幼儿园教育学科幼儿园美术教学中的多元评价浅议.doc

幼儿园教育论文之幼儿园美术教学中的多元评价浅议 幼儿园美术教学中的多元评价浅议假设说幼儿园美术教学的过程是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在美术教学中，常常由于幼儿完成速度不同，使老师无法进展集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或是蜻蜓点水般地流于方式，表达不出其应有的价值。而多元的评价能祢补集中性评价效果的缺乏，发挥推断、导向、鼓舞、改良等功能，使老师及时觉察美术教学中的征询题，对幼儿进展有针对性的点拨，并不断激发幼儿的制造欲望，以追求评价的最正确效果。一、富有情趣的角色评价评价指标的详细化是评价成功与否的关键。我们在听课时经常听到老师对幼儿作品的评价：“画得特别好！”“今天画得有进步！”“不错！”如此笼统的评价形同虚设，说明不了什么征询题，作品到底好在哪里，获得了哪些进步，小孩心中没数。评价大概成了敷衍小孩的一种手段，长此以往就会令小孩感到乏味无趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色来进展评价，能够提高评价的效果，使评价更表达详细性、针对性，也使幼儿感遭到来自评价的生动有趣。如，幼儿在画春天的花时，老师能够借助蝴蝶的教具来评价。开场时老师能够特别自然地提示幼儿：“蝴蝶要来采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？请把你们画的花展示出来吧！”老师事先预备好一些蝴蝶的小贴纸或一支彩笔，将蝴蝶的贴纸顺手粘在或用彩笔画在幼儿作品的相应位置上，并配以详细精练的口头评价：“这朵花的颜色好艳丽，我要停留在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的特别少见，特别特别，我想停留在这朵花瓣上。”“哦，这一大片花海好美啊，我喜爱，可还不够密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入让小孩感到兴趣无穷，而老师的评价不繁琐又具有针对性，到达了理想的效果。又如，在三八妇女节立即到来之际，老师让幼儿画妈妈，并祝妈妈节日欢乐。在如此的制造活动中，老师能够尽量地发挥妈妈的角色功能，让小孩把完成的作品带回去让妈妈欣赏，让妈妈在欣赏小孩的同时提出适当的建议，并在评价的过程中享受浓浓的母子亲情。事实上，幼儿四周的角色比比皆是，关键在于老师是否擅长利用这些或大或小、或真实或虚构的角色，并特别自然地利用这些角色进展适当的评价，使评价活动开展得生动有趣。二、一目了然的便条评价便条评价是书面评价的一种方式。在便条评价中，老师能够按照本班幼儿的年龄特点，有选择性地或经常变更一些常用的指标，将便条贴在幼儿作品的背面，使评价一目了然，简单易操作。由于幼儿的思维处于详细形象阶段，对理解抽象的文字难度较大，因而，设计简单形象的图标能使评价便于操作，简单、明了、形象，有助于老师评价、幼儿自我评价及家长评价。如，老师可按照班内幼儿的实际情况选择 “有创新”、“有恒心”、“好适应”这三个不同的常用指标，并在同一张表格内呈现，分别用不同的符号来表示。（见下表），老师只要在相应的符号上打“”就能够了，操作起来方便有用，能够在老师巡回的过程中完成，也能够在幼儿完成作品后再进展。这需要老师必须在关注每个幼儿的根底上有的放矢地进展有重点的评价，在一定程度上催促老师对幼儿的创作过程进展有目的的检查，同时也减轻了老师评价的工作量。家长对这种便条式评价也表示认可，通过看符号特别明晰地理解小孩在班内进展美术创作的根本情况。大班幼儿也能在便条上进展自我评价或互评，简单易行。  姓名:                   年龄:                 作品名称: 有创新有恒心好适应你真棒(师评)     我能行(自评)       三、集思广益的交流评价评价不仅是老师对幼儿绘画作品及作画过程的指导手段，也是集思广益、提高幼儿审美才能的过程。让幼儿共同参与评价，有利于激发幼儿的创作激情，满足他们的表现欲望。由于幼儿的水平有差异，老师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，而应充分理解幼儿的作品和创作心理，理解幼儿的美术语言，读明白幼儿的每幅作品。