、就像）情朗读第一句诗二 句 诗学生边 打 节指名上来演吟诵诗句。分 角 色句表达奏 边表有感 说说第 的 意 思 诗意读 诗 句 指导背诵。演 课 文谈 谈 对 学 习古 诗 的 认 识学生熟读古诗。任选一首背一背一、学习静夜思是什么意思？（静静的夜晚）谁来说说诗题是什么意思?1.板书课题，解释题意。静夜 思是什么意思？（思念） 过渡：诗人会思念什么?说一说对李白的了解（1）从课前 教师在学生说的2 .（出示挂图或投影片）图上画的是谁? 的预习中，你对李白有什么了解？基础上进行补充。（2）此时他正在干什么呢？3 .学诗句。（1）指名读诗句。（2）诗共有几句呢？下面我们通过英英的话来理解诗句。第一句：自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思？疑是什么意思？看，这里的想像是多么奇特！独特的想像就是李白诗句特有的风格。 指导有感情朗读第一句诗句。第二句，还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。（指着图）此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月 亮是这样圆圆的，亮亮的。在中秋节里，你们是怎样度过的呢？是啊，中秋夜正是家家户户团圆的 形式的要求，并指导学生平时和人对话时要注意相互对应，把话说清 楚。这样的引导是精心设计的，但在具体的引导过程中又看似那么随 意、紧凑，让学生很好地认识到“对话”的特点，并对日后的运用作 了很好的提示。让学生观察30页的图，让学生根据图景说出图意，不但训练的 学生的观察、语言组织和表达能力，拓宽了学生的想象力，同时对诗 歌情境的理解也起到一定的铺垫作用。此后展示的英英描绘这幅图景 的语句，这是本文教学的难点。由于句子较长，学生很难把握朗读的 节奏，将此句突出出来讲解，对学生的朗读起到了有效指导。同时, 出示此句也可以让学生将先前自己对这幅图景的理解与之对比，自主 找出不足，也加深对此幅图景的理解和感悟。英英学古诗第一课时教学实录篇23、英英学古诗第一课时教学目标：正确朗读生字、词语，会写五个生字；正确、流利地 朗读课文。教学重点：正确朗读课文，会写五个生字。教学准备：生字卡片、小黑板、录音机教学过程：一、谈话导入1 .在我国古代文学宝库中，有一颗璀璨的明珠，那就是诗歌。我 们现在称它为古诗。2 .板书“古诗”，给生字“诗”注音。指名读一一齐读，读准整 体认读音节和翘舌音。3 .我国人民很喜欢古诗，许多孩子从会说话起，就在家长的教导 下学习背诗了。我想，你们也是一样。是不是？古诗中，又以唐诗最 为著名，在我国是家喻户晓。现在，谁来背一首古诗给大家听听？4 .同学们背得都很好！可是，你们现在是二年级小学生了，只会 背诗是远远不够的。那怎样才算真正学好古诗了呢？今天这节课，我 们就跟着一位也是二年级的小学生去学古诗。她的名字叫什么呢？请 看老师写。时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲 人，你会怎样呢？（伤心、难过）是啊，（教师指着图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想， 他站在窗前，仰望明月，&bull；会想些什么呢？同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、亲人的无限思念。白，有感情朗读第二句诗句呢?来当诗人边表演边吟诵诗句。（4）朗读指导。床前/明月光，疑是/地上霜。对家乡、亲人的无限思念。白，有感情朗读第二句诗句呢?来当诗人边表演边吟诵诗句。（4）朗读指导。床前/明月光，疑是/地上霜。现在，谁愿意来当李（3）同学们可以看图, 自读，指名读诗句。 朗读节奏：（/为句中停顿）举头/望明月，低头/思故乡。思故乡。疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。（唐）王 独在异乡为异客。 春风又绿江 明月何时照我还?遍插茱萸少一人,（1）教师范读诗。光、霜、乡读时要清晰些，停顿时间长一些。二、巩固诗意1.谁愿意来当一回英英、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢？要把诗句解释清楚哦！自由组合表演。2.分角色表演课文。三、指导用思念造句1.谁在什么情况下思念谁呢？2.就连小动物之间也可以用思念呢3.指名造句，师生共同纠正。四、小结课文1.这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗静夜思 的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。2.同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识？可以谈谈。五、拓展知识，积累古诗这首古诗写得非常生动，非常细致地传神地写出了诗人思乡的深情，其实我国不少诗人都写过思乡、 思念亲人的诗呢，你知道吗？念给大家听一听，2.老师这儿也有两首思乡的古诗。泊船瓜洲九月九曰忆山东兄（宋）王安石维京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，每逢佳节倍思亲。南岸， 遥知兄弟登高处，教师简介两首古诗的背景及诗意。（4）有感情练读古诗。作业设计完成一课一练上的作业。以小组为单位，表演课文情境。选一首你喜欢的古诗，找一个同学合作，仿照本课对话形式，把这首古诗意思、作者说出来。英英学古诗第一课时教学实录篇10英英学古诗教学反思这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文英英学古诗。 课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学习静夜思这 首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇 文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：一、文本钻研不透，对静夜思的诗意理解得浅显化，思路也 不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导 学生体会秋夜的静美，下两句扣思，引导学生体会望月思之内容、思 之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为 了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了静夜思的资料，果然有 了新的发现，窗前明月光的床，我们一般把他理解为是诗人睡的床, 然而对于这个床字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个床指的 是室外的井床，因为古代的窗户是不透明的，月光很难照进屋子，即 使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有疑是地上霜的 感觉。从这一角度看来，把床解释为井床似乎更加恰当，一大片的月 光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了 一层白霜。