幼儿园教育学科幼儿园美术欣赏活动与幼儿想象力的发展.doc

幼儿园教育论文之幼儿园美术欣赏活动与幼儿想象力的开展 幼儿园美术欣赏活动与幼儿想象力的开展幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏才能的教育活动，是指老师引导儿童欣赏和感受美术作品，“理解对称、平衡等方式美的初步概念，感受其方式美和内容美，从而丰富他们的美感经历，培养其审美情感和审美评价才能的教育活动”。美术欣赏活动能为幼儿提供一个自由想象的宽阔空间，要使美术欣赏教学成为开展幼儿想象力的有力手段，需要采纳一些有效的教学策略。在实践中，以下做法可供老师借鉴。一、创设宽松的环境在美术欣赏教学中，宽松的环境是幼儿敢于求新求异的前提。宽松的环境能为幼儿提供能够自由想象和制造的空间。创设宽松的环境，是指老师不把权威的结论或本人对美术作品的看法强加于幼儿，而是要充分确信每个幼儿的感受和理解，用讨论的方式对幼儿进展引导。美术欣赏不存在完全正确的答案，关于同一内容，每个人都有本人的感受和理解。如在欣赏蒙娜丽莎时，有的幼儿感遭到“特别平和特别美丽”，有的幼儿却感到“特别冷特别害怕这个里面黑黑的，特别有可能会有蛇”等。个体差异使得幼儿有完全不同的体验，老师要有区别地对待。幼儿只有获得心理上的平安感，才会有大胆求异的可能。假设幼儿担忧被笑话或被指责而有所顾忌，缺乏自决心，便不敢说出与别人不同的方法，更谈不上进入想象的世界了。需要留意的是，对一些写实的美术作品，人们对其内容和情感表现倾向的认识大致一样。假设有个别幼儿的认识完全偏离，老师能够采取让幼儿讨论的方式，各自发表不同的见解，以对认识存在偏离的幼儿进展引导。比方老师能够说：“其他的小朋友说说本人的感受，和他的一样吗?”促发幼儿进展讨论，逐步引导幼儿获得正确的认识。二、提出开放性的征询题对话法是幼儿美术欣赏教学的根本方法，它是指“美术欣赏教育中，老师、儿童与美术作品三者之间的互相作用和互相交流”。由于幼儿欣赏经历的缺乏，需要老师做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品进展对话。其中，老师开放性的提征询是幼儿与作品之间进展对话的桥梁之一。只要运用得当，提开放性的征询题就能成为引导幼儿发挥想象力的有效手段。在引导幼儿观察欣赏对象时，提征询“你看到了什么”“这像什么”等，能促使幼儿产生想象的需要和动机，并激发幼儿去搜索大脑中的表象，选择已有的形象组成新的形象。特别是在欣赏西方抽象作品时，幼儿面对高度抽象的图像和线条，在老师征询题的激发下能够充分发挥发散性思维，再借助想象将这些图像和线条与相应的事物联络起来。如在欣赏米罗的人投鸟一石子时，老师征询：“你看到了什么?”幼儿把抽象的图形想象成了“一个保龄球。”“只有一只眼睛，一只脚，像个妖怪。可能是一个人手伸到袖子里去了。”老师接着提征询“他们在哪里在做什么”，促使幼儿在留意主要形象的根底上，展开有情节的想象。幼儿的答复如下：“在游玩。在射老虎。黑色的地点是水，人玩累了就在水里洗脚。在沙滩上有个人站着+他的手放在沙滩后面藏起来了，我们看不见，他的一只脚在沙滩前面。”由此可见，幼儿把画面的主要物体与背景联络起来，丰富了想象的内容。三、分析作品的表现方式幼儿欣赏美术作品，首先是对作品中的详细形象的认识。