《大江保卫战》教学设计第一课时（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx

大江保卫战教学设计第一课时（精选优质公开课获 奖教案教学设计13篇）2022-12-12大江保卫战教学设计第一课时（精选13篇）大江保卫战教学设计第一课时篇122大江保卫战教学设计一 .课时目标：1、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组 成的词语，2、正确、流利有感情地朗读课文，理清课文脉络。二、教学重点、难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌, 与人民群众的鱼水深情。三.教学过程：第一课时一、揭题（上课前播放为了谁，声音渐低）1、 大家听到的这首歌，歌名是为了谁，这首歌唱遍了祖国 大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。歌中唱道：“你是谁？为了谁？ "你们听懂了吗？2、 是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）3、 通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、 惊心动魄、震撼人心、扣人心弦）让我们一起读好课题。4、 首先，我检查一下同学们的预习效果如何。5、 出示词语，领读，从音、形、意三方面学习1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！二、学习第一自然段播放（大江滚滚）的录象。2、集体交流重点句子：（1） “战士们的冲锋舟以生的希望”（体会到群众正在 危险中，战士们迫不及待地进行营救。）出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？用心读就能读到战士的心坎里，你们能从中体会到一颗怎样的 心？【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去 吗？你俩一起来读一下。教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）齐读（2） “哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有 军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。” （体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给 自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能 体会到什么情？3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧 为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵, 不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们 大救星”！让我们一起深情朗读“哪里就”、"看到，看 到”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。4、引读最后一句话。四、走出战场，掩卷深思此刻，你一定对英勇有了更深刻的体会！谈一谈！（奋不顾身舍 生忘死勇往直前）而我觉得英勇就是头顶烈日、身挡激流、日 斗洪魔、夜卧长堤，他们正是怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之 躯打赢了这场一指课题学生齐读一一大江保卫战。其实，子弟兵的英 勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在 中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，（哪里就有军徽闪 烁！）。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们永远是我们最可爱 的人，永远是矗立在人民心中的丰碑。让我们静静聆听一首英雄的赞 歌。把你们的所思所感付诸于笔端！教后反思：五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪 洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通 讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现 情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。我在教授这 篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、 引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团 结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、 形象直观的课件，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分 利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感 悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。在设计小组学习时我曾反 复思考，什么样的小组活动才是有效的，高效的？所以首先我是让学 生自由读文、找感动的句子一再让学生能充分的品读语言文字，然后 进行小组交流讨论学习，这样一种先行交流的形式，自认为学生参与 的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，能敢于表达自己的 想法感受。最后进行集体交流，这一环节则按自己的预设层层深入, 当然也得关注课堂生成！