幼儿园教育学科使艺术教育成为幼儿自我表达和表现的天地.doc

幼儿园教育论文之使艺术教育成为幼儿自我表达和表现的天地  纲要特别鲜明的表达了“面向全体幼儿，以幼儿开展为本”的教育理念。面向全体幼儿意味着关注和尊重每个幼儿的个性特征，鼓舞他们运用不同的、本人喜爱的方式进展艺术活动，从而协助他们认识到本人的独特价值。按照这一理念，我园积极创设适宜幼儿自主性学习的气氛，使艺术教育实在成为幼儿自我表现与表达的天地。 一、 创设幼儿自主性学习的气氛，鼓舞幼儿自由表达与表现     1、 创设宽松、自由、开放、鼓舞的艺术环境     著名的儿童教育家奥尔夫特别强调要为幼儿创设一个自由、 宽松、便于交流和共享的学习环境，他曾经说过：“让小孩本人去寻找，本人去制造，是最重要的。”因而，为幼儿创设一个宽松自由、开放鼓舞的环境、提供幼儿自主和主动活动的空间和时间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们创设大舞台给幼儿更多展示、表演的时机；鼓舞幼儿一起做以节拍性的体验为主的拍手游戏、节拍火车、简单的即兴歌唱等活动，或者提供一些生活中最熟悉的物品如纸、剪刀等作为幼儿创作艺术作品的自然材料，通过幼儿本人动手，自由地表达自我表现感受；或以游戏的方式引导幼儿自发学习，就拿游戏“彩虹仙女的裙子”来讲，从一条看似简单却漂亮而变化多端的彩虹开场，鼓舞幼儿大胆取色，充分发挥幼儿的自主性，自由截取色段，从而在一种宽松的环境中，产生了无数种的色彩，开辟了幼儿的思路，满足了幼儿对色彩、关于美表达的渴望。就在如此的活动环境中，幼儿作为学习活动的主体，他们有权也有才能选择并参与本人喜爱的活动，同时能够提出本人的、不同于别人的方法和意见，大胆的表达与表现。     2、注重每个幼儿的自我表达与表现     每个幼儿都有自我表达与表现的需要，他们常用艺术的手段，用本人的声音和动作，用本人的画表达与表现本人的感受和内心体验。我们觉察，在日常生活中，没有心理压力的情况下，幼儿常常会在各种场合、旁假设无人地做画，并会长时间沉醉于这种充满想象之中；在音乐活动中，老师让幼儿听着音乐自由做动作的时候，也是幼儿最欢乐、最沉醉的时候；在美术活动中，老师让幼儿作意愿画时，往往也是幼儿最投入、最欢乐的时候。因而，我们努力使艺术教育成为幼儿喜爱和感兴趣的活动，并使幼儿在活动中充分表达本人的感受与体验，表现幼儿本人的个性特点及丰富的想象力和制造力。如大班节拍乐小青蛙，老师以青蛙妈妈带着小青蛙去池塘边游玩为主线，创设了一个宽松的环境，并采纳分组的方式，引导幼儿与同伴合作来为青蛙家族编一首呱呱歌，每个幼儿都参与其中，听着音乐自由创编节拍，配乐演奏，大胆表达本人关于音乐的理解与感受。在此根底上，将幼儿所编的所有“呱呱歌”连起来演奏，不仅满足了幼儿对艺术表达的需要，还使每个幼儿都产生了成功感，提高了自决心，促进制造才能的开展。     3、接纳幼儿的差异性、独特性和制造性       在艺术活动中，幼儿的表达、表现、联想、情感体验是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。如听到同一音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按本人不同的想象，随音乐进展制造性的表现。在大二班的区角活动中，美工角的小朋友都在尝试新的剪纸，内向的马钦婕特别想剪一只小鸟，却迟迟不动手。因而老师尝试以学习者的身份和她一起想小鸟的特征，并鼓舞她大胆剪。一双小手、一把剪刀、在老师充满鼓舞的眼神下，不但剪出了小鸟，还剪出了燕子、天鹅，然后在身体上进展一些简单的镂空，作品特别有创意。