幼儿园教育学科中班幼儿“菜场游戏”的案例分析.doc

幼儿园教育论文之中班幼儿“菜场游戏”的案例分析 选择游戏终结的适当时机中班幼儿“菜场游戏”的案例分析 案例背景：年龄班：刚从小班升入中班的小孩原有游戏：娃娃家、小菜场等新增游戏：面点房、糖果店等老师提供菜场材料：各种老师自制的蔬菜、水果、豆制品，秤，标价牌          案例呈现及分析：又到了游戏时间，在请大家分散游戏前，我发如今自选游戏牌上，小菜场又没有人选择，已经连续两天如此了。我征询：“有没有人想到菜场卖菜啊？“可无人举手。我又征询：“有没有人想到菜场卖菜啊？菜场可有许多蔬菜卖哦！”仍然无人应对。我对一个小朋友说：“小熊，你来玩菜场游戏好吗？”小熊说：“老师，我不想玩菜场！”我又对另一个小孩说：“咪咪，你来玩菜场游戏好吗？”咪咪答复：“老师，我也不想玩菜场！” “为什么不想玩啊？”咪咪说：“菜场没意思，没人买菜。”我循循善诱：“我今天在菜场里增加了鱼和虾子卖，确信会有人去买，你去玩好不好？”咪咪勉强同意了。游戏刚开场时，有零零散散的几个小孩来买菜，接着特别长一段时间，都无人光临菜场，咪咪坐在菜场内先是拾掇拾掇各种菜，接着东张张西望望，最后实在忍不住，跑到照相馆照相去了。分析：菜场游戏从小班就开场玩起，我班幼儿对它已经司空见惯、熟视无睹。大家都不愿玩菜场游戏了，是否该是终结菜场游戏的时候了呢？但假设总是一看到小孩不想玩某个游戏，就立即开设别的新游戏，只会导致游戏情节的停顿不前，幼儿游戏的兴趣不稳定。难道菜场游戏确实无法产生有价值的新的生成点了吗？假设结合幼儿的实际生活经历，在菜场中再增加一些游戏情节，使游戏贴近幼儿生活，给予情景性，会不会重新激起幼儿对菜场游戏的热情和愿望呢？我决定试一试。 游戏评价时，我征询：“菜场有特别多菜，但是卖不出去，你们有什么好方法？”琪琪首先说：“能够叫。”我征询：“叫什么？”琪琪说：“叫大家来买菜。” “如何叫呢？”大家七嘴八舌：“快来买哦！”、“来买菜哦！”、“我的菜最新鲜，快来看看哦！”、“好多菜，快来买！”我小结：“原来能够用呼喊的方法，夸夸本人的菜有多好，吸引别人来买。那还有别的什么方法呢？”小雨说：“还能够廉价卖。”我征询：“如何廉价卖啊？”小雨说：“妈妈带我到菜场买菜，都会征询人家还能廉价啊？人家廉价了她就买，不廉价她就不买。”她的话得到了大家的一致认同。我说：“那我们菜场明天就来试试大家想的这些方法，看看能不能把菜卖出去。”菜场又有人选择了。不少娃娃家的小孩被呼喊吸引，到菜场买菜，同时和菜场的人讨价还价，菜场生意兴隆了起来。可这期间，卖菜的人仍然会四处“串岗”。分析：联络小孩们的生活经历，增加菜场的游戏情节，确实获得了一定的成效。可为什么还会出现“串岗”的现象呢？我又进展了观察，觉察菜场不可能不断有人来买菜，卖菜的幼儿在无人光临时无事可做，这时他们就会想到别的区域去游戏。难道确实到了让菜场游戏自然缩减、走向终结的时候了吗？不！幼儿的需要是不断增长的，适时的提供材料能够激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深化。菜场游戏在小班时，由于幼儿缺乏相对的游戏经历，老师提供美丽的成品蔬菜能够激发幼儿的游戏兴趣。但到了中班，在幼儿已有一定游戏经历后再提供成品材料，就导致了幼儿重复游戏，没有开展，也没有兴趣。这时假设提供一些半成品材料，既能承接了幼儿原有的经历，又能让幼儿动手操作，调动了幼儿学习的主动性，从而协助幼儿进一步拓展和运用经历。再试一试吧！因而，我又在菜场增添了橡皮泥、各种材料的纸和剪刀、彩笔等材料，让菜场的人在没有人来买菜时，本人制造蔬菜、水果和豆制品来卖。 选择菜场游戏的人多了起来，“串岗”的现象也根本没有了。豆豆来买菜：“我想买青菜。”小豪（卖菜的人）拿了一棵青菜给豆豆，说：“一块钱。”豆豆又说：“如何没有蘑菇啊？我想用青菜炒蘑菇。”小豪说：“你等会儿来买，我立即来做。”小豪开场用笔画蘑菇。这时，阿文来买萝卜，看见小豪在画蘑菇，就说：“我还想买饼干，你还能做啊？”阿文说：“能够。”又开场用橡皮泥做饼干。涛涛也来买菜，看见阿文在做饼干，就大声叫了起来：“你不能做饼干，你是卖菜的，只能卖菜，不能卖饼干，面点房的人才是卖饼干的。” 卓研立即回到：“为什么不能卖！