二、准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解， 而且一开始自己没有进入状态，因而当学生的回答超乎了我的预设或 者根本不着边际时，我就乱了阵脚，忽视了课堂是一种动态的生成， 导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板 书也遗忘了.三、没能很好地做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强 加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把 学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达 成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露 给学生的信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学 生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上 课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细 想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对 会集中很多。四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深 思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题， 学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后， 我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不 能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化, 例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的 朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变 能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很 多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了很多。只有辛勤劳动才 能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。英英学古诗教学反思英英学古诗这篇课文用了和以往不同的方式一一对话形式， 生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思，让学生在 饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材 有意创设具体生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教 学的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。教这一课时我设计了这样一个环节：师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很 高兴。你们有没有学过古诗吗？生：有，好多呢。师：那你们愿意背给老师听吗？生：愿意。（生纷纷举手）生：老师，我妈妈很早就教会我静夜思了，我背给你听（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）师：你背得真好，比英英学得快。生：老师，可以背其它学过的古诗吗？师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。生：老师，我在家了学过草这首诗，是我奶奶教的，我背给 你听（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背 给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回 小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背 古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可 以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学习小组为一小组, 分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古 诗多。这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也 不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学习的 情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学 生在具体生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。走进课堂，走近有效一一英英学古诗教学反思英英学古诗这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英 英生动而自然地介绍了古诗静夜思的作者及诗句的意思，让学生 在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。整 堂课下来，孩子们的学习热情很高，我感觉比较顺利，在引导孩子诵 读古诗、体会意境的同时，我也收获了一份喜悦。一、巧设导入，激发学习兴趣。本课是对话形式的课文，而且又是文包诗的课文。对于孩子们来 说是一种全新的形式，在教学时候，我是以回忆我们练背古诗为导入 的，让孩子们说一说自己都会背了哪些古诗？最喜欢哪一首？能美美 的背一背吗？这样孩子们要说的话就多了，选择性大，让气氛轻松了 很多，又不知不觉的进入了本课的主题一一古诗。紧接着再通过谈话 说出主角英英，孩子刚接触对话形式的文章，我是采用教师先范读的 形式，让孩子从教师的朗读中寻找出本课与以往课文的不同之处，避 免了自己先自读课文时走入误区一一把前面的人物也读出来。再联系 练习一中看到过了对话形式，让孩子们联系旧知，帮孩子拉近了与课 文的距离，使他们有信心学课文。一堂课导入很重要，我想通过导入 激发孩子们的学习兴趣，让他们被课文深深的吸引，自觉地进入到课 文中去，从而提高课堂效率。二、引导想象，体会古诗意境。新课标在第一学段的目标中指出：诵读儿歌、童谣和浅显的 古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，教 学本课，我注重在诵读过程中引导学生体验情感，领悟内容，培养语 感。