我通过关键词句的品析以及一些标点符号的 内涵引申和不同形式的朗读努力让文本感动学生，震撼学生的心灵深 处！同时充分利用多媒体掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。大江保卫战教学设计第一课时篇4大江保卫战反映的是在1998年的抗洪战斗中，我英勇的 人民子弟兵，为了保卫人民群众的生命财产安全而顽强奋斗，不怕牺 牲的感人事迹。其间事感人，景感人，情感人抗洪力排万难，救 人惊心动魄，文也写得铿锵有力，激动人心！对这一课的教学，执教采用了 “同题作课”的形式，通过集体备 课，一人执教，小组听课，共同磨课而进行的多轮回的教学研究与实 践。听后，想了许多，综合整个“流程”，现谈几点感悟。一、智慧的集合性。顾名思义，集体备课就是以一个年级或一个 年段的人员一起参加对教材的相关内容进行有建设性的分析研究，依 据“标准”的要求，依据课改目标、教材特点和学生实际设计出最为 合理可行的教学方案。在此其间，发挥了所有相关人员的智慧和见识, 集思广言，各抒己见，并在其中产生思维的交融，理解的共鸣，哪怕 是矛盾的冲突，以达成目标与操作的共识。二、探究的群体性。一人上课，小组成员听课，然后磨课，为“一 课三磨”式。主教老师在听取与吸收了组内老师的意见后，执笔编写 教学设计，然后选择时间进行教学实践，如此的“磨”有几点是可行 的，一是由听课转换成了磨课，由“局外”进入到了 “局内”，增强 了研究的主体性；二是磨课的时段向两头拉伸着，改变了研究的形式, 增加了研究的时效；三是因为人的增加为全体性和时间的扩展性，提 高了研究的密度和效度。三、效果的“再生”性。教学有着“遗憾”的特质，无论哪一堂 课，也无论是谁的课时教学，其在反思的过程中总会发现与发觉或多 或少的“遗憾”，也所以，让教学的研究永无止境。而对此，我们需 要的是如何使其在原本的基础上“再生”出新的“萌芽”，让其变得 更加生机勃勃。“一课三研”是个比较好的形式，它的“再生”性具 有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的过程，给其洒下的就是阳 光和雨露。四、理念的操作性。新的教学理念是我们进行课改实践的方向和 基石。立于这样的基石才能坚实自己的脚跟，行于这样的指向中才能 方向明确，而理念的操作化，就必须有研究的氛围，有实践的经历， 有“磨”的意志力。钻研教材，了解学生，把握课改，朝对发展学生 的素质，为提升学生的生命内涵与价值意义而为，乃是教学的真谛所 在。所以，我们要把宏观的理念要求，化作微观的操作行为，只有在 实实在在的动化的过程和行为之中才能起到“微观”操作的“宏观” 化效果，也使“宏观”化的内涵，变为可视可感的“微观”化“建筑”。运用以上的理解与感悟，来说两位老师（沈老师和张老师）上的 同一篇课文大江保卫战的效果，也感觉到了其中的变化与提高。 一是环节的微调，是之更具有主体性的意义；二是课件的微调，使之 与教学的过程更匹配；三是教学语言的微调，使之体现出了其的对课 堂的驾驭能力。对此，关于对朗读的量数、形式、时机、目的、评价 等，还有好多值得研究与探索的价值。其次，许多相同的环节与要求 的运用，是对教学要求的保证，使其教学的路径的变化和对象的不同， 也没有改变其目标的达成与目的的实现。总之，如此的过程是可行的，也是有益的，不光探究了教学，也 沟通了教学者的思想，或迁移了 “有无”。大江保卫战教学设计第一课时篇5导入一一今天，我们来学习一篇新课文一一大将保卫战。（板 书课题）1998年的夏天，长江流域洪水泛滥，沿江几百万人民的生命和 财产受到严重威胁。现在，就让我们走进灾区，感受那里的灾情。（定格一一走进灾 区，感受灾情）二、学习第一段1、请打开书，听第一段课文录音，边听边体会。（放课文录音） 听了课文录音，你觉得那里的灾情怎样？（指名回答）2、大家把感受送到课文中，像播音员那样自己读读第一段课文。3、你从第一段那些地方感觉到灾情十分严重呢？（指名回答， 回答完再请他读读有关句子。）相机出示：荆江告急！武汉告急！九江告急！指导朗读，读出万分紧急的感觉。配乐齐读第一段课文。4、你们想看看当时真实的情况吗？出示影片大江保卫战教师解说：一场场特大暴雨助长了洪水的肆虐，它像一只发了狂 的猛兽面目狰狞地冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市! 工厂、房屋、街道顷刻间汪洋一片。荆江告急！武汉告急！九江 告急！灾情就是命令，灾区就是战场。我几十万解放军官兵，日 夜兼程，奔赴这看不见硝烟的战场，与这只猛兽展开了一场生死大决 战！堵决口、扛沙包、战洪水、救百姓军旗飘飘，军徽闪闪, 绿色的迷彩就是生命的希望！面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮 铮铁汉的英雄本色。三、学习25自然段导语：多么感人的影片呀！文中描写的战场更是令人胆战心惊, 现在，就让我们走上战场，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。（定格一一走上战场，走进英雄）请同学们拿起笔，自己读课文 2、3、4、5、小节，找出让自己感动的句子或段落，把自己的体会简 单写在旁边。（学生默读课文，教师巡视。）同位交流自己感动的语句，交流 自己的体会。现在谁愿意第一个谈谈自己感动的地方？（以学定教）第一板块学情预设：第二自然段一一官兵们肩扛沉重的沙包，他们全然不顾，心中只有一个念 头：“大堤，保住大堤！”追问：他们全然不顾，他们不顾什么他们顾不上一一顾不上一一 顾不上一一他们心中只有一个念头：大堤，保住大堤！因为他们知道，保住了大堤，就意味着保住了一一学生答（板书 保住大堤）凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨、以血肉之躯保住了大堤。 在那摩战的几个小时里，战士们付出了多少代价，我们从那累累的伤 痕里我们读到的是官兵们大无畏的英雄气概。让我们用敬佩的语气读 好这几句话。 “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一 条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！” “风声 雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无 畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。）指导朗读。体会战士们的心情，把自己的感受送到句子中读一读。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”第二板块预设：第四自然段：抓“来不及”，体会黄小文受伤的情况下的英勇表 现，尤其是他一连串的动作，更能看出他轻伤不下火线的铮铮铁汉的 本色。为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的不止是鲜血，甚 至是年轻的生命。（放映影片李向群牺牲片断）无论是身居高位的将军，还是普通士兵，他们个个都像黄小文、 李向群一样勇敢第三板块设计：“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向，飞向，飞向 （体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）“”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽 闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危 险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。” （体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）四、学习第六自然段导语：为了保住人民群众的生命财产，子弟兵奋不顾身，舍生忘 死，他们为什么这样做呢？（因为他们是人民的子弟兵。）他们心中 装着祖国和人民。怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这 场一指课题学生齐读一一大江保卫战。作为这场大决战的见证者，（出示一一大江，永远铭记着） 齐读。事件就是历史，瞬间就是永恒，让我们充满激情的再读一遍，把 大决战铭记心中。五、走出战场，掩卷深思有人说英勇是奋不顾身，是舍生忘死。但我们的子弟兵却有自己 的回答。英勇是万分危急关头，日夜兼程，朝着大江挺进。英勇是一一请你用一句话，说说你对英勇的理解。接龙读话其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到 帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危 险，他们就出现在那里。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们 永远是我们最可爱的人，是我们的保护神！（下课）大江保卫战教学设计第一课时篇6随着课程改革的深入，针对教坛中公开课“作秀”现象，越 来越多的教师高声呼吁：语文阅读教学公开课应充分追求常态下的真 实、朴素。为此，许多教师对所谓的“真实、朴素”的理解出现了偏 差，认为所有的公开课不应该将同一教学内容在不同班级翻来覆去地 上个“滚瓜烂熟”，否则，就失去了公开课原汁原味的“真实、朴素二 殊不知，一堂真正意义上的“好课”，是需要教师不断地用情去浇灌 文本，用心去唤醒学生，不断地否定自我，超越自我，感动自我。这 是一个学会反思、追求完美的过程，这是一个走进学生，熔炼自我的 “重生”过程。因此，我认为，将同一教学内容在不同班级翻来覆去 地“炼课”，是促进教师不断成长，获得专业发展的必经之路。我就以公开课大江保卫战开课之前的“炼课”经历，来回顾 在此过程中的种种感受、收获和成长。第一次所谓的“理想设计”教学过程：一、谈话导入一一唤醒生活积累，创设紧张气氛1、谈话：2004年年底，印尼发生了一场震惊中外的特大海啸, 谁能给大家介绍有关情况。2、学生作介绍。（当学生介绍到“洪水肆虐”的情景时，教师相 机出示第一自然段中有关词句。）二、学习第一段一一采用“电影特写”，激情走入文本。过渡：除了海啸，无休止的暴雨同样能造成洪水泛滥，请看一一 （1）学习第一层。（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾 不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。 荆江告急！武汉告急！九江告急！）齐读。出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。指导感情朗读。（读出紧张的气氛）提示：一连3个“！”说明了什么？可以用哪些词语来形容当时 的情景？万一大江决堤会造成什么后果？如何把这种危急的情况读 出来？过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是一一（2）学习第二层。（出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝 着大江挺进。）齐读，他们去干什么？你从“日夜兼程” “挺进”体会到什么？再读，读出“心急如焚，急人民所急”的心情。3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富， 时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群 众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的大江保卫 战三、揭题释题一一抓住关键字，指导学生审题。1、板题，读题。2、释题：题目中的关键字是什么？你认为课文围绕着“战”字， 会写哪些内容？（为什么战？怎样战？战的结果如何？）四、初读课文一一理清课文脉络，把握文章中心1、齐读第一自然段，思考：这一部分写了什么？（即“为什么 战？ ”）2、学生初读课文，在读通读顺的基础上思考：（1）“怎样战？ ”“战的结果怎样？ ”分别在课文中的哪几个自 然段？（2）作者为什么要写这篇文章？