幼儿园教育学科学前班语言教学中情境创设初探.doc

幼儿园教育论文之学前班语言教学中情境创设初探 新纲要明确要求：“开展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应对的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实践中，我们有认识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜爱说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经历，从而实如今使用语言的过程中学习语言的目的。一、利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与考虑结合起来，开展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入本人的头脑，进展考虑的过程，也正是内部言语构成的过程。比方，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品味中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的滋味，并按照本人的体验对糖果进展了生动的描绘“糖果的包装太精巧了！”“糖果的品种许许多多。”“糖果的滋味棒极了！”又如在学习诗歌圆圆圆中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进展仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的特别有趣也特别投入。小孩们朗读着本人创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和制造力也得到相应的开展。二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动小熊请客，我请几个小朋友排练好小话剧进展表演，让小孩们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓重的兴趣。小孩们特别容易地理解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在根本熟悉故事的根底上，我引导小孩进展角色表演，小孩们表演的兴致特别高，语言表达也特别流畅，这种表演情景的教学方式远比比单调的讲解更能吸引小孩，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在丁丁穿鞋的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。三、利用艺术手段创设教学情境“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅漂亮的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术方式引进了幼儿的语言情境中。施行主题活动秋风吹呀吹时，我们和小孩们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，小孩们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节拍，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到互相浸透、互相补充、互相强化的作用。在语言活动小树叶中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我按照散文情节进展配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中制造音乐气氛，引导幼儿进入艺术境地，使得对文学作品的理解显得更加容易而深化。再如，按照小孩们都有带手帕的适应，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段愉快的音乐后，在老师启发下幼儿竟然编出了“动物狂欢节”、“欢乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。四、利用悬念征询题创设教学情境幼儿期的小孩好奇心强，对其未知事物进展开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。老师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象开展语言的有效手段。开放式征询题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，能够为幼儿提供制造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如推断性征询题有：“你喜爱故事中的谁？为什么？”“他如此做为什么对？为什么不对？”如此的征询题都能够引发幼儿在掌握概念和推断的根底上，按照事物的开展规律进展想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维开展水平，促进幼儿连接表达事物的语言表达才能。在创编故事三只熊中我就使用悬念式情境设置，效果特别好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就立即产生了疑征询：“小熊的家如何会如此？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑征询：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会如何样？”“如何样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑征询让幼儿大胆地表达本人的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且特别快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）？”这一疑征询句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易构成良好的品德适应。在语言教学中为幼儿制造适宜情境，能使老师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探究，使我们的语言教学真正到达纲要提出的：“制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其别人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目的要求。