（2022）统编版小学语文六年级上册第四单元教学设计（表格式）.docx

统编版小学语文六年级上册第一单元教学设计13桥学习目标1 .会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞 撞”等12个词语。2 .理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。3 .抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。4 .领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对 小说的体裁有初步的了解。学习重难点重点：1 .品析词句，体会老支书高尚的精神品质。2 .关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。教学建议 及方法1 .字词教学：本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。2 .阅读理解：抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句 进行品味，展开想象，感悟人物形象。3 .表达运用：能学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环 境描写塑造丰富的人物形象。教学准备多媒体课件教学课时2课时教学过程第一课时课时目标1 .会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌 撞撞”等12个词语。2 .正确、流利地朗读课文。3 .初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。二次备课一、创设情境，唤发情感1 .播放歌曲为了谁导入。2 .（出示大地震图片）学生交流课前收集到的例子。3 .板书课题，感情读题。二、初读课文，初识人物形象1 .请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。(1) “奄奄一息”是什么意思？既然是“奄奄一息” 了，为什么他说 的话还用了两个“！ ” ？(2)指导有感情地朗读这段话。四、总结课文，升华中心1 .出示最后一段话。思考：“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地 包起来？这个长满红锈的鱼钩象征着什么？2 .你是怎么理解“这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒” 这句话的意思的？3 .课文为什么要以“金色的鱼钩”为题？五、布置作业：有感情地朗读课文，把故事复述给家人听。板书设计教学反思6.师生互评，明确交流技巧。口语交际：请你支持我学习目标1 .乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语目。2 .学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。3 .能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反应以获取别人的 支持。学习重难点重点：1 .在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。2 .能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。难点：在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。教学建议 及方法让扮演者根据自己的所思所想来说服老师，能更好地落实本课口语交 际的目标。学生在口语交际训练过程中，能自然地发挥自己的口语能力， 把学到的交际知识和方法迁移到别处去。教学准备教师查找几篇比较优秀的演讲稿，并印发给学生；多媒体课件教学课时1课时教学过程二次备课一、打开思路，引出交际话题1 .旧知引入。2 .揭示交际话题。板书题目：请你支持我。二、分享生活，明确交际要求1 .同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？ 他们为什么支持你呢？2 .那么假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必 要的帮助，你会怎样跟老师交流呢？三、模拟情境，尝试体验1 .课件出示交际内容：假如现在你要去找老师，希望他同意你办一 份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？2 .指名两到三名学生简单的说说：怎样跟老师交流？3 .老师小结，课件出示交流要求，指一名学生读交流要求。（板书：礼貌诚恳）（板书：清楚、具体）（板书：打消疑虑）4 .同桌扮演不同角色，体验说服对方，并得到对方支持的过程。5 .指名两组上台交流体验，再现交流过程。四、互动交流，夯实训练1 .过渡：刚刚同学们在尝试体验的时候学习了说服别人要注意的语 言技巧，并获得了老师和同学们的支持，那么下面这几种情况，你能说服 吗？2 .课件出示交际任务，分组交流反馈。说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。说服同学，在班里设立“生物角”。说服校长，在学校组织一次义卖活动。3 .课件出示问题：面对不同人，解决不同的问题，需要特别注意些 什么？五、总结同学们，这节课我们学说“请你支持我”，大家的表现都很精彩，说 服对方的理由很清楚、具体，能考虑到对方可能出现的反应并恰当应对。板书设计教学反思习作四笔尖流出的故事教学目标：1 .选择材料，展开丰富的想象，创编故事。2 .引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。3 .引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。重点：学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。难点：培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。教学策略：1 .先说后写。我们可以分小组让学生想一想：根据材料写什么内容？小组内互相交流。只需要说说写 什么，不要求说得具体。在学生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文 就是把自己想的写出来。2 .读写结合。课文是习作最好的例文。学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情节的起伏塑 造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生 把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中，从而使他们乐写、想写、能写。学前准备：1 .整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。2 .多媒体课件。教学课时课时。教学过程二次备课第一课时课时目标1 .选择材料，展开想象，进行故事创编。2 .学会运用环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。3 .用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。一、精彩回顾导入1.同学们，我们已经学完了 “小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。2 .学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学 生理解的情况。根据学生回答，整合信息。3 .小结。这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式 给我们塑造了鲜明的人物形象。二、明确写作要点1 .同学们，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些 什么呢？2 .学生独立思考。3 .指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验, 发现小说人物形象的创编要点。4 .教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。三、同伴互助交流1 .现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物 及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？2 .出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。3 .同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。4 .