（热情赞颂了解放军战士勇往 直前、奋不顾身的精神风貌）（3）为了赞颂解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌，着 重向我们介绍了哪三件感人的事迹？（大堤抢险、铁汉本色、救护遇 难群众）3、结合学生交流，教师小结。五、精读第二段一一感受伟大精神，领悟写作方法。1、学习“大堤抢险”部分。（1）学生自学，画出直接描写人民子弟兵勇往直前、奋不顾身 精神的词句，并在旁边写一写批注。（2）同桌交流的基础上全班交流。（3）观察课文插图，进行说话训练：在长江大堤旁，我看到了 这样一幅感人的画面。（4）指导朗读。（5）（出示环境描写的句子）提问：这些环境描写有什么作用？（可以结合爷爷的芦笛一文的环境描写进行教学提示。）2、学习“铁汉本色”部分。（1）自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。（2）理解“在那几十个难忘事迹啊！”说说这句话的含义。（3）指导朗读。3、学习“救护遇难群众”部分。（1）用“一一”画出一句排比句，想一想，从中体会到什么？（2）文中的省略号表示什么意思？（3）为什么称人民子弟兵为“大救星”？（4）指导朗读、背诵。4、指导领悟“选材精当，叙议结合”的写作特色。（1）在大江保卫战中有许多感人肺腑的事迹，作者为什么选这 三件事例来写？（2）根据学生平时的日记进行写作指导。六、学习第三段一一回顾全文内容，明白结构顺序。1、齐读。2、这段话在全文中起什么作用？七、布置作业一一1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁2、背诵第五自然段。3、写一篇读后感。评议一个自以为“理想设计”能使师生激情澎湃的语文课，竟然上得 波澜不惊，兴味索然。评课中，大家的主要观点集中在这样几个方面：1、课文导入远兜远走，效果不佳。印尼海啸虽然近在眼前，然 而由于大多数学生缺乏对世界大事的关注，也就没有所谓的“生活积 累”，所以，课堂上师生之间未能引起情感共鸣，没有起到为学习课 文创设下紧张的气氛。2、朗读感悟不痛不痒，浮于表面。对于人民子弟兵在洪水恶浪 面前奋不顾身的大无畏精神，对一群涉世不深的学生来说，如果教者 不引导学生对相关资料的收集，缺少设身处地的情感体验，仅仅*对 课文语言文字的“咬文嚼字”，那么，学生的朗读感悟充其量也只能 是一个“冷眼旁观者”的冷静剖析。3、情感激发忽冷忽热，“浅尝辄止二这是一堂以学生的情感体 验为主线的课，但是整堂课中，学生与教材，与战士，与教师间却存 在着一条无法逾越的“鸿沟学生始终未能深入地走进教材，没有 被解放军战士勇往直前的精神风貌所感染。反思之一：语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常 重视课文的导入设计。然而在大江保卫战一文的教学中，我发现 设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，即语文课，是以教师为 起点，还是以学生实际为起点？假如设计是从教师的兴趣爱好、知识 结构为起点，那么，就会造成本课中“剃头挑子一头热”的“冷场” 局面。建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是 教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了 超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会“从下看 上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况， 以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、 “教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用，学生的 “主体”地位，都将成为一句空话。之二：语文课，有了 “抠”课文，是否需要“开”资源？以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬 文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟， 并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。大江保卫战一文的 教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这 个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、谁能说说你看到的情景看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻 千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空）书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找1、 交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江， 转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急! 武汉告急！九江告急请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）2、 引读：（1） 是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着 大江挺进。读准：日夜兼程你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听（2） 指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日 夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分 危急的关头大江保卫战）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读25自然段，看看文中写了哪几个典型事例？