由此可见，每个幼儿都是“画家”“艺术家”，只要我们鼓舞幼儿在艺术活动中按本人的方式表达，他们就会无拘无束地发挥本人的想象，表达他们本人的所见、所感。 二、 支持和引导幼儿为实现本人的艺术表现而学习必要的技能     1、 在幼儿有需要时融入技能技巧的教育     技能是为了幼儿更好地表达与表现本人的愿望效劳的。这就需要我们老师擅长给幼儿创设宽松的环境，让他们在探究中积累经历，并在他们对学习艺术技能技巧有需要时去教，就会收到事倍功半的效果。如：如在小班美工活动中，老师为幼儿提供了大小不一的圆形纸片。小孩们按照本人的需要选择大小不一的圆，然后进展添画变圆。不一会儿，一只只气球、大小不一的太阳宝宝、小乌龟在水里游、小鸟们在天空中尽情地飞行、小朋友在草地上玩-一幅幅漂亮的画面出如今面前。他们从单个物体的画变成了具有一定情节的画面。而后幼儿不满足于一个圆的添画，老师就启发他们使用剪刀把圆剪一刀或数刀后进展拼搭再添画组画。如此一来，他们的画面更丰富了。在圆的根底上，小孩们又试图变方形、变椭圆形，都获得了特别好的效果。在这过程中他们充分展开想象进展制造性的作画。他们的想象力和制造力都得到了特别好的锻炼。同时有了初步的规划认识，动手才能也得到了提高。     2、 将幼儿要学习的技能技巧转化为小孩需求      有些技能技巧不一定是幼儿当时的需要，这就要求我们老师寻找教育契机，把要求幼儿学习的内容转化为幼儿的需求。中班有个女孩比拟害怕，在几次线描画的活动中都不愿参与，老师觉察后就让她先画她本人喜爱画的房子，满足她成功的需要，然后扩展她的学习内容，巧妙地引领她进入线描画的天地，尝试运用线条的稀疏密、各种花纹如小花、雪花、小鸟等物与物之间的结合来装饰她画的房子，从而萌发了新的制造，又掌握了线描画的一些技能。 三、提供时机，让小孩通过同伴间的分享、交流互相学习    纲要中提出“为幼儿创设展示本人作品的条件，引导幼儿互相交流、互相欣赏、共同提高。”     1、首先要走进幼儿心灵，只有如此才能觉察和教育儿童，才能引发幼儿制造潜能，教育才有效。而展示交流是最直截了当的方法，能够协助幼儿互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进制造性思维开展。中二班小朋友在自编生活律动时，想出了各种不同的动作，尽管每个人的动作比拟简单而且单一，但都是他们制造力的表现。如今，老师给予了幼儿充分确信和鼓舞，并让幼儿将本人想出来的动作表演给大家看。等到再扮演时，幼儿主动地吸纳同伴的动作并加以改编，动作一下子丰富多了。随即，老师在幼儿创编动作的根底上，整理出反映生活特点的符合音乐节拍的舞蹈动作。如此一来，幼儿自然就在积极的轻松愉快的情绪中提高了艺术表现力，更激起了参与艺术活动的兴趣。     2、其次要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完满，欣赏幼儿点点滴滴的制造，并提供时机让幼儿进展分享、交流，使幼儿有更多沟通。大班幼儿关于剪纸特别喜爱，十分愿意用剪纸来表现本人对四周事物、对美的感受，而老师关于幼儿的每一个作品不管成功与失败都给予一定确实信，并结合大舞台的活动、请幼儿布置玻璃门、向学区姐妹园开放剪纸活动、现场剪纸竞赛等活动，给幼儿一个展示才能、互相学习的时机，满足了幼儿的表现欲望。       艺术教育能够熏陶幼儿的情操，能够开启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和愉悦。我们将接着探究，充分发挥幼儿艺术教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐开展。