《酸的和甜的》教学实录（公开课获奖教案教学设计16篇）.docx

酸的和甜的教学实录（精选优质公开课获奖教案教 学设计16篇）2022-12-15酸的和甜的教学实录（精选16篇）酸的和甜的教学实录篇1执教：厦门英才学校吕云萍开始上课：师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。生：（齐）酸的和甜的师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后， 都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲 了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？生：（齐）愿意！师：很好，那你们想怎么读？你说！生：有感情的读师：哦，有感情地读！生：就像你早上读的那样，很有感情！师：好，真有勇气！你想怎么读？生：流利地读师：哦，有的小朋友说，可以自己读，有没有人想自己读？你 说！生：大声地读师：你们想读吗？生：（齐）想！师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？生：（齐）一块读！师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们 听！（大部分同学站了起来）师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始！生：（朗读课文）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）师：我想狐狸听了你的劝告之后，应该会改了吧。生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪明，他们都没试过就说葡 萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。师：你表扬了小猴真聪明。好，你来说。生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。生：不要太自私。师：你想对谁说？生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留给 自己一个人吃，可能吃不完。师：他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给 小朋友们上课文，读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友，他都 等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他 还带来了四个生字朋友。请读？生：（齐）狐狸猴兔师：再来一遍。生：狐狸猴兔师：读得真好。请仔细观察这四个字，你发现什么了？请你说。生：跟动物有关的都是反犬旁。师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？生：不是。师：那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁，但不是所 有的动物都带反犬旁，对不对？（生点头）师：很好，你还发现什么了？生：我还发现兔子的兔，那儿有一点。师：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。 很好，你想说什么？生：不要把兔写成免了。师：很好！你说。生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。师：你想提醒大家注意什么？生：还有，如果狐狸有连着念，那狸就要轻声。如果没有，就不 用了。师：那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的？生：有，不要把狐的瓜写成爪了！师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？生：瓜字。师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？生：学过。候师：这是什么字啊？生：候师：那你注意观察一下，候有什么关键的地方要注意？请你。生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给 漏了。师：请大家注意观察，猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里, 要提醒大家注意的？ 一起说！生：竖。师：候有没有竖？生：有师：那猴子的猴有没有竖？生：没有。师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点 学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。生：（齐）撇、弯钩、撇师：这个弯钩要弯好。生：撇师：什么撇？生：竖撇、竖提、点、捺。师：非常好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。生：（齐）撇、横折，师：是什么？生：横撇师：再说一一生：横撇、竖、横折、横师：注意，这个口要写得怎么样？生：扁一点师：扁一些，而且两边往里收。接着一一生：撇，师：这个撇要舒展出去，拉长一点。生：竖弯钩。师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴一一zt 占L- 八、O师：小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内，认认 真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一实验 小学二（3）班的小朋友，个个都是小小书法家。现在就看小小书法 家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势，你看那个小朋友，他写 字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家 做到没有？写好后小朋友把手举起来。（师巡视）师：现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友 的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？ 那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？生：他的撇有回笔！师：吕老师给他稍微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个 太高点，稍微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下 来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢，这个竖 弯钩要怎么写？ 一起说一一师、生：要把他拉长以后再钩上去。师：好，因为时间关系，其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣 赏。好不好？我相信，今天学完这一课以后，咱们小朋友从小好好练 字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信心么？生：（齐）有。