指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面 把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要 评价。四、学生精心习作1.在习作时，要注意以下几点：(1)故事要围绕主要人物展开。(2)把故事写完整，情节尽可能吸引人。(3)试着写出故事发生的环境，还可写一写人物的心理活动。2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。第二课时课时目标1 .让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。2 .学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。3 .激发学生的写作兴趣。一、互读互改.指名学生说，教师适当点拨，确定本次习作评改基本要求：(1)小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。(2)语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料 中的人物形象。(3)习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物 形象。(4)标点是否正确，用词是否恰当等。(5)你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？根据学生的回答出示课件。1 .自我评价。学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。2 .同桌互评。同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：3 .自主修改。根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。4 .全班互评。教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步, 也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。5 .学生再修改，并定稿。语文园地四学习目标1 .能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。2 .通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物 形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3 .利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中， 感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗回乡偶书。重占1 .分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动, 体会人物形象。学习重难点熟读并背诵古诗回乡偶书。难点：2 .分析、交流小说中人物形象的塑造方法。3 .感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。1 .交流平台：通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时, 一定要关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活教学建议及方法动，理解人物形象。2 .词句段运用抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象3 .日积月累：回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读, 读出诗意，读出诗情。教学准备整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗；多媒体课件教学课时2课时教学过程第一课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。二次备课2 .学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用， 通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3 . 了解小说中人物形象的表现方法。一、交流平台1 .回顾本组课文内容。根据回答，依次课件出示课文内容概要。2 .交流：本单元课文中印象最深刻的地方。3 .小结：那么我们读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？4 .出示句子，交流对小说人物形象的理解。(1)课件出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理 解人物形象。(板书：人物语言、动作、心理活动)(2)课件出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。板书：故事情节(3)课件出示环境描写的句子：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。(板书：环境 描写)5.总结。二、词句段运用1 .学习从故事情节中理解人物形象。(1)课件出示语段，老师范读一遍。(2)学生说说语段介绍的故事情节。(3)指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。(4)指导朗读。指名读、师生共读、对比读。(5)学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。2 .围绕人物心理活动，理解人物形象。(1)出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜 人物的理解。(课文已学知识的回顾)(2)出示第二个语段，迁移学习。(3)自由读第二个语段，思考以下问题。课件出示：“我”此时此刻是怎样的心情？从对“我”的心理描写中，你如何埋解邱少玄这一人物形象？(4)同桌交流。(5)反馈。(6)学生齐读，老师小结。3 .学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。三、小结相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。第二课时课时目标1 .熟读并背诵古诗。2 .能用自己的话说出诗句的意思。3 .感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。二次备课一、谈话导入，揭示诗题1 .今天我们就来学一首描写回家的古诗回乡偶书。板书课题2 .教学“偶”字。3 .学生理解题意。偶：偶然。偶书：偶然间写下的诗。二、自主读诗，整体感知1 .介绍诗人。(课件出示)2 .自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。3 .教师检查学生自学情况。4.齐读古诗。三、感悟诗意，读中悟情1 .老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。2 .指导读第一句。出示年老而归的画面。通过观察对比两幅图。3 .体会情感，引导齐读第一句。4 .指导读第二句。(1)课件出示儿童与诗人相见的画面。(2)请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺 知章爷爷说些什么话呢？(3)男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。5 .齐读古诗回乡偶书。四、以情引读，读中悟情1 .创设懵景，体会思乡。小组探究，想象体会。2 .指名反馈，师生点评，以情引读诗句。想象变化，体会诗情。3 .指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。五、配乐朗诵，升华诗情1 .创设意境，课件出示回乡偶书一诗。2 .请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。3 .指名诵读，师生评价。4 .配乐朗诵全诗。六、阅读续篇，深化感情七、教师总结我们学习了回乡偶书的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋 家乡以及忧伤之情。第二首回乡偶书就请大家回家跟你们的爸爸妈妈 一起读一读，好吗？教学反思快乐读书吧：笑与泪，经历与成长学习目标学习目标1 .能够比较准确、流畅地分享自己阅读过的作家成长故事的作品。2 .读懂小说，感受作家的成长与经历。3.懂得课外阅读的重要性，激发学生课外阅读的兴趣。学习重难点重点1 .通过读作家成长的故事，学习小说对人物形象的塑造。2 .积累语言，读懂作家成长的故事。难点：积累语言，提高阅读兴趣和能力。教学建议 及方法1 .课前阅读准备充分。