《四时田园杂兴》实录（公开课获奖教案教学设计16篇）.docx

四时田园杂兴实录（精选优质公开课获奖教案教学 设计16篇）2022-12-15四时田园杂兴实录（精选16篇）四时田园杂兴实录篇11、师过渡：乡村四月闲人少，我们再来看看诗人范成大的笔 下初夏时节人们又在忙些什么呢？默读这首诗，边读边想。（课件出 示）2、师：人们在忙什么呢？（让学生充分交流“耘田、绩麻、种 瓜”）师：是啊，乡村的人们忙着耘田、绩麻、种瓜。他们忙了多久呢？生：忙了很长时间，他们白天出门耕田，晚上回来还要把麻搓成 线。师：你从哪里读出来的？生：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”师：人们白天忙着干活，晚上回来还要干活，男男女女各自忙着 自己的事。真是忙啊！看到人们这样昼夜不停的忙，你想对人们说些 什么？（个性化朗读一二句）1、师：大人们日夜辛劳都在忙着干农活。那么这里的孩子都在 干什么呢？是不是都在忙趁东风放纸鸯呢？生：不是，他们在桑树阴旁学种瓜。师：你从哪里读出来的？生：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。师：同学们，按常理，农村这些像你们这么大的孩子应该在玩什 么？（引导学生想象：放风筝&lt；儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸯。 >、钓鱼<蓬头稚子学垂纶&gt；、在田间捉蝴蝶&lt；儿童急走追 黄蝶&gt；）师：是啊，这么多好玩的游戏不玩，他们却一一读“也傍桑阴学 种瓜。”幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5 .请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的 是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想 象其语言）.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。四、有感情地朗读全诗，指导背诵五、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。六、布置作业背诵全诗，预习下一首诗。四时田园杂兴实录篇5一,说教材四时田园杂兴是人教版第八册第六单元的一篇讲读课文，是 一首田园诗，作者是宋代诗人范成大.诗人描绘了乡村农人耕织以及 儿童学着大人的样子耕种田地的情景.展现了农家夏忙时的热闹的劳 动场面，塑造了农村儿童天真，勤劳，可爱的形象.全诗语言平白，朴实, 自然，具有浓浓的生活气息.二，说目标，重点，难点教学目标：1,学会"昼""耘""绩"这3个生字，正确读写"昼夜""耘田""绩麻" 等词语.2,有感情的朗读，背诵古诗.默写古诗.3,体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗 歌的意境.4,培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动 积累的好习惯.重点，难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力.三，说教学程序以及对教法学法的渗透运用.古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体.古诗 词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美 情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗.为体现新课标 "以读为本"的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程.在读中感 受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生 入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的思想 的启迪.诗歌要细细品读的是什么是诗眼，是佳句，是精妙之处.通过品， 品出诗的意韵来.第一，二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家.写 了农民劳动的繁忙景象.昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家 人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿 手本事.表现出作者对劳动人民的敬重之情.而第三，四句诗童孙未解 供耕织，也傍桑阴学种瓜.也和学二字使用的简洁传神.特别是一个“ 学"字，天真，好学，可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上.这些地方我让 学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还 要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感 内涵.从而受到情感的熏陶.四，本节可的教学亮点有四视范读，作好示范.要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不 但要读的正确，还要读出节奏，感情，读出诗的韵味来.可以说，诗不是 读的而是吟的.如何去吟，老师一定要作好示范.开头初读时要示范， 让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理.中间更 应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事；读出作者对农人的钦佩 赞美;读出儿童的天真可爱.让学生模仿，学会读诗.细细品读，体味诗情.诗歌要细细品读的是什么是诗眼，是佳句，是精妙之处.通过品， 品出诗的意韵来.第一，二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家.写 了农民劳动的繁忙景象.昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家 人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿 手本事.表现出作者对劳动人民的敬重之情.而第三，四句诗童孙未解 供耕织，也傍桑阴学种瓜.也和学二字使用的简洁传神.特别是一个" 学"字，天真，好学，可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上.这些地方我让 学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还 要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感 内涵.从而受到情感的熏陶.读中想象，体会诗的意境.没有想像，就没有诗的意境.如何想像 第一，二句围绕耘田绩麻 启发想象农民们除了"耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活（插秧，收 割，犁地，积肥 ）.想象范成大见此情景会对"村庄儿女"说些什 么（辛苦，勤劳，各有各的本事 ）让学生在想象中体会农民的艰 辛.而第三，四句抓住儿童神态，动作，想象其语言，体会儿童的天真. 通过想象诗的意蕴丰富起来.读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养.古人云：为文之道在于厚积而薄发.少年儿童只有通过大量的经 典诵读，实现"量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化 的浸润，从而丰富自己的语言.因而学习诗词不能只仅仅局限于课文， 要一篇带多篇.