师：好，今天我们的课就上到这。点评：张文质老师：吕老师，今天听了你这堂酸的和甜的，我觉得 心里也甜滋滋的。那么你自己觉得这堂课，自己感受，特别成功的地 方在哪里？吕云萍老师：我记得上海华东师范大学叶澜教授说过这么一句话, 一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最 大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛 围。孩子们大胆的说，大胆的演，充满着一种激情。所以我感觉到， 我在这样的课堂当中感受到快乐。应该是这样的。张文质老师：因为 今天是在同安第一实验小学上课，今天来上课的孩子，也不是原来你 自己带的班，你是在一个相对比较陌生的环境里，你面对陌生的孩子， 你觉得今天孩子在课堂上这么活，处于这么积极的状态，你在上课的 时候主要运用了哪些比较好的策略？吕云萍老师：谈不上策略，但是呢，有一点感触。就是我觉得， 一堂课应当是师生在一种平等、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话， 一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在 一种非常民主平等的朋友式的关系。所以呢，今天在上这堂课之前， 我跟孩子们进行了交流。这种交流目的就是拉近师与生之间的距离。 让孩子感到老师的可亲和可敬，让孩子感到我在这样的一种氛围当中, 我愿意表达，我愿意把我的想法，与大家分享。所以我觉得，老师主 要的就是一种激励、鼓励和唤醒。张文质老师：我想这点对很多老师 都会有启迪。那么我在听你这堂课的时候，我就感觉到你始终把教学 过程的注意力放在孩子身上。非常善于发现孩子的优点，非常善于鼓 励孩子，往往是通过激励性的语言来调整课堂，让孩子始终处于一种 非常饱满的精神状态里面。在我看来，教师的素养里面，教师对孩子 的尊重，教师对孩子的尊重往往就建立在他能够发现孩子的长处，能 够及时的、恰当的肯定孩子的这些长处。孩子就始终处于一种被发现， 被肯定这样一种积极的心态里面。课堂上他也乐意去表现自己，乐意 参与这种教师和孩子共同努力营造出来的，这么一种热烈的氛围。那 么还有一点我就感觉到，你整个上课的过程，除了对孩子这样的尊重 之外，包括你的语言，包括你整个教学的姿态，我甚至注意到一个细 节，你身体基本上经常都是前倾的，就是要去和孩子交流的那种身体 的姿态。你的语调既热情，热情里又包含了那种激励。是不是你平常 非常有意识的在自己的整个教学过程当中，始终使自己处于这样的姿 态、状态当中？吕云萍老师：没错，我平时在我的课堂当中，我一般 是弯下腰来和孩子交流。低下脑袋，有耳朵、用心去聆听孩子发自内 心的一些话，他的一些感悟。所以这是我的非常习惯的一种教态，就 是跟孩子拉近距离，心与心之间的交流。一种非常真实的，真情的流 露。我想，在这样的一种氛围当中，在这样的一种状态下，孩子们觉 得她不是老师，她就是我的妈妈，就是我的朋友，我很愿意把我心中 的喜怒哀乐都表达出来，淋漓尽致的表达。所以我觉得这样的效果还 是不错的。感觉是这样的。张文质老师：对孩子来说，他为什么热爱 这个课堂，他就跟热爱老师有关系，跟热爱这个课堂学习的氛围有关 系，跟孩子在课堂上有表现的空间有关系，也跟孩子在课堂上经常被 老师发现、被老师肯定、被老师关注有关系，所以教师在教学过程中， 他是把注意力放在所传授的知识上，还是放在孩子身上，特别放在孩 子的发展上，课堂中呈现出来的景观也许就不一样了！我还有一个感 触，在这堂课堂里面，我们这种整个的学习环境，因为我们要拍摄, 显得比较热，有可能孩子们更多的会关注到周围的环境，那在你这个 课堂中间，孩子始终是处于非常积极的状态。也就是说，有时候上课 的时候，可能环境会变化，可能会出现意想不到的问题，也可能会出 现教师在教学设计或教学备课思考的过程中，没有预想到的情景，你 心理上有没有这样的准备？吕云萍老师：我想，应该是有的。因为每 一个孩子他的个性都不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。 特别是，因为有些问题，你想，我这个问题提出去后，孩子们应该要 这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候你怎么办？我想，这时候老 师最好的办法就是，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当 中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子,由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到 位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性，所以像这样的 情况，是经常出现的。那么老师，就像刚才我所说的，不要着急，静 下心来，去听孩子的话语，然后适当的进行点拨和引导，这是非常必 要的。张文质老师：这点在课堂上确实也体现得很充分。有很多地方， 包括对读的指导，读的指导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文 的理解，你确实非常有耐心，不急于，当孩子一遍读得还没有恰倒好 处，就是说理解还比较肤浅，你显得非常有耐性，同时也注意方法的 引领，最后就是孩子能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。在这 个基础上，我想他对文章的把握，包括对文章情感的体验，都会更为 深刻。那么话说回来，上完一节课，当然可能都会有自己还不满意的 地方。吕云萍老师：是张文质老师：如果说这节课有什么不满意的地方，你自己有什么 感受。吕云萍老师：我自己的一种感受就是，比较突出的，因为这是一 堂观摩课，在这之前，这堂课曾经参加过市里的比赛，那么，自己在 潜意识当中，不由自主的，就会受到观摩课的这种模式的约束。比如 说，他要尽善尽美，他的每一个环节，包括过度语言，都要尽量的完 美化，不要出维漏。正是因为有这样的一种思想，这个约束，使得自 己感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问, 大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开, 老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课 能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了。 还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响，这个也引起了我 的警觉。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束, 让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。张文质老师：这个 认识，我想也是比较深刻的，也可以说对自己的要求，几乎是苛刻了。 但是我想，你提出的问题也值得大家思考，因为对课堂来说，他总是 处于一种相与和生成的这么一个过程中，应该说孩子可能各种状态的 发生都具有这种潜在性，老师有时候为了追求某种达到的效果，都隐 隐约约的，或者隐性的一种控制，就是说，或者希望沿着自己所预想 的轨迹发展的这种欲望。有时候就会不知不觉的，更希望能够把孩子 抓住，或者说课堂的结果能给抓住。课堂的开放性，课堂的这种生成 的不可遇见性，就会大大的打折扣。