学生读课文，概括：大堤抢险铮铮铁汉勇救群众三、学习第2自然段1、 让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。 因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源， 使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神 和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的 精神和情感上的愉悦。之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路？综观全过程，我发现，情感激发的“忽冷忽热”主要是我教学理 念的“钟摆式”造成的。采用“电影镜头特写”的方式导入课文内容 的学习，使学生“未读文就先有其情”，教师应该抓住这个良好的开 端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然而我却“浅尝辄止”， 回过头去释题审题，硬生生地把原本以进入扮演角色的演员拉出了剧 本之外。这种“穿新鞋走老路”的教学，使我屡次错过了把课堂的“情 绪场”推向更高层次的最佳机会。第二次的“喜忧参半”和第三次的“激情澎湃”一、导入部分的调整导入设计一：对联导入，把握主题1、出示：风声雨声读书声，声声震耳；家事国事天下事，事事 关心。问：这副对联告诉我们什么？过渡：让我们关心1998年夏天发生的一件国家大事。(板书课题)2、抓关键字，指导审题。(1)题目中的关键字是什么？为什么把抗洪水战恶浪当成一场 “战斗”？(2) 一提到“战斗”，你眼前会出现怎样的情景？【实践与反思：把“揭题审题”提至导入环节，是为了突出说明 “抗洪水战恶浪”的过程是一场不见硝烟的“战斗”，并试图通过两 个“战斗”的比较，让学生认识到抗洪救险虽然不见硝烟，但同样充 满险恶，人民子弟兵随时随地都有可能付出生命的代价。原以为学生 对战斗非常熟悉，一提及战斗便会有声有色地描绘出战场上硝烟弥漫、 战士们奋力杀敌的情景。然而教学中学生反应平平，根本没有触到战 斗的激烈与紧张。剖析原因，才发现，我忽视了 “时代环境”的差别。 由于我们所处的是新中国成立不久的时代，当时电影电视的内容大多数是“打仗片”，所以对“战斗”的概念非常清晰；而当代孩子所处 的是和平、发展的年代，所以“战争”对于他们来说，只是一个既遥 远又陌生的文字代号。】导入设计二：对联引入，歌曲导情。1、明朝顾宪成曾写过一副著名对联：风声雨声读书声，声声震 耳；家事国事天下事，事事关心。（指名学生说说大意。）2、1998年夏天，我国就发生了一件大事，这件大事牵动了数百 万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情 谱写了这样一首歌，请看一一（播放vcd：歌曲为了谁）思考： 这首歌赞的是谁？他们的所作所为又是为了谁？【实践与反思：这种“单刀直入”式的导入，使学生上课伊始就 入情入境，歌曲中出现的一副副感人的背景画面，不仅为学生理解课 文内容设下了铺垫，更为学生与文本、教师之间的情感共振积蓄了情 感。】二、学习第一段一一镜头特写，走进文本。（1）学习第一层。（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾 不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。 荆江告急！武汉告急！九江告急！）指名读。（根据学生读的情况，请学生说说为什么要读出紧张 的语气。）相关资料链接a、出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。b、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交 通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下 游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依*两岸 3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡抵挡洪水，洪涝灾害威 胁频繁严重。可结合这几个问题展开讨论理解：万一大江决堤会造成什么后 果？可以用哪些词语来形容当时的情景？如何把这种危急的情况读 出来？集体感情朗读。(读出万分危急的气氛)过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将 会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是一一(2)学习第二层。(出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝 着大江挺进。)齐读，他们去干什么？你从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？再读，读出“心急如焚，急人民所急”的心情。3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富， 时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群 众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的大江保卫 战【实践与反思：由于在适当的时机给予学生相关资料的链接，学 生对“危害”的程度有了清楚的认识，从而克服了原先对“危害”认 识的“纸上谈兵”，因此，学生的感悟更深刻，朗读更到位。】三、精读第二段的调整第二段设计：自主阅读，体验精神。1、学习“大堤抢险”部分。(1) 7月27日凌晨两点，当九江赛城湖的大堤塌陷的时候，四 百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么说的？让我们打开课文，走进抗 洪抢险的第一线，和英雄们一起经历那激动人心的分分秒秒吧。