本单元“快乐读书吧”紧紧围绕“小说人物形象”，分享作家作 品中成长的故事，教学时，学生阅读小说的储备非常重要。所以，课 前让学生进行小说阅读学习很重要，要提前让学生读童年小英 雄雨来等书，可以分小组讲述关于成长故事的小说。2 .利用书名展开话题。本次“快乐读书吧”指导学生读关于成长的故事，以童年一 书书名为例，非常直观地告诉我们书中介绍的是童年发生的事，内容 接近学生，学生可以根据已有的生活经验和阅读经验，去猜想书中的 故事，也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。教学准备提前阅读高尔基的小说童年；多媒体课件教学课时1课时教学过程二次备课一、童年话题，引入学习1 .指两三名学生说自己童年中印象最深的人及事。2 .揭示本次“快乐读书吧”的学习主题。板书课题，齐读课题。 二、童年故事，感知人物1 .童年一书讲述的是什么故事呢？2 .指名学生说课前读童年的发现，教师点拨。3 .教师介绍童年。4 .指名说说你在读童年时，阿廖沙给你留下怎样的印象。5 .教师评价小结。(课件出示齐读下面一段话)三、小组分享，学习方法1 .自由读小说童年片段。2 .以小组为单位进行分享：(1)分享小说童年片段。(2)分享小说童年的阅读认识。3 .教师深入小组间，参与到他们的读书分享活动中。4 .反馈分享收获。2 .（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。3 .（课件出示词语）学习本课词语。4 .指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位怎样的 老支书？三、再读课文，感受环境描写.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，谁能来读一读？1 .说说这些词语是描写什么的。你觉得这是一场怎样的洪水？2 .快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“” 画出，读一读，从中你感受到了什么？3 .汇报交流所画句子。（根据学生汇报，课件出示句子）（1）课件出示第一自然段。老师指导：看来简洁的语言能给人丰富的想象。朗读指导：用你的朗读告诉大家这是一场大雨。（2）课件出示第二自然段。你感受到了洪水的什么特点？朗读指导：想象受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交 流。（随机理解词语：跳舞、狞笑）课件出示相应句子（4）这些句子都有什么特点？4 .小结写法，读出感受。四、课堂小结面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主 人翁老支书又是怎样做的呢？下次课我们接着品读。第二课时课时目标1 .理解课文内容，有感情地朗读课文。2 .通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写， 体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。3 .领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境 描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。二次备课一、复习旧知，引入新知二、细读课文，探究人物形象（-）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。1 .默读课文，找出描写人们表现的句子。2 .学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。3 .自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括,(1)指名学生交流读片段的感受。(2)指名学生交流课前读小说童年的感受。四、故事延伸，体验感动1 .导语：其他作家笔下关于成长的故事也给我们留下了深刻的 印象，发生在他们身上故事情节让我们记住了性格各异的人物。2 .读故事介绍，谈收获。3 .学生自由读小英雄雨来和爱的教育的介绍，然后同 桌之间分享读书收获。4 .指名分享读书收获。5 .你们还看过哪些作家的作品中关于成长的故事？介绍给大家 听听。6 .学生自主交流，教师适时点评。五、课堂总结孩子们，让我们做个快乐的、会读书的人吧，。板书设计：教学反思你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）（二）品读老汉言行，感悟品质。1 .默读第723自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写， 从中能看出老汉是个怎样的人？做批注，和小组同学起交流。2 .自读批画，小组交流。3 .全班交流，品味情感。示例一：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人 都拥戴的老汉。（1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守）（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。示例二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他 像一座山。（1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感 到安心，不再害怕。（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。示例三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ”（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？（2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？板书：坚定果断（3）指导朗读。示例四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算 是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）你体会到了什么？（2）生气：从哪里可以看出老汉生气？（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？4 .过渡：课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？两次向 小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？5 .小结：在洪水面前，老支书他始终没有想到自己，这是一种什么精 神？（板书：舍己为人）（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。齐读，感受老汉坚守党性的形象。三、揭示题目，拓展延伸1 .这是一座怎样的桥呢？（出示课本图片）（板书：生命桥）2 .在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心 桥！在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。四、领悟全文写法，学习表达方法1 .再现写洪水的句子，体会环境烘托。（1）课件出示描写雨、洪水的句子：（2）这些句子在文中起到什么作用？板书：环境烘托 形象鲜明2 .分析结尾作用，感受情节发展。课件出示句子。（1）朗读文章结尾。（2）思考：读到结尾处，你又有怎样的感受？（板书：情节曲折）3 .总结表达特点。五、写话，升华情感如果你来到老汉的墓前,你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠 老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。板书设计教学反思14穷人学习目标1 .会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、 轰鸣” “抱怨”等18个词语。2 .默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的 作用。3 .抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。学习重难点通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔 夫的勤劳、淳朴和善良的形象。教学建议 及方法1 .字词教学让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。2 .阅读理解可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景。3 .表达运用让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会， 把学习落实到运用上。