我想我们对一堂课来说，我们可 以追求他成功。所谓的成功就是原有的基础上，学生都得到了更好的 发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。课 堂他总是会有各种各样的问题出现，所以当我们整个注意力放在完美 上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，后者左右 了我们课堂的行为。今天我们谈话就到这吧，希望以后看到你更成功 的更得意的课堂。吕云萍老师：谢谢！酸的和甜的教学实录篇2一、教材分析：本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷 惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美 餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。二、学生分析：学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师 应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。三、设计思路：1 .在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。2 .在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。3 .在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。四、学习目标分析：1 .知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八 个字，培养学生识字、写字的能力。2 .过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识 字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、 有感情地朗读课文。能分角色表演课文。3 .情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事 要亲自尝试的道理。五、学习重点分析：1 .通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。2 .识字六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。七、课前准备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。八、学习过程：（一）看图识字，激趣导入1 .看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟 了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸J）2 .激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天, 让我们学习一篇非常有趣的故事。3 .板书课题：17酸的和甜的指名读题，认识“酸”，强调平舌音。（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入 新 课，学生兴趣盎然，积极投入。）（二）初读感知，自主、合作、游戏中识字1. 激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧!2. 生初读课文，整体感知。3.自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里 有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读 吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？4. 共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）5. 游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！6. 指读课文，了解学情，集体正音。（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字， 能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。）（三）指导朗读，读中悟情1 .播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？2 .看图读文，学习第一自然段：a指导看图：狐狸在干什么呢？b指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）.学习第2、3自然段：a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？b指名读二三自然段。c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了 一只小猴子。它 是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然 段。1. 在自读、合作读中学习4-7自然段。A生自由练读。B四人小组合作练读。C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学 生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口二齐读感悟，学习第八自然段。A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我 们齐读最后一自然段。B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？2. 总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道 理？（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、 合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上 新高。）（四）情趣引入，指导书写：1. 学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。2. 投影出示，指导观察。3. 教师范写，学生练写，注意评价。（五）课外扩展：课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种 开放型作业 的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己 独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。）（六）板书设计：酸的和甜的教学实录篇3教材简析：人教版二年级上册第四单元选编了 5篇能给人以启迪的故事, 酸的和甜的是最后一篇。故事以连环画的形式编排，通过松鼠、 兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉我 们平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。