由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人 带出多个田园诗人来.在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再 来学习另一首田园诗夏时田园杂兴.在自学的基础上大概说说诗 的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生 多收集田园诗来诵读.目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热 爱之情，养成课外主动积累的好习惯.一，激情导入1,诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉."情动于中而言溢于表" 的诗词是语言的精华.因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美, 体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地 领悟诗歌.今天，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴.2,介绍作者（1）你知道这首词的作者是谁吗（2）介绍作者：播放视频资料"范 成大的简介3,释题：“四时"“兴"是什么意思 谁能用自己的话说一说题目的 意思激情导入兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需 要，是引导学生主动探索，自主学习的前提.语文教学中我就利用"情 感导语"，使教学主体一学生主动积极地进行语言学习.我的导入语是 着样设计的（同学们略）通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗 歌的基本方法后才引出对新课文的学习.接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗你读过他写的诗吗你 能为大家介绍一下范成大吗（让学生自由说，可根据以前知道的或课 前搜集到的资料知道多少就说多少.）然后播放”范成大的简介"资 料.这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知 道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大四时田园杂兴的兴趣.二，初读古诗,初步感知诗的内容.1.指导读准字音，读出节奏.a请说说诗应该怎样读b明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确，流利，读出诗的节奏. c听范读d个人自由朗读.e指名试读，评议.2,读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗3,小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物 他们分别在干什么 你是从哪儿看出来的引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜二，初读古诗,初步感知诗的内容.这一步是让学生读通，读顺，读通.学生喜欢古诗，因为它短小精 悍，读起来朗朗上口 .有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来 往往如小和尚念经一一有口无心.在古诗教学中指导学生有感情地背 诵古诗，是古诗教学的重点.而读准字音，读出基本的节奏是前提.所 以我一进入古诗的学习就是让学生读（包括自由读，听读，指名读，模 仿读，评议读等），听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学生听听 诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要 的.我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼 读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录 音，让学生听读.由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用 标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确，传神地传达出古诗的感情基调. 所以学生非常愿意模仿.接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都 写了哪些人物他们分别在干什么你是从哪儿看出来的从整体入手, 粗浅的知道诗大概讲了什么原来是写了（略）三，学习诗文，探究诗意.1 .自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理 解诗意.不懂的地方作上记号.昼：白天.耘：除草.耘田：在田里除草.绩麻：把麻搓成线. 各当家：各人都担负起一定的家庭责任.未解：不懂.供：参加. 耕织:耕田织布.傍：靠近.桑阴：桑树下.小组讨论.2 .全班交流.4,指名试着概述全诗大意.白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家.幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5,质疑三，学习诗文，探究诗意.传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让 学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕，讨厌古诗，更不用说体味 诗的美感了 .而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学.首先是借助 注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意.不懂的地方作 上记号.小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解.如最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为 下面的品读作好铺垫.四，品词赏句想象悟情1,赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家."a诗歌一，二句写了什么内容明确：农民劳动的繁忙景象.b,想 象：昼和夜分别指什么围绕耘田绩麻启发想象农民们除了 "耘田绩麻 "还要干些什么活（插秧，收割，犁地，积肥 ）.想象范成大见此 情景会对"村庄儿女"说些什么（辛苦，勤劳，各有各的本事 ）c, 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读，指读， 评读,教师读，学生再读，做着动作竖着大拇指来读，齐读.2,赏析"童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜.”引导学生观察图画，描述画面内容.（抓住儿童神态，动作，想象其 语言），你们喜欢这些小孩子吗（天真，勤劳，好学，可爱，爱劳动）.品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读.读出小孩 子的调皮可爱.读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好.这两句诗五，有感情地朗读全诗，指导背诵.1,放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活.2,指名读3,老师配乐吟读4,学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂.六，总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息.