幼儿园教育学科幼儿自主游戏中存在的问题与对策.doc

幼儿园教育论文之幼儿自主游戏中存在的征询题与对策 游戏是最适宜学前儿童的一种活动方式。本文拟通过剖析幼儿自主游戏中存在的一些征询题，对老师如何指导幼儿自主游戏提出一些建议。一、幼儿自主游戏中存在的征询题自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中按照本人的兴趣和需要，以欢乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天分自由表现，积极性、主动性、制造性充分发挥和人格建构的过程。当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些征询题。（一）老师主导幼儿的自主游戏在幼儿自主游戏中，有些老师往往以成人的目光、指导者的角度对待小孩的游戏，急迫地希望小孩在每一次游戏中都有所开展，有所提高。他们总觉得小孩在游戏中，如此做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，因而紧张地凝视幼儿的游戏，寻找教育的时机，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，因而，游戏成了老师导演的一台戏。幼儿的自主探究、自我体验、自主制造的权利被老师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了老师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性遭到特别大的挫伤。（二）老师经常中断幼儿的自主游戏幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿本人感兴趣的、本人确定的。然而，我们时常看到老师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的征询题做一些指导，要么是由于游戏时间缺乏而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到特别好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，老师不能轻率地中断幼儿的游戏。由于幼儿的游戏不像成人的工作那样能够打断后再接着做，幼儿的留意力容易受其他事物的阻碍而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进展。正确的做法是老师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，协助他们克服困难、处理征询题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能由于时间缺乏而使幼儿意犹未尽。（三）老师放任幼儿的自主游戏有的老师认为，幼儿的自主游戏确实是幼儿的自由活动，幼儿想如何玩就如何玩，只要不损害幼儿的身心健康就能够了。他们只是为幼儿自主游戏的开展预备适当的环境及玩具根本不关怀幼儿自主游戏进展的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的征询题，也不协助幼儿处理游戏中出现的征询题。在倡导以儿童开展为本的今天，老师放任幼儿自主游戏的行为是否确实是我们所倡导的充分尊重幼儿主体性的表现呢？我认为不是。幼儿自主游戏的内容大多与他们本人四周发生的事有关。在自主游戏中，他们有着极大的兴趣与热情去探究生活中不能处理的征询题。因而，关于幼儿在自主游戏中存在的征询题，老师要细心肠观察，适当地干涉，协助他们处理征询题，促使游戏顺利进展。老师不能由于自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知老师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。二。更新教育观念是指导幼儿自主游戏的关键首先，要有正确的儿童观。在自主游戏中，我们要完全地改变以往的“老师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正表达游戏的本质自由意志的表达，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。同时，还要尊重每个幼儿的开展速度、开展水平等个体差异，使每个幼儿都能在原来的根底上获得开展。其次，要有正确的开展观。幼儿阶段是一个人一生中身心开展的重要阶段，其重要性主要表如今它的根底性上。因而，作为根底教育的根底幼儿教育，不但要为幼儿的开展打好根底，更应在挖掘幼儿开展潜力的过程中，着眼于他们的可持续开展。在幼儿自主游戏活动中，我们要将重点放在。愉快的情绪体验、良好的社会性开展对幼儿成长的价值上，重在培养幼儿的探究精神、制造才能，塑造幼儿健全的人格。最后，要有正确的课程观。幼儿园课程应该是一种综合的课程，表达一种整体开展的价值取向。在幼儿的自主游戏中，幼儿园课程不能指向幼儿单一动作技能的开展，而应该表达整体的素养要求和综合的开展目的。如英勇、自信精神的培养，克服困难、坚持性等质量的构成等。三、老师指导幼儿自主游戏的对策幼儿自主游戏是幼儿自我探究的过程，幼儿是自主游戏的组织者、编导者，老师在幼儿自主游戏中的角色是引导者、解读者、支持者。针对幼儿自主游戏中存在的征询题，我认为，老师在指导时可采取如下对策。（一）有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提老师能够观察幼儿的游戏情况：幼儿喜爱的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，处理了没有，是如何样处理的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要指导幼儿自主游戏。老师应通过观察对幼儿的游戏行为加以分析：给儿童提供的游戏时间和空间是否适宜，材料的投放有没有征询题，儿童的兴趣是什么，认知经历和社会性哪些方面有了进步，还存在什么征询题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏。老师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与劫儿的游戏，哪些幼儿需要协助，需要什么样的协助，等等。观察能够是对游戏的全面观察，也能够是对详细对象的重点观察。老师能够设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目的。（二）适当的协助指导是幼儿自主游戏顺利进展的保证对幼儿自主游戏的指导，要恰当。如：当游戏中出现不平安倾向时，当游戏中出现了过激行为时，当幼儿在游戏中向别人求助时，当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，老师都要给予必要的指导。1.老师作为游戏伙伴的隐性指导。幼儿喜爱单独游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人过分干涉。但这并不意味着幼儿不需要或不喜爱和老师共同游戏。相反，当老师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。幼儿年龄小，才能弱，游戏的技能相对缺乏，老师的参与往往使游戏产生更多的变化。但前提是老师如今作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享欢乐。老师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营建出宽松和谐的游戏气氛，有助于老师更深化细致地观察理解幼儿，更有目的地施加教育阻碍。因而，老师不断不能不记得本人的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的欢乐为根本，以促进幼儿全面开展为目的。2.老师直截了当给幼儿以建议、协助的显性指导。这是老师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导。强调在自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，为了协助幼儿获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中老师适时适度插人教育教学，只不过这时的游戏已临时转变为教学，融入了老师有目的的教育教学意图。我们认为，在一种自然的状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，老师适当地插人教育教学，能够使幼儿更有效地表现和开展本人的天分，满足并习惯社会生活的需要。