我妈妈带我到菜场买菜，我就看见菜场有卖饼干的。”卓研的话得到了旁边小孩的认可，“对，我也看见的。”、“我还看见有卖蛋糕的呢！”、“是啊，还有棒棒糖卖呢！”有的小孩不认同：“但是饼干和蛋糕只能面点房的人做，菜场的人不能做。”大家你一言我一语，吵了起来。分析：确实是这个时候了！幼儿在游戏中都是以本人的经历在反映着对人对事的理解，每个幼儿反映的角度是不同的，每个幼儿对待同一件事的态度和方法也是不同的。正是这种不同，才导致了他们在游戏中出现矛盾和冲突。而这时，我将这个幼儿关注的征询题，矛盾冲突的焦点拿出来议论，就能够引导幼儿在原有经历的根底上，以本人的方式处理征询题，就会特别轻松的让菜场游戏自然转化成新的游戏。同时我也觉察，我们班新增的面点房和糖果店游戏，不仅玩法和小菜场特别接近，就连提供的材料也有特别多雷同，都是橡皮泥、包装纸、装饰用品等材料；而且现实生活中，在菜场除了能买到蔬菜和水果之外，确实也能买到蛋糕之类的点心和各种各样的糖果。这些游戏都属于买卖游戏，要么删减，要么组合，如此才能促使幼儿游戏水平的提高。基于我班幼儿对糖果店和面点房的喜欢，我选择了组合。 在游戏评价时我征询小孩：“菜场的人又想做菜，又想做面包、糖果和其他东西，行不行？”有人说行，有人说不行。我又征询：“那假设你想一下子买到菜、面包、糖果和好多东西，如何办呢？”卓研说：“到超市买。”我顺势征询：“可我们没有超市啊？”大家一起说：“那我们就开一个吧！”我特别为难地说：“那菜场、面点房和糖果店如何办呢？开了超市，就没有人到他们那儿买东西了。”宇航说：“不要他们了。”琪琪说：“让他们也到超市去卖。”顿时小孩们爽朗了，各个都说在超市见过卖菜、面包和糖果的。我又进一步引导：“那如何把他们放进超市呢？超市应该如何玩呢？”大家七嘴八舌，都迫不及待地把本人零星的知识经历与同伴交流分享。在此根底上，我又带着大家对超市进展了一次参观和调查，最终确定了超市的玩法和规则，并把超市分为了食品加工区、包装区和销售区。超市开业了！选择超市游戏的小孩出人预料的多。食品加工区的小孩按照顾客的要求用不同材料制造出各式食品，送到包装区，包装员用各式彩纸和盒子包装好后，再送到销售区，销售员分类摆放进展销售。超市生意红红火火，买东西的人络绎不绝，卖东西的人忙繁繁忙，大家都沉醉在游戏的欢乐之中。分析：游戏的主人是幼儿，游戏应该以幼儿的开展为前提，按照幼儿的兴趣和需要来进展。幼儿在游戏交往中迸发新的思维火花，面对游戏中产生的征询题，他们用本人独特的思维去处理，使得游戏内容越来越丰富。我们班小孩结合本人真实社会生活的理解和实践，将获得的感性经历与原有菜场游戏相结合，衍生出新的超市游戏。当菜场游戏完毕后，它的材料、规则、场景恰好为下一个超市游戏做了前期的预备或经历的有效积累，实现了游戏之间的自然过渡。 案例反思：游戏的拓展不是无止境的，幼儿游戏从开场到最后完毕，通常有三个走向：自然衰退、自然缩减和自然转化。完毕原有游戏或主题的理由特别多，最明显确实实是幼儿对原有的游戏材料不再感兴趣，甚至表现出粗野行动破坏材料，这种排挤和破坏的现象，正意味着幼儿已厌倦旧有的题材或环境布置，他们需要新的材料、新的设想来满足游戏欲望。从菜场游戏的无人征询津，到超市游戏的供不应求，我们班的买卖游戏通过了不断地完善和调整。通过观察，我理解了幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的游戏水平做出了正确的推断。正因如此，我才没有在菜场游戏一出现征询题时就撤走游戏，而是利用增添游戏情节、增加游戏材料等方式，促使幼儿在原有的游戏水平上有所提高。并抓住幼儿的矛盾冲突点，在一个比拟适宜的时机引发了小孩新的考虑，激活了小孩的经历和思维，让菜场游戏自然完毕，转化、衍生出了新的超市游戏。此外，在预设游戏时，我没有充分考虑到幼儿的实际生活经历，也没有考虑到游戏之间的横向联络，缺少对幼儿想做什么和有可能如何做的一个预期，导致创设的游戏情节雷同，对幼儿的开展水平来说也没有挑战性。因而，当小孩对游戏出现困惑时，我启发小孩们将三组材料组合在一起，出现了新的活动内容。  参考材料：1、学前儿童游戏   邱学青著2、幼儿游戏之旅   陆娴敏主编3、角色活动区的设计与应用  幼儿园活动区丛书编写组编写