描写了紧张 而又愉快的劳动场面和田园生活的美好四，品词赏句想象悟情这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色彩的 体会，丰富的思想和情感内涵体会.叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在 陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处,指导细细品读，体味诗情，品出 诗的意韵来.我是怎样抓的呢第一，二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家.写了农民劳动的 繁忙景象.抓诗眼，昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自 忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事. 表现出作者对劳动人民的敬重之情.围绕耘田绩麻启发学生想象农民 们除了 "耘田绩麻"在夏忙中还要干些什么活（插秧，收割，犁地，积 肥 ）.接着让学生想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什 么（辛苦，勤劳，各有各的本事 ）让学生在想象中体会农民的忙 碌和艰辛.最后是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读 出作者对农人的钦佩赞美本事，我让学生反复的读：自由读，指读，评 读,教师读，学生再读，做着动作竖着大拇指来读，齐读，要求学身学生 要声情并茂.读好"昼，夜，各当家"昼夜读重音，各当家要上扬.而第三，四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜.也和学二字使 用的简洁传神.特别是一个"学"字，天真，好学，可爱热爱劳动的儿童 形象跃然纸上.利用媒体引导学生观察图画，描述画面内容.你从这幅 图话里看到什么啦（大人在忙着干活，小孩在种瓜），然后抓住儿童神 态，动作，想象大人和小孩在说些什么呢 大人说："爸爸妈妈忙着了， 去，去，去 玩去吧."小孩激起嘴说："不，我也能干活 "于 是就学起大人种起瓜来.那你们喜欢这些小孩子吗（天真，好学，可爱, 爱劳动，不怕苦不怕累）.最能体现不怕累的是那个词呀是"也"，字， 大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊学.诗眼就这样被 品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了.接着也是反复诵读， 要求学生读出"也，学"的感情色彩来，（老师范读一次）带着作者对那 些儿童的喜爱之情来读.读出小孩子的调皮可爱.读出小孩子的聪明 好学，读出你自己的喜爱之情 一遍一遍地读，一次比一次读得 好.七，知识的延伸1,说明四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然， 王维，陶渊明（课件）2,再学习一首（课件）田园诗篇在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活， 如陶渊明，杨万里等.老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下 的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说 诗的意思，并尝试背下来.夏时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香.借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉.3,背诵自己熟知的田园诗.六，知识的延伸读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养.古人云：为文之道在于 厚积而薄发.少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现"量”的积累，才 能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语 言.因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇.由一篇田园 诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来.在学 习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田园诗夏 时田园杂兴.我借助媒体加以展示.让学生在自学的基础上大概说说 诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童.并争取背下来，接着 让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读.目 的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积 累的好习惯.八,总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课 后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可 以成为象范成大，李白一样的大诗人.老师期待着你们的大作.好吗 这节课我们就上到这里.八，总结这一节课除了要学好四时田园杂兴本身外，另一个教学目标 是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累 的好习惯.最后的总结是这样的 （略）这既是对全诗的总结，也 是对同学的期盼和鼓励.四时田园杂兴实录篇6范成大教学目标：1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致 志的可爱形象，培养学生的想象能力。3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能 默写四时田园杂兴。4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情 趣，感受农民勤劳简朴的生活。重点、难点：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。课时安排：1课时教学过程：K你正在浏览老百晓在线提供的文章1一、导入同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱 们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。播放课文朗读录音。介绍作者。（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏 州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的 残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、 吴湖录等。）二、释题并初步感知课文1 .释题:“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？ 并猜想一下诗文会写些什么内容？2 .教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？ 他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？3 .指名试读全诗，引导回答上面问题。三、学习诗文内容1 .自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的 疑难问题。2 .小组讨论。3 .全班交流。昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻 搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。 供：参加。耕织：耕田织布。傍：*近。桑阴：桑树下。4 .引导学生试着解释全诗：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5 .请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的 是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想 象其语言）.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。四、有感情地朗读全诗，指导背诵五、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。六、布置作业背诵全诗，预习下一首诗。教学反思：四时田园杂兴实录篇7教学目标：1 .认识9个生字，掌握1个多音字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。3 .感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。教学重点：1 .认识9个生字，掌握1个多音字。2 .理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。教学过程：一、激趣入诗1.同学们你们还记得我们学过的古诗夏日吗？齐背夏日今天我 们再来学习范成大写的一首诗。板书课题，学习“杂”，组词，理解师：我想问问这里的孩子，你为什么不去放风筝（钓鱼、捉蝴蝶）， 非要学种瓜呢？（师生情境对话）生说一种想法，便引导其朗读。师：哦，你真是一个懂事（勤劳、 可爱、善解人意、孝顺）的孩子，所以你一一读”也傍桑阴学种瓜”。师：看来这里的孩子虽然不懂怎么干农活，却也勤劳懂事呢！ 一 起读后两句诗一一“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”师：看到如此懂事的孩子，大人们一天的劳累也会烟消云散的!4、师：诗人范成大的四时田园杂兴给我们展现了一幅热烈 的劳动生活场景，大人小孩各有各的兴致，为生活而忙碌着。来，我 们一起读四时田园杂兴四、对比诵读，升华情感。1、师：学了这两首诗，字里行间都让我们感受到了人们的忙碌 和勤劳。引读：乡村四月闲人少才了蚕桑又插田乡村四月闲人少昼出耘田夜绩麻乡村四月闲人少一一也傍桑阴学种瓜2、师：两位诗人为我们展现了农村初夏时节紧张、忙碌的劳动 场景，人们为什么这么忙呢？生：为了生活、为了家庭。师：是啊，农历四月是农家耕种的时节，一年之计在于春，一分 耕耘一分收获，这忙中有对家庭的一份责任；这忙中有着乡村人勤劳 的品质，这忙中有对美好生活的憧憬，走进乡村四月，对于翁卷来说， 多了一份诗人对田园风光的热爱与欣赏；对于范成大来说，更多了一 份对热爱劳动的儿童的赞扬。五、拓展阅读，积累古诗。1、师：同学们，其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然，喜欢田 园生活，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里, 这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师课前 也搜集了几首很有代表性的田园诗，我们一块儿来读读。（课件出示）2、我们中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩。同 学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作。“兴”：兴致，兴趣。引申为即性创作，这里指即性创作的作品。1 . 了解作者生平 范成大（公元11261193年）字致能， 号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人2 .释题 四时田园杂兴：诗人晚年写了一组四季田园杂感诗，共 60首，分为“春日”“晚春” “夏日”“秋日” “冬日”四时五组，每 组12首。都是描写的乡村生活。这里选的是“夏日”的一首。3 .激趣师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农 村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的 田园世界吧！二、学习生字.教师范读，让学生听清每个字的读音。1 .教师领读。2 .学生自由读诗，一边读诗，一边画出生字，并借助拼音或字典， 注意把字音读准，把诗读流利。3 .师指名读并评价。“杂”是平舌音，“织、昼”是翘舌音，“供”是多音字，担任, 从事。可让学生通过查字典来弄懂字义后，再让学生明确它在本课读 昔O4 .小组内自学生字并交流。（可关注学生已有识字的基础，再进 行有针对性的指导。鼓励学生运用多种方法来识字：部件组合、编字 谜、找朋友等方法识记，也可以用字理识字的方法来识记。如“耘”, “耒”是古代一种松土的农具，汉字中凡带“耒字旁”的字，都与农 具或农作有关。）6朗读背诵.。采用多种形式，师生接读，男女读，组合读，配乐读，想象读, 竞赛读，齐读。（在指导朗读时，要遵循七言诗的规律，同时注意重音。）三、感知初步师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但 要学好它也不难，关键是理解句子中关键字，我们现在以小组为单位, 借助老师的资料来进行学习，想一想你读懂了什么？如遇到不懂的地 方打上一个问号，我们等会交流。注释.杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。1 .耘田：除草。2 .绩麻：把麻搓成线。3 .各当家：各人都担任一定的工作。4 .未解：不懂。5 .供：从事，参加。6 、小组学习，师巡视，可参与其中。7 、全班交流，质疑。师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。 谁来说一说你读懂了什么。（生说）理解了意思，这样读起来就更加有 味道了。我们一起再来读一读，边读边想象诗句所描写的情景。四、拓展品读1.拓展视野，进一步感受（过渡）师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园 生活为题材，留下诗作。现在我们再来读读范成大所写的田园诗。师：是啊！在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都 洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活, 就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗。五，作业搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。板书设计：四时田园杂兴昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（夏日）四时田园杂兴实录篇8教学目标：1 .学会本课的3个生字。2 .学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。3 .学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的意思。4 .激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。教学重点：1 .学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的意思.2 .理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。教学过程：一、激趣入诗. 了解作者生平1 .释题.