教学目标：1 .认识9个生字。会写8个字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。3 .懂得做事要亲自尝试的道理。教学重点：在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。教学难点：1 .写好“才”的三个字。2 .在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。教学手段：多媒体教学课件课前预习：1 .朗读课文。2 .自学生字。教学过程：第一课时一、导入新课。二、初读课文，整体感知。师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受， 孩子们读得非常认真。孩子们，老师们给你们掌声，你们应该要说什 么呀？生：（齐）谢谢老师！师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文, 那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请 来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是 酸的？谁认为葡萄是甜的？生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡 萄是甜的！师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一 边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松 鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜 的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天 下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个 字，哪四个字生：（齐）正确流利！师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把 小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以 吗？生：（齐）可以！师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小朋友 读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪 些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来 评一评！生：（朗读第一自然段）师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？生1：他读得声音很响亮！可是，读到葡萄是酸的这里的时候， 有点不想真的很酸那样！1 . 了解预习情况；.同桌互相读课文，在互读互听中读准字音，读通句子；2 .用读句子的方式检查字词掌握情况；三、图文结合，学习课文。（一）学习课文第一段，在潜移默化中识字学词。1 .认识“狐狸”、“葡萄”等词语，书写生字。2 .观察图画，简单了解狐狸的做法。（二）学习课文26段，在充分的练习后朗读对话。1 .图文结合，感悟松鼠和兔子的想法。2 .师生对读兔子、猴子和松鼠的对话。3 .分角色读课文的16段。（三）学习课文第6、7、8段，在扎实的语言训练中积累词语。1 .朗读、体会写小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。2 .体会“大口大口”的用法。3 .图文结合，体会兔子和松鼠的心理以及狐狸的想法，在扩展说 话中领悟文章内涵。四、巩固识字。五、总结课文。第二课时.朗读课文，复述课文；1 .表演课文；.学写其余生字；2 .阅读课外故事。酸的和甜的教学实录篇4语文课程标准明确指出，“学生是语文学习的主人” “学 生是学习和发展的主体'这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文 教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理 念得到充分体现？我在教学酸的和甜的一课时进行了点滴尝试。 一、参与体验，激发热情.一上课，我就创设情境：同学们，前几天老师经过一个葡萄园, 看到架上的葡萄又红又紫，忍不住摘了 一串给同学们带来了。同学们,你们想吃吗？有的小朋友说：“哇，我真想把它一口吃掉。”“这葡萄一定甜极 了“，谁想来尝一尝可是有人却说“这葡萄是酸的，不能吃！”孩子们 兴趣来了，这到底是怎么一回事？ “你想知道是为什么吗？请赶快把 课文打开，用自已喜欢的方式自学课文，遇到生字新词去跟它打个招 呼，看看哪些生字，新词成了你的好朋友，别忘要读准字音，把句子 读通顺。”为了更好地识记生字，我组织了以下步骤的生字教学：1、读注 有拼音的生字。2、记去掉拼音的生字。3、交流识记生字的方法。4、 在游戏中巩固单个的字。生字教学特别要强调层次性和趣味性，目的 也是增强学生的参与合作意识，使学生在体验中有所长进，有所拓展， 同是获得新知识。二、朗读感悟，以生为本。教学片断：师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄 是酸的谁认为葡萄是甜的生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿 看出来？生：从“一会儿一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗?生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人 的话。生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。到又不想别人吃，太狡猾了。生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。”生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔 也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄 架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡 萄。生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。（学生根据自己的体会，再次朗读课文。）