幼儿园教育学科在日常生活中培养幼儿口语表达能力.doc

幼儿园教育论文之在日常生活中培养幼儿口语表达才能 幼儿期是人一生中掌握语言最迅速，最重要的时期。幼儿期语言的学习是从学习口语开场的。幼儿运用口语能够表达本人的思想，和别人进展交流，从而进展思维活动。良好的口语表达才能能放开小孩的心灵，加强小孩的自信。 幼儿期大脑语言区处于高速发育期，同时，发音器官也日趋成熟和完善。幼儿在与人交往中，有强烈地表达本人思想的愿望，假设我们不失时机地对幼儿进展口语培养就能收到良好的效果。美国有一位年轻有为的世界语老师，她叫维尼夫雷特，她之因而有非凡的语言才能，与她的母亲在幼儿期对她语言方面的培养是分不开的。她的母亲斯特娜夫人是美国匹兹堡大学的语言老师，她在维尼夫雷特小的时候用一些科学的方法培养训练她的语言才能，当维尼夫雷特五岁时，已经能用八种语言来表达本人的思想。与此相反，一些同野兽一起生活长大的小孩，由于从小没有与人类进展语言交流，他只学会了动物的吼叫，等人类觉察他，带他回到人类社会后，尽管通过长期的语言训练，也只能学会简单的单词，无法到达正常人的语言水平。  由此可见，幼儿时期是学习口语的重要时期，其重要性表如今以下几个方面：一、良好  的口语能激发求知欲、开展智力小孩认识事物，获得知识，都要借助于语言进展。我们常常能够看到，当小孩在认识某一详细事物的时候，必定要用词来描绘它，比方：“太阳是红红的、圆圆的。”等。通过语言，小孩不仅认识了事物，而且还积累了丰富的知识经历。另外，小孩在日常生活中提出征询题、解答征询题时都离不开口语。口语才能与一个人知识的获得，智力的开展有亲切的关系。一般说来，语言开展好的小孩，爱征询爱学，知识面也广，智力开展也较好。二、良好的口语有助于良好性格的构成俗话说：“三岁看大，七岁看老”，可见三到七岁是性格构成的关键期。从日常生活中观察，能够觉察那些口语表达才能较强的小孩，他们思维爽朗、性格爽朗、爽朗、有自决心、喜爱与同伴交往、乐于同老师交谈、活动才能相对较强，而那些口语表达才能差的幼儿则显得沉默寡言，害怕畏缩，羞于同别人交谈，活动才能也相对较差。尤其是一些有语言缺陷的小孩，常由于害怕暴露缺陷引起别人的耻笑而不敢讲话，甚至产生自卑心理，久而久之，性格就会变得孤僻自卑。以上说明培养幼儿良好的口语表达才能是十分重要的，良好的口语不是与生俱来的，而是抓住时机培养训练的结果。那么，在日常生活中，应如何样培养幼儿的口语表达才能呢？从实践中，我总结出了以下几点：一、   为幼儿制造良好的语言环境小孩从咿呀学语到会讲话都是通过模拟他们本人所听到的话而获得的。在幼儿园，老师是小孩的模拟对象和交流对象。老师是他们崇拜、依恋的人，小孩回家后喜爱模拟老师的一言一行，因而，老师说话时发音是否正确，词汇是否丰富，用词是否优雅，表达是否有条理等等，都潜移默化地阻碍着小孩的语言开展。由此可见，老师应该留意本身的语言涵养，成为小孩模拟的好典范，平时说话应做到发音正确，用词恰当，语句符合语法规则，要以文明、标准的语言去阻碍小孩。1、多提供与幼儿交谈的时机    谈话是以对话方式进展语言交流，它能够是日常生活的谈话，也能够是有组织有目的的谈话活动。在幼儿一日活动中，有特别多有利于幼儿口语学习的有益资源，如：户外活动、谈话活动、活动区活动等。老师尽管是有认识地与幼儿沟通、交流，但幼儿却感到是随意自然地与老师或小朋友聊天。不管是幼儿间的交谈仍然师生间的交谈，都要求认真倾听或参与他们的谈话，不轻易打断幼儿的谈话。这种交流一方面老师理解幼儿语言开展的变化，另一方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的时机，激发幼儿乐意表达、敢于表达的兴趣和愿望。尤其对性格内向的或口语表达才能差的小朋友，让他们在宽松、平等、自然的气氛中获得口语才能的开展。2、鼓舞小孩敢说据观察，有些小孩不是不会说，而是不敢说。为此我们开展了一系列活动，为幼儿提供多种表现自我的时机、说的时机，来逐步消除幼儿对独立表达的恐惧，加强幼儿大胆表现的欲望。比方：讲故事竞赛、宝宝秀活动等等。对个别口语表达有缺陷的小孩，比方：口吃的小孩、发育器官有征询题尚未治疗的小孩，老师应该耐心肠倾听，鼓舞他们不急不躁，想好了再说，并鼓舞他们不害怕犯错误，反复练习，逐步驾驭语言。如此既提高了幼儿的口语表达才能，也加强了幼儿自决心。二、   教会小孩正确的发音在口语活动中，发音无疑是特别重要的环节。假设小孩发音不正确，就不能精确地表达本人的意思。老师一方面要让幼儿学会分辨语音之间细小的差异，另一方面，要教小孩说标准的一般话，要求幼儿吐字明晰，发音精确。    三、丰富幼儿词汇幼儿词汇量的多少直截了当阻碍幼儿口语表达水平。因而要培养幼儿的口语表达才能，就必须让小孩掌握相当数量的词汇，以便幼儿更好的认识事物和表达思想。在日常生活中能够采取多种途径，如：在进展识字教学时，能够延伸到“词汇开花”活动。围绕一个字，小孩能够掌握多个词汇。有些小孩词汇量较多，但常常会出现用词不当，比方，在描绘数量时，任何东西都能够用量词“个”，老师应该及时地引导，协助他理解词的真正含义。四、   教小孩完好地说话语法是语言的规则。人说话时，不仅要有丰富的词，而且还要把词按照一定的语法规则组织结合起来构成完好、连接的语句，如此才能更好地表达本人的思想。学龄前的小孩，主要是在运用语言的实际过程中，逐步学习和掌握语法构造，构成语言适应的，因而，老师在教小孩说话时，要首先教小孩说完好的句子，让小孩按固定的语序说话，从而逐步构成语法关系的认识；其次，要培养小孩的对话才能和单独讲述的才能，如讲述本人的经历、见闻。教会幼儿在与别人讲话时，先听清和理解对方所提的征询题，然后有针对性地做出答复，做到每一句话说得连接穿顺。逐步要求小孩能围绕一定的主题，完好、明晰、流畅地讲述某一件事情的通过，表达本人的思想感情。五、丰富幼儿生活   老师应有目的、有计划地为小孩安排丰富多彩的生活内容，让小孩多同四周人进展交往，多与纷繁复杂、千变万化的自然界接触。比方：带小孩散步，理解四周环境和自然界的变化；观察人们的各种活动；充分利用众多视听手段；开展早期阅读；在室内种花养草等。如此，小孩就能从生活中不断觉察一些新鲜有趣的事情，增长了知识，开阔了视野，积累了经历，小孩说话时就“有话可说”了，自然而然就产生了说话的要求，也乐意同小伙伴或老师交流本人的见闻和感受。长此以往，小孩的语言表达才能一定会得到相应的提高和开展。