在自 己最受感动的地方反复读，仔细品，还可以在课文的空白处记下自己 阅读时的所思、所感、所疑。(2)学生用自己喜欢的方式自主阅读课文，并注出自己的阅读 感受。(3)研读交流，体验精神。a、小组交流。b、集体交流。(重点围绕“行动神速、意志坚强、积极乐观的心 态”这几个方面展开。)c、教师小结：是呀，感人的场面说也说不完，英雄的事迹道也 道不尽，正如书中对联所写：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水 血水，水水相融。”学生齐读对联，边读边想象战士们抗洪水战恶浪 的情景，d、说话训练：读着这副对联，我仿佛听到了，看到了。e、指导感情朗读。2、学习“铁汉本色”部分。（1）自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。（紧紧扣住“扎” “来不及了” “涌”）（2）理解“在那几十个难忘事迹啊！”说说这句话的含义。（3）指名介绍课前学生搜集的有关资料，教师相机进行补充说 明。（4）指导朗读。3、学习“救护遇难群众”部分。（1）个性朗读。（2）联系上文理解“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有 危险，哪里就有军徽闪烁。”（可以围绕文中的排比句、省略号等展开。教师相机指导感情朗 读。）（3）引读“滔滔洪水中的群众看到了他们的大救星J【实践与反思：整个教学过程抓住课文中折射战士们“奋不顾身、 想人民所想、急人民所急”伟大精神的重点词句，通过抠词抠句，细 细品味，引导学生走进文本，深入感悟；并通过说的训练和相关资料 的介绍，引导学生走出文本，走近英雄，从而使战士们的英雄形象在 学生心目中深深地扎下根。这一系列的设计，不仅激活了语言文字， 还积蓄了学生内心的“情感风暴”，从而将“读、说、听”与“感、 悟、思、情”有机地整合在一起，这样的教学真正体现了以学生的实 际水平和需要为出发点，既关注学生个性化的学习，要注重人文和语 文的有机结合，使语文课达到了 “享受语文”的极至目标。】四、结束部分的调整结束设计一：总结全文，升华情感英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了一曲曲英雄的赞歌，用自己顽强的意志立下了一座座不朽的丰碑。（出示最后一节内容）学生 大声齐读两遍。结束设计二：总结全文，升华情感1、英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了一曲曲英雄的赞歌， 用自己顽强的意志立下了一座座不朽的丰碑。（出示最后一节内容） 学生大声齐读两遍。2、（以歌曲为了谁为音乐背景，教师动情地说）同学们，经 历了 1998年夏天那一场气壮山河的大江保卫战，此时此刻，你想说 些什么呢？3、的确，伟大的中国人民是不可战胜的，（结合最近几年发生的 国家大事来证明这一点，如抗击非典、勇战禽流感等）。4、集体起立，大声朗读三遍“中国人民是不可战胜的！”【实践与反思：由于整个教学过程是师生不断积蓄情感的过程, 因此，课文接近尾声时，师生的情感如决堤的洪水一触即发，教师应 充分抓住成熟的时机，将渗透于语言文字之中的精神进行升华、内化, 然而“设计一”却错过了良机，使语文的学习“戛然而止”，意犹未 尽。与之相比，“设计二”则巧妙地引导师生将喷薄而出的情感发挥 得淋漓尽致，因此，无论是说还是读，都充满了发自肺腑的崇敬、骄 傲和自豪，从而使整堂课在激情澎湃中圆满结束。】五、布置作业（同第一次）。【实践与反思：思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，然而，如果 没有前两次的实践以及在此实践基础上的反思，又怎么会有第三次精 彩的“重生”？因此，作为一名教师，一个育人者，一个文明火炬的 传递者，我们不仅要成为一个实践者，更应成为一个思考者！】大江保卫战教学设计第一课时篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：98批注式阅读一一大江保卫战大江保卫战一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐 的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一 代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄 气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手, 引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题, 开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好 的阅读效果。要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入 手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在 课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读 效率的减低。大江保卫战一文的研读主题在师生的共同讨论下得 以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的 一种什么精神？ ”学生根据研读的主题开展批注式阅读。教师根据学生批注阅读的进展情况，可安排学生先进行同桌间的 相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流 中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，安排学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报, 在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本 的理解进一步地深入。