生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要教学反思：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受, 体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇 文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创 设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生 的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自 悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读” 为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很 高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有 机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐， 求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪，使学生在玩中学习， 巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前,“放” 出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放” 出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们 花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我 深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及 丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力， 而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、 新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的 重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放 的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬 学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达 到高效的目的。酸的和甜的教学实录篇5【教材分析】：酸的和甜的这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，在这个短 短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个 人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感 悟教育的好文章，它是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。【教学思路】：课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。学 习课文时，引导学生仔细观察每幅图的几个动物的神态、动作，想像 他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图 画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，表演故事，在情景和活动中 理解课文内容。【学习目标】：1、学习“酸、葡”等九个生字，会写" ”的字。（知识）2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。（能力）3、懂得做事要亲自尝试的道理。（情感）【教学重点朗读理解课文内容，懂得做事要亲自尝试。【教学难点通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”。第一课时一、谈话激趣导入1、认识“狐狸”并指导书写：a、今天，老师带来一个不知道该不该称为朋友的客人（出示图 中狐狸），仔细看一看，你能用一个词语来形容这只狐狸吗？“这是一只的狐狸。”（口水直流、贪吃）b、仔细看一看“狐狸”这两个字，你发现了什么？c、指导书写“狐狸”两个字。2、玩“串葡萄”游戏，找带有“ ”旁的字。a、再次看图，狐狸到底看到了什么，才这一副贪吃的样儿呢？b、这串葡萄上只有两颗葡萄，你能它变成一大串吗？师板画：（这一环节设计，旨在让孩子们在情境中，寻找出所学过的带有“ ”旁的字）C、识记“串”字。d、露一手，填写量词。一（）葡萄 一（）葡萄 一（）葡萄（本课中，狐狸是主角，而且这是一只狡猾、贪吃的狐狸，因此， 把狐狸从图1中分解出来，让这一只跳着脚，流着口水的狐狸先出来 和学生见见面，即揭示了狐狸的真实，又激发了他们学习的兴趣使孩 子们自然而然的进入了故事的情境之中。）二、看连环画初知故事大意。1、出示完整的第一幅图，看图说话。a、多媒体演示动画：狐狸在树下转来转去，跳摘葡萄。看图说 一说图上有谁在做什么？b、画面上的狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，摘到 了吗？他说了什么？他心里会怎么想？2、整理连环画：a、过渡：狐狸在葡萄架下转来转去却吃不着葡萄，却说葡萄是 酸的，这时候，故事又怎么样往下发展呢？b、打乱顺序出示其他几幅图，让孩子们在看的同时，理出一个 完整有趣的童话故事。c、连环画串说。先四人小组串说连环画，然后全班交流。（猜测小动物会说什么？ 心里又会想些什么？）（这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故 事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。同时，看图说话，也是培 养学生观察能力，训练完整说话的一个不错的方法。）三、读课文再解故事大意。1、初读课文，学习生字。这个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读 它，顺便和生字交个朋友。2、识认生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬。自由认读。学生说说识字方法：编字谜、加一加、换一换等。小组合作认字，交流认字方法。全班展示。教师出示课件引导观察字型特点：a.猴狐狸；b.葡萄游戏：顺风耳（由于本文生字相对较多，如何在最短的时间里让学生认识尽可 能多的字，扫清阅读的障碍？我选取了小组过关的检查方式和文中识 字的方式，并尽量激发学生的想象能力，让他们在短时间里认识生字。）3、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同 桌听听。4、展示：喜欢读哪幅图，就起立读哪段，全班串读全文。四、指导书写：第二课时：一、复习导入：1、生字词的串读。出示生字组成的词语：酸甜、葡萄、狐狸、串、迫不及待、坚硬， 提示：“葡萄”、“狐狸”必读轻声。通过“放鞭炮”游戏，巩固生字词的识记。2、重新排列八幅图，理清故事思路。二、朗读感悟，想象体验。1、自由朗读课文，思考：对于葡萄架下那一串串的葡萄，小动物们分别是怎么想，怎么做 的？狐狸一一小松鼠一一小兔子一一猴子一一C2、随着学生的回答，进行朗读指导，更进一步理解故事。狐狸：一会儿一会儿小松鼠、小兔子：狐狸说不能吃，那就一定不能吃。猴子：迫不及待、大口大口。师生讨论小结：第一个尝到甜葡萄的是（）,因为（ ）。3、句式类写：例：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。类写：小明（）地写起字来。太阳（）地从东边升起来。乌龟（）地向前爬去。4、选择自己喜欢的角色，师生合作朗读。