幼儿园教学计划总结幼儿绘画教学反思.doc

幼儿园教学计划总结幼儿绘画教学反思幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达本人认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和制造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。我认为，老师应在激发幼儿自由表达和个性制造方面多作研究和努力，以获得最正确的教学效果。在详细的施行中，要留意把握以下“四个结合”：一、预成教材和生成教材相结合。有目的、有计划的预成教材是老师通过一定的教学经历积累，以某一种教材为蓝本制定出来的，它便于老师的讲授预备和材料预备，但老师备课时往往忽略了活动的主体幼儿。知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经历已今非昔比，他们更喜爱接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求老师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。老师假设能按照幼儿生活实际和兴趣，留心觉察那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜爱的事物，在预成教材的根底上，适时生成新教材，则不仅能丰富和开展预定目的，更能开辟新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵敏运用。示范法能够协助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期内作画水平，但假设示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和制造力的开展。应与观察法、谈话法等相结合，并灵敏运用方能提高教学效果。观察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿留意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美妙的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描绘出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿互相学习和借鉴，资源共享，更有利于老师及时捕捉幼儿闪光点，觉察并纠正谈话中的缺乏，从而使幼儿“有物想画”。三、老师评价与幼儿评价相结合。评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。老师对幼儿作品的评价只有和幼儿评价相结合，才能防止片面和偏颇，起到尊重幼儿创作成果，全面教育幼儿的作用。一幅作品完成后，幼儿往往会按照题材内容和创作经历，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达才能，同时，小孩们的许多奇思妙想也会让你蔚为大观。在评价幼儿作品时，要时刻留意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的制造个性，能表达作者的天分和对生活的感受，哪怕只是其中一点，老师都要及时捕捉并给予欣赏和鼓舞，要让鼓舞的语言“普洒”每个小孩身上。四、课内空间与课外空间相结合。 每周两节的美术集体活动满足不了幼儿更多的绘画需求，应给予幼儿以更大的自由创作空间。常常觉察不少小孩取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，随心所欲地涂画着。假设老师充分利用活动室四周环境，擅长寻找拓展幼儿绘画的空间，则不仅能够改变幼儿不良适应，还能够培养幼儿绘画兴趣，提高绘画技能。自由创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画积极性，促进小孩们手脑并用，随心所欲，大胆表现，较大限度地开掘幼儿内在制造力和表现力。也只有创作空间的不断拓展，小孩们手中的五彩笔才能画出更加富于创意的、五彩绚丽的奇异画卷！艺术教育是施行美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要方式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的爱好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的老师，其作用应该主要表达在丰富幼儿的感性经历，激发其表现美、制造美的兴趣，使之体验自由表达和制造的欢乐。幼儿园绘画教学是老师与幼儿整体互动的过程，只有充分发挥幼儿想象和灵感，才能相得益彰，才称得上是成功的教学。