激趣师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农 村生活这么情有独钟呢？让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的 田园世界吧！二、初读感知原境之读.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流利。（生自由读）.师指名读并评价（师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3. 找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。）.齐读1 .解意师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但 要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用 了哪些方法？（板书：借助注释）我们现在以小组为单位，来进行学习， 我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地 方打上一个问号，我们等会交流。2 、小组学习，师巡视，可参与其中。3 、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。 准能把这首诗连起来说一说。（生说）刚才同学们提出的问题.在后面 的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味 道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。三、精读领悟一一意境之读1、（过渡）师：有人说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季 节，都是一道独特、迷人的风景。到底独特、迷人在何处呢？同学们， 再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节？你从哪里看出来 的？（生交流）、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣师：同学们，你们通过桑阴学种瓜还有插图知道了这首古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。 那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅 种瓜图的具体情景吗？想象一下，用自己的话说出来。4 .生读诗，闭眼想象，小组交流.全班交流重点指导两幅图：第一幅图：全村劳动图师：他们在干什么？会说些什么呢？学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：师：是啊！看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴 愉悦呢？（想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读）看着这 愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢？（带着激动的情感 来读一读）看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切 呢？（全班齐读）第二幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀？大人和小孩 在说些什么呢？除了学种瓜，还能做些什么力所能及的劳动呢？（指导读出感情）师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认 真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句 话？看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀！谁再读读？5 回归整体师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说: 这是一种怎样的田园生活？你怎么形容？（生活温馨、恬静、愉快师总结：是啊！清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让 诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地, 爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回 味。师范读（配乐）生指名读（配乐）生背诵（配乐）四、拓展品读 心境之读1 .拓展视野，进一步感受（过渡）师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园 生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成 大所写的田园诗乡村四月，可以借助注释，说说大意，也可以谈 谈读后的想法。（课件出示）.学生交流再全班交流2 .总结师：是啊！在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都 洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活, 就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。 不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动 人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！五，作业搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。四时田园杂兴实录篇9教学目标：1 .学会本课的3个生字。2 .学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。3 .学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的意思。4 .激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。教学重点：1 .学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的意思.2 .理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。教学过程：一、激趣入诗. 了解作者生平1 .释题.激趣师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农 村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的 田园世界吧！二、初读感知原境之读.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流利。（生自由读）.师指名读并评价（师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3. 找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。）.齐读4.解意师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但 要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用 了哪些方法？（板书：借助注释）我们现在以小组为单位，来进行学习， 我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地 方打上一个问号，我们等会交流。5、小组学习，师巡视，可参与其中。