三、议论明理：1、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？2、出示第8自然段，齐读思考：（1）、小松鼠和小白兔不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的，那你 明白吗？（因为狐狸吃不着葡萄，也不想让别人吃；这也是狐狸在自己安 慰自己。）狐狸自己认为葡萄是酸的还是甜的？从哪看出？（联系第一自 然段，再次感情朗读）那狐狸为什么还硬说葡萄是酸的呢？（2）经过这件事，你想，小松鼠和小白兔会明白些什么呢？（酸的和甜的这篇课文，有着童趣的故事情节，蕴涵着丰富 的内涵和深沉的人生哲理。而这篇课文的最后梳理，则是围绕着一个 问题展开的，那就是课文中小兔子与小松鼠的困惑：狐狸为什么硬说 葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生在学习这篇课文时的困惑。这 是课文的关键，从这一个问题中可以追溯出一系列的哲理。比如说小 猴子亲自尝试，狐狸的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的轻信善良等。 因此，围绕这一问题，我设计了两个辅助性的阶梯式的问题:狐狸自己 认为葡萄是酸的还是甜的？这一问题，从课文的第一段狐狸那猴急的 样儿可以知道，葡萄是甜的。既然葡萄是甜的，那狐狸为什么还硬说是 酸的呢?）四、回归整体，积累运用，有感情地复述课文1、学生边看图边自由读课文，准备复述。2、上讲台有感情地复述故事，可融入自己的想象。五、拓展阅读：小马过河过渡：有一匹小马儿想要过河去玩耍，可是，面前有一条河，怎 么办呢？接下来，就请同学们看看下一个故事小马过河，读完后，请 你和小伙伴说说，你知道了什么？小马最终过河了吗？他遇到了些什 么困难呢？（通过自学小马过河，其一是培养学生独立阅读能力；其二, 酸的和甜的与小马过河，都告诉孩子们，做事情要亲自去尝 试，通过自学小马过河让孩子们尽一步加深对故事中所讲述道理 的理解。）六、实践活动：课后再找些其他的寓言故事，在班级故事会中交 流。酸的和甜的教学实录篇6教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难 点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清， 分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。下面是由小编为大家带 来的关于酸的和甜的说课稿，希望能够帮到您！教材分析酸的和甜的是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上 册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的末篇讲读课文，它是以连环 画的形式编排的。课文讲了一个生动有趣的童话故事：吃不着葡萄硬 说葡萄酸的，这当然是狐狸说的谎话。狐狸用这种精神胜利法得到了 心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝, 它们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？这个 故事告诉我们做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。学生分析二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作、探究性 学习的能力和欲望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所 顾忌是他们的特征，像这种以动物为主人公的课文，而且是连环画课文，尤其喜欢学。基于本班学生也具有以 上的特性，再加上他们朗读时感情上的欠缺。因此在指导朗读的过程 中，我采取了层层递进，有浅入深的朗读方式。设计理念语文课程标准把喜欢阅读放在（12年级）阅读教学阶段目 标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每 个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我设计和逐步实施教学 的主要目标。为此，我努力营造一种我努力，我成功！我成功，我快 乐！的氛围，让孩子们在整堂课中始终保持着那份读的热情与渴望， 有所思，有所悟，感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受语文，快 乐语文。学习目标1、认识酸葡萄狐狸串迫待硬，会写串兔告诉狐狸猴颗。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。3、懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。我着重思考的是怎样有机地整合知识和技能过程和方法情感、态 度和价值观这三个维度，让孩子们在兴趣盎然中，通过一定的过程和 方法，掌握知识和技能，形成情感、态度和价值观。事实上，一个好 的学习活动，是可以融合这三个目标的。基于上述思考，我这样设计 本课教学流程：教学流程第一课时一、以趣促智，调动情感.故事激趣，导入课文小孩子最喜欢听故事了，我绐孩子们讲伊索寓言中狐狸和 葡萄的故事，体会狐狸吃不着葡萄就说葡萄是酸的，为理解课文寓 意埋下伏笔。饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直 流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他 边走边安慰自己，说：这葡萄没有熟，肯定是酸的。.看连环画，快乐阅读这是一篇连环画课文，8幅图画一步步地展示了故事情节，对孩 子们的阅读感悟起到了很好的辅助作用。因此，我利用阅读期待心理， 让孩子们采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，猜 读文字，了解课文内容。孩子们获得了自主识字、自主探究性阅读的空间，尝试阅读的快乐。1 .创设情境，诱发兴趣课文读对了吗？看一看动画片，和自己的猜测一样吧?老师播放动 画片，再一次将孩子们带入故事情境中，激发孩子的学习兴趣和继续探究的欲望。2 .自由提问，掀起头脑风暴学起于思，思源于疑。看完故事片后，我鼓励孩子大胆质疑，努 力张扬个性，掀起头脑风暴，让孩子们带着问题进行阅读体验。二、层层递进，自读感悟阅读教学以读为本，尤其是对低年级的孩子更不能做过多的讲解。 我有意创设语言情境，让孩子们反复朗读，注于目，出于口，闻于耳， 记于心，才能深入体会文章的思想感情。因此，我安排了诵读三步骤 激励孩子们自读感悟：1 .这篇课文有285个字，我相信，孩子们一定能读得正确、流 畅。愿意试一试吗？谁还想读课文，谁就站起来大声读。2 .读足了，读够了，进入第二步骤：课文是用对话来讲故事，把自己当作文中的小动物，边读边看插 图，边读边想，试试看。谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。3 .你最喜欢哪段课文，你就站起来读哪段。孩子们读后，我请孩子说说读的感受，让我们分享你的快乐。再请大家谈谈刚才听读后的感受。我特别注意抓住两次对话引导悟读，把小松鼠、小兔子老实、轻 信的语气读出来一一师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？生2：我的建议就是酸的不能那样读，要读得有感情（生有表情 地读）o