教学准备收集作者列夫托尔斯泰资料及穷人写作背景；多媒体课件教学课时2课时教学过程第一课时课时目标1 .会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、 风暴、轰鸣”等18个词语。2 .正确、流利地读好句子，朗读课文。3 .初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活 的困难，认识人物勤劳的形象。二次备课一、谈话导入，齐读课题1 .谈话入题。2 .作者介绍引出课题。板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人） 二、初读课文，整体感知1 .请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。2 .检查生字词掌握情况。3 .快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。4 .作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几 个场景？学生仔细默读课文后，交流。三、研读场景一，初识人物形象1 .请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海 归来这件事外，你还知道了什么？2 .交流。(1)桑娜家境非常贫穷。桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？“沉思”“勉强”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过什么描写表现出来的？(板书：心理)(2)渔夫和桑娜十分勤劳。这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？室内的描写是围绕哪个词语写的？这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出 来的？3 .总结。四、课后作业1 .正确、美观地书写本课的生字词。2 .能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。第二课时课时目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。二次备课3 .通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。4 .品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们 宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。一、复习旧课，导入新课二、研读场景二，再识人物形象1 .出示三个场景，指名读第二个场景。2 .默读课文第37自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个 怎样的桑娜。3 .学生交流读书感悟并指导朗读。示例一：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷(1)从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？(2)从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西 蒙最放心不下的是什么？(板书：孩子)(3)齐读课件句子，感受画面。示例二：“寡妇的日子真困难啊！”(1)两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：善良）.读课文第811自然段。（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。（2）课件出示句子，体会桑娜的善良。（3）课件出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。（4）小结：学习作者的写作特点。三、研读场景三，深化人物形象.请同学们自由默读第1227自然段，边读边思考：（1）作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？ 从中可以看出渔夫是怎样的人？（3）文中几次写到“沉默”，画出来，并体会为什么“沉默”。1 .交流。（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？ 从中可以看出渔夫是怎样的人？（课件出示句子）（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。第一次桑娜和丈夫都“沉默” 了，他们会想些什么？桑娜第二次为什么“沉默”？从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。四、回归整体，体会课文的表达特点.请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？1 .如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何 不同？体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。2 .阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？五、布置作业结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉 默”的心理活动。板书设计教学反思15*金色的鱼钩学习目标1 .快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文；2 .抓住描写老班长的外貌、语言、动作等重点词句，体会老班长忠于 革命、舍己为人的精神；3 .能用自己的话说说“金色的鱼钩”的意思，激发学生珍惜今天的幸福 生活。学习重难点重点：品读重点语段，体会人物内心的思想感情。难点：理解“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒”这句话的含义。教学准备多媒体课件教学课时1课时教学过程二次备课一、出示课题，初读课文1 .朗读课题，应该强调哪个词？2 .读到“金色”这个词，你想到了什么？3 .快速默读课文，用自己的话说说课文写了一件什么事？4 .读了课文，你有哪些疑问？(1)为什么说“这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？(2)课文为什么以“金色的鱼钩”为题？二、再读课文，深入理解1 .默读课文，思考：当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时， 老班长接受了一个什么任务？当时指导员是怎么嘱咐的？2 .出示句子：他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，都要把他们带出草地。“上级”就是“领导”，“领导”怎么又成了 “保姆、勤务员” 了？指 导员说这句话是什么意思？3 .要完成这个任务容易吗？为什么？结合课文内容说一说。4 .你觉得这是一位怎样的老班长？三、品读课文，体会情感1 .课文主要抓住老班长的哪些细节描写来表现他的舍己为人、忠于职守 的品质？2 .小组合作学习：划句子、写体会、谈感受。3 .学生汇报交流：(1)句一：炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点驼，四方脸，高 额骨，脸上布满了皱纹。为什么不到四十岁的班长会显得如此苍老？这说明了什么？(2)句二：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼 骨头，嚼了一会儿，就皱起眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管, 失声喊起来：“老班长，你怎么”从“嚼、硬咽”两个词，你体会到了什么？“我觉得好像有万根钢针扎着喉管”这句话写出了我怎样的心情？我 为什么有这样的心情？指导朗读这句话。(3)研读“笑”意他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！ 一条好大的鱼已经上了钩，又 跑啦！ ”老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。从老班长的“笑”到“收敛了笑容”再到“露出了一丝笑意"，你读懂 了什么？4 .小结：长时间的辛苦劳累、饥饿折磨，终于把老班长累垮了、饿垮了, 当我们做好了救命的鱼汤送到他面前时，他又是怎么说的，怎么做的？5 .出示句子：当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已 经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小 梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了, 一定要走出去！”