但这远远不够，在美术欣赏教学中，老师还要引导幼儿透过内容，认识作品中的点、线、形、色等方式要素。老师引导幼儿对作品的表现方式进展分析，如引发幼儿认识并分析欣赏对象是“什么颜色”“什么形状”“由什么线条表现的和我们平时所见到的有什么不一样”等，分析作品表现方式的过程，有助于开展幼儿的想象力和制造力。仍以幼儿欣赏米罗的人投鸟一石子为例，当幼儿看到“保龄球”说“好似是个人”，老师就提示“我们来看看这一小块的红色”，引起幼儿对画面中不同色块的留意，幼儿说红色“像小鸟的弯嘴巴像花像火像月亮像小鸟尾巴”等。为了让幼儿理解画家是如何把“人”和“小鸟”画得如此与众不同，老师提示幼儿细心观察画里的人和小鸟，看它们与我们平时看见的人和小鸟有什么不一样，画家用了什么线条和形状使它们看起来和平时不一样。老师启发幼儿留意作品的点、线、形和色的运用，分析作品的表现方式，总结作品是如何变形的，这对幼儿的学习来说是一种提升，它有利于幼儿学会在创作中大胆表现本人的想象，创作出更新颖的东西。四、制造多通道感知的条件幼儿的美术欣赏活动不仅要感知作品的内容、线条、形状、颜色等方式要素，也要感知这些要素所表现的情感和意义。在欣赏活动中，运用视觉、听觉、身体动作等多种通道，能够使幼儿进展“拟人”和“移情”，并容易遭到作品表现出的情感的感染，这不仅有助于幼儿审美体验的构成，也能促进幼儿的想象力向更丰富、更符合现实逻辑的方向开展。幼儿在欣赏徐悲鸿的奔马时，老师播放音乐赛马，让幼儿一边听音乐一边观察画中马奔跑的各种姿态。幼儿通过听音乐，感遭到“马儿跑得特别快，快得快飞起来了”“马蹄踏在地上特别响的声音马儿转弯的声音”等。接着，老师让幼儿把本人当做草原上的一匹马，按照音乐节拍的轻重缓急，用肢体动作表现马奔跑的各种姿态，如腿伸直、头昂起等，如今的幼儿仿佛一匹匹强壮有力的马儿，在宽阔的大草原上奔腾追逐。这时，幼儿把画中的马儿想象成了有生命的形象，它们怀着愉快、激昂、自由、奔放的心情在奔跑着。另外，当幼儿遭到作品所表现出的情感的感染时，如感遭到欢乐或者悲伤、平和或者酷寒、紧张或者悠闲等，老师能够让幼儿猜想画家作画时的心情，以提高幼儿对作品的理解力。可见，在美术欣赏活动中，老师为幼儿制造视觉、听觉、动作表现等多通道感知的条件，能够引发他们把静物想象成动态的，把无声的想象成有声的，对物体进展移情等，并最终成为训练幼儿想象力的有效途径。五、给作品起名字给作品起名字一般是在对作品的内容、方式和意义有了深化的理解之后进展的。幼儿给作品起名字的时候，是按照本人对作品所传达信息的体验和理解，并充分发挥想象力而完成的。老师应该鼓舞幼儿独立考虑，大胆发表本人的方法。如在欣赏米罗的人投鸟一石子的尾声时，幼儿给这幅画取的名字有：“水潭边的瀑布”“大脚的人”“没有鼻子的人”“没有嘴巴的人变魔术的人”。通过给作品取名字，能够引发幼儿对作品内容进展一个概括，并促使幼儿对画家作画意图的想象。在欣赏之后，及时让幼儿进展自由的创作，也能极大地发挥幼儿的想象力和制造力。比方在欣赏完人投鸟一石子后，能够让幼儿用五角星、花朵、葡萄、梯形等图形创作变形的脸，以充分发挥幼儿的想象力。想象力是一种重要的心理才能，幼儿期是想象最为爽朗的时期，因而，幼儿美术教育应当抓住教学的时机，促进幼儿想象力朝着更丰富、更新颖、更符合现实逻辑的方向开展。