6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。 准能把这首诗连起来说一说。（生说）刚才同学们提出的问题.在后面 的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味 道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。三、精读领悟一一意境之读1、（过渡）师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季 节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢？同学们， 再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节？你从哪里看出来 的？（生交流）2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首 古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。 那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅 种瓜图的具体情景吗？想象一下，用自己的话说出来。3 .生读诗，闭眼想象，小组交流.全班交流重点指导两幅图：第一幅图：全村劳动图师：他们在干什么？会说些什么呢？学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：师：是啊！看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴 愉悦呢？（想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读）看着这 愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢？（带着激动的情感 来读一读）看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切 呢？（全班齐读）第二幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀？大人和小孩 在说些什么呢？除了学种瓜，还能做些什么力所能及的劳动呢？（指导读出感情）师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认 真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句 话？看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀！谁 再读读？4 .回归整体师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说: 这是一种怎样的田园生活？你怎么形容？（生活温馨、恬静、愉快）师总结：是啊！清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让 诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地, 爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回 味。师范读生指名读生背诵四、拓展品读心境之读1 .拓展视野，进一步感受（过渡）师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园 生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成 大所写的田园诗乡村四月，可以借助注释，说说大意，也可以谈 谈读后的想法。2 .学生交流再全班交流.总结师：是啊！在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都 洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活， 就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。 不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动 人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！五、作业搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。板书设计：四时田园杂兴昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（夏日）四时田园杂兴实录篇10这是我在教学古诗四时田园杂兴的一个课例。师：现在，请大家自由地读一读这首诗，想想：你准备怎么读好 这首诗？（课前设计这一环节，目的是指导学生有感情地朗读诗句。）生：朗读课文。（我在学生中巡视，一会儿听听这位学生读，一会儿看看那位怎 么读。突然，我发现学生读书的神态特别有趣。你瞧，他们有的低声 默念，有的昂首大声读，有的还闭着双眼，摇着头，晃着脑，有滋有 味地读，煞是可爱。我忍不住地想：要是有架照相机就好了，把此时 此刻的情景拍照下来，再让学生瞧一瞧。他们准会喜欢，有的还会捧 腹大笑呢。想着想着，我踱回了讲台前，随手拿起课本，看到了文中 的插图。忽然，有个念头在脑海里一闪。我沉思了片刻，于是，改变 原定的教学计划，进行了以下的教学环节。）师：同学们，刚才，你们在读诗的时候，诗人邀我到他的家乡做 客，他还告诉我很多乡亲们热爱劳动、热爱家乡的故事。正巧路过一 棵大树时，我发现有两位天真可爱的小朋友在学大人种瓜呢。我赶紧 拍成相片带回来了。你们想看吗？生（迫不及待地）：想看，想看，老师，快点让我们看一看吧。（我把课本上的放大插图展示在黑板上。）生：老师，你骗人。这是书上的插图嘛，怎么变成你拍的了？（课堂一下子乱哄哄的，学生似乎都在怪我骗了他们。我一言不 发地笑着看着他们。忽然，有个调皮的男孩站起来，大声喊：“老师， 那，我也会拍照。”“我也会。”“我也会。”一时，有好几个学生都激 动得站起来了。哈哈，学生上“钩”啦！我心里乐极了，却一本正经 地说：“你们也会照相？我才不信呢？ ”有个学生特神气地把头一昂: “老师，你会，我们也会。”）我（故作惊讶）：“真的？那好，请大家说一说你们拍的是什么相 片，上面讲了什么事？ ”）生1：老师，我拍到的相片上有个叔叔在田里干活。师：叔叔在田里干什么活？生1：在锄草，在给禾苗锄草。师：你能说得具体点吗？生1:行，我这张相片上，有一大块的田地，无边无际的，有叔 叔头上戴着帽子（同桌提醒：错了，应该是戴着草帽。）对，是 戴着草帽，手里还拿着锄头在给禾苗锄草。师：你说得不错。你怎么知道的这么清楚？生1:放假的时候，我在外婆家玩。那些叔叔就是这样干活的, 他们还给禾苗施肥、治虫呢。到了秋天，他们就割稻子了。生2 （急了）：哎呀，你别再说了，不然，我就没什么可说的了。师:别急，现在你说吧。生2：我拍得是丰收景。上面有一大片金黄的稻子，叔叔阿姨们 都拿着镰刀，正弯着腰收割呢。稻田边，还有一群小朋友，提着篮子 拾稻穗。师：你真不赖，竟然拍到了丰收景。你是不是也在乡下呆过了？生2 （摇头）：没有，不过我爸爸小时候在乡下呆过，他告诉我 的。师：爸爸说过的事，你还记得这么清楚，记性真好！生3：老师，我也照到了 一张。是一位叔叔牵着牛犁地。生4 （马上站起来反对）：老师，他说错了，牵着牛怎么能犁地 呢？师：那你说说，他们应该怎么犁地？生4：我在一本连环画上看过的，叔叔一只手拿着一根细长的鞭 子，一只手扶着犁，犁套在牛的身上。牛在前面走，叔叔赶着它在后 面犁。师：哦，从书上得到的知识，看来，你很爱看书了。大家可要向 他学习哟！生5：老师，我来说说我照的相片吧，是在一个屋子里，光线很 暗，一位老婆婆在油灯下织布。师：你怎么会想到是在“光线很暗的屋子里的”？生5：我想，这首诗里写的是穷苦人家热爱劳动的情景，如果家