例如：指导学生诵读古诗采取在情境中朗读的方法，利用课文第 一幅插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内 容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言 描绘画面，把学生带进诗的意境中；再让学生看图想象：中秋节，假 如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？引导学生 转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗 读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感 情地朗读和背诵古诗的要求。实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的 这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境再现了诗人的感 受。我想，在低年级古诗教学中词句的疏通，应抛去繁琐古板的分析 和死记硬背，而以诵读为主。这样，学生既能轻松地学习古诗，激发 学习古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文 素养，真正有效地实施古诗教学。三、创设情景，夯实语言训练。【教学片顿工师：现在，我就是课文中的奶奶，谁来演一演英英？（指一学生） 现在，我是你的奶奶，你的奶奶没有文化，耳朵也有点聋了，你也 要说清楚一点呀。生：奶奶，我今天师：好，背什么古诗？生：静夜思师：什么思？年纪大了，耳朵不好使了。生：静夜思师：思是思念什么呀？生：思念家乡，思念亲人师：怎么思念的，快背给我听听！生：床前明月光师：怎么，床前怎么会有白霜的？生：不是白霜，是月光。师：一会儿霜，一会儿月光的，把奶奶搞糊涂了，你还是干脆说 说这首诗的意思，让我听个明白。生：这首诗的意思是说，师：我的孙女可真厉害，小小年纪古诗就背得这么好，古诗的意 思也说得这么清楚。师：我还想当英英的姐姐，谁愿意背给姐姐听？（指一生到前面）生：姐姐，我们师：哪一首?生：静夜思师：妹妹，这首诗我也学过，好像是唐代诗人白居易写的。生：姐姐，你记错了，是李白写的。师：看来我记错了，哎呀，怎么背的，我怎么记不起来了？生：床前明月光，师：还是妹妹的记性好，谢谢你。那古诗是什么意思，你还记得 吗？生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应 该丰富多彩。语文教学要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生 的主体地位得以真正的落实。必须注重激发学生的学习兴趣，在课上 学生有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥才能挥洒自如, 在教学中我们应创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创 设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个 体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之 后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上， 由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生 都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。另外在组织说话的过程 中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与 到活动中来，从人物的语言、动作、神情等方面来评。充分体现学生 的主体作用，调动学生的积极性，使学生从头至尾都保持着主动学习 的强烈愿望。正如语文新课程标准中指出课堂教学应倡导学生主动参与、乐于 探究，勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动 地富有个性地学习。回看这一课堂教学，巧妙地导入新课，让学生积 极、主动地走进课文；借助课文插图，引导学生合理展开想象，自觉 地深入文本；创设对话情景，再现课文，学以致用，呈现了扎实有效 的课堂教学。当然，在课堂上也存在着许多的不足之处，比如说出示 第二幅插图后，忽略了让学生自己观察画面来感受月光如霜。其实在 这个环节上还可以让学生想象中秋的月光除了像诗人说的像霜，还可 以像什么 如果再加上这个想象环节会更好。课堂上有些孩子情 绪很淡，表现平平，始终没有体会到古诗所表达的意境。因此，在今 后的课堂教学中，我会更加关注每一位学生的表现，充分调动起学生 的学习热情，和孩子们一起走进语文课，有了热情和兴趣，学习也就 变得扎实而有效了。英英学古诗第一课时教学实录篇11教学要求：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文，背诵静夜思。3、认识对话的书面表达形式。4、激发学生学习古诗的兴趣。教学重点：学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵静夜思。教学难点：背诵静夜思，并理解这首诗的诗意。教具准备：投影片、生字卡、小黑板教学时间：三课时第一课时一、导入新课。小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家 听听吗？今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗 背给他奶奶听的。这篇新课文是一一二、板书课题：3英英学古诗三、解释课题，教题中生字。1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又 是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。 （领读课题两遍）2、教师范写，学生书空。四、初读指导。1、看图。（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说 有应，有问有答，这种情况叫做对话。2、自学课文。（1）讲述对话书面表达方式。课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指 的是说话人，紧接着是英英说的话。（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错 字，把标点符号读正确。（5）分段指名读、齐读。（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对 读各一次、分两个大组对读各一次。3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几 次？奶奶说了几次？五、指导读好古诗。（出示古诗内容）：1、自由读。要求：读准字音。2、指名读、齐读。过渡：下一节课我们一同来学习静夜思。第二课时一、学习静夜思。1、（出示古诗）解释诗题。“