如在汇报“在这危急关头，几十万”时, 学生分别说出了自己的批注情况有的说“说明解放军叔叔不畏艰险, 哪里有危险，哪里就有他们的身影“；有的说“生命解放军叔叔为了 人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而 我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来，白天上课的 时候甚至还打瞌睡。”可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效 的，课堂是充实的，活跃的。（敏思博客原创声明：未经作者同意，不得用于任何纸媒体，网络 转载请注明作者和出处！）日志链接地址：本资源转载于网络。使用本站搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就 行！大江保卫战教学设计第一课时篇8常熟徐市中心小学金鸽一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由 生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子， 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安 全而奋不顾身的大无畏精神。二、教学重点、难点从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌, 与人民群众的鱼水深情。三、教学具准备及辅助活动1、多媒体课件2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾 中涌现的可歌可泣感人故事。四、主要板书大堤抢险（面）英雄大江保卫战 铁汉本色（点）I勇救群众（面）铭记五、作业设计、安排课内抄写词语 造句摘抄排比句，体会句子谈谈你学习课文的 收获课外有感情地朗读课文背诵课文第五节六、教学过程第一课时教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段教学过程：一、导入新课，揭示课题1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人 为之留下了感动的泪水。请听一一为了谁。2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今 天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。3、板书课题：大江保卫战4、教师简介背景5、学生提出感兴趣的问题，归纳整理出几点。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。嶙峋、肆虐、惊心动魄2、指名按自然段读课文，教师正音。3、思考分段，简述段意第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫 战。第二段（25）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出 许多动人事迹。第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。三、学习第一段1、范读，思考：这一段写了几层意思？概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场“、“暴怒的巨龙”、“疯狂地 撕咬”以及三个3、指导朗读。4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。“日夜兼程”、“挺进”5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。6、用自己的话说说本段内容。四、作业1、抄写词语。2、朗读课文。第二课时教学要点：学习课文第二段教学过程：一、复习导入1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说说主要内容。二、学习第二段1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹， 主要写了哪几个典型事迹？(1)默读。(2)交流概括。大堤抢险(3)板书小标题铁汉本色勇救群众2、学习事迹之一：大堤抢险(1)听录音、看插图、画句子，“一一”画战士们是怎样做的，"”画战士们是怎样想的。交流所画的句子逐句交流、体会、朗读。 “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一 条长龙在崩塌的堤坝下出现了。(体会到子弟兵救援神速) “官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走 快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”(体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。) “一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。 经过几个小时的廛战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累 “狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风 声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”(体会子弟兵大 无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。)(2)看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的 心情。(3)把你想到的用笔写下来，在交流。(4)指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精 神。3、学习事例之二：铁汉本色师过渡：如果第一层写的是子弟兵的群体形象