因而，老师不妨经常给幼儿提供交流展示的时机，适时地邀请个别幼儿向大家介绍本人的构思和创意，理解并尊重每个幼儿的艺术制造才能，并通过同伴间的互相交流觉察作品中存在的缺乏，汲取同伴间的优点，更好地完本钱人的创作。如，在一次画鸟的活动中，老师觉察大部分幼儿笔下的鸟都在天空中呈飞行状，形态和动态上的变化微乎其微，显得特别呆板。而有一名幼儿的画特别生动，画面表现了一个富有情节的小故事:鸟妈妈生病了，躺在鸟巢里飞不动了，鸟哥哥飞向森林去找医生，鸟妹妹衔来了虫子一口一口地喂妈妈，鸟弟弟守在鸟巢旁边给妈妈唱歌多好的创意啊！因而老师及时组织全体幼儿参观他的画，并请这名幼儿介绍他的作品创意，然后再留足够的时间让大家接着创作。可想而知，最后的作品效果明显提高，许多幼儿的画面变得生动而富有创意：有的说我画的小鸟在参加歌唱竞赛，有的说我画的小鸟在跟爸爸练习飞行，有的说我画的小鸟在给朋友送信这种师生共同参与的交流式的评价，为整个创作活动提供了有效的指导平台，提高了美术教学的质量。四、褒贬有度的鼓舞评价在点评作品时，要照顾全体幼儿，评价每个小孩的作品，让每个小孩对本人都树立决心，但在评价作品时，要有“度”，让小孩既得到表扬又感到有缺乏。如，班里有个小孩叫张华，平常显得特别孤单，喜爱画画，不愿与人聊天，一次美术活动他意外地拿着作品来见老师，“老师，你觉得这幅画如何样？”“我看出用了许多颜色：红、黑、黄、绿，还有浅红色。真是颜色丰富的一幅画，我喜爱，应该给小朋友看看，欣赏欣赏。”这位老师没有用“哦，画得好美，你真是个小画家”这类语言去评价小孩的作品，而是用建立性的赞许来描绘本人的感受以及小孩的用色。因而张华一脸美容。在运用鼓舞性评价时，应防止评价式的赞许，以免以后你不去赞美小孩的作品时，小孩会感到是不是做得不好，老师不喜爱我了，造成焦虑、依赖心理。也不要说你真聪明，如今的小孩个个都聪明，不要让小孩认为他所做的成绩是靠聪明得来的。要说你通过努力，把这幅画画得真棒，使小孩体会到通过努力才能做好每件事，而不是由于聪明就什么都能够做得好，如在一次作品点评时，哲哲听到我说别的小朋友的作品这个颜色搭配得好，那一个的眼睛活灵敏现时，他忽然嚷道：“老师,我的画比他们的都好。”我说：“老师还没看到你的画呢，你如何就这么说呢？”哲哲理直气壮地说：“我妈妈说了，我是最聪明的小孩，干什么都会做得比别人好的。”五、与众不同的个性评价我曾去过某幼儿园小班，只见小朋友正在用红色的水彩笔涂画金鱼（金鱼的轮廓是老师早已画好的），我悄悄地建议一个小朋友能够用各种各样的颜色把金鱼打扮得特别美丽，并用蓝色水彩笔在金鱼的背上示范了一下，结果这个小朋友大哭起来“老师说的用红色”，不管我说什么他都听不进去。当我再次走进这个小班的时候，全班30多个小朋友的画已经特别整齐地贴在黑板上了，都是形状一样的红色金鱼，我不禁感慨万千：让小孩们自由自由地画那该多好！或许有的幼儿老师怕小孩画不好，画不像，就煞费苦心肠事先把轮廓画好，或许有的幼儿老师适应于本人示范一笔小孩跟着画一笔的方法，以致于画面涂什么颜色都需由老师指定，最终画出来的画全班千篇一律，没有了个性，没有了特点，更谈不上制造。这种方法本质严峻束缚了小孩的天分，阻碍了幼儿审美才能的培养，用哲学的观点说“世界上没有两片完全一样的树叶”，全班30个小朋友就应该有30种不同的画法，30种不同的富有个性的色彩，这才符合事物开展的规律性。为幼儿制造一些发挥想象力和制造力的空间，鼓舞他们自由自由地描绘心中的世界，而老师假设能在评价时加以确信，“你认为桔黄色的太阳最美，真是一个不错的方法！”“你画的螃蟹和大家不一样，是在睡觉呀，想的真好！”那么无疑会唤醒小孩的绘画潜能，创作出与众不同的作品，这不正是幼儿园素养教育所需要的吗？另外，假设能运用现代的科学技术，将小孩的作品呈现大屏幕，老师、小孩互相进展横向、纵向比拟评价，也不失为一种特别好的评价方法。总之，幼儿园美术教学中的评价是一个持续的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的开展，以及开展过程中的变动。老师应按照幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反响，并提出详细的改良建议，而不只是以某一次观察或最终的评价结果来推断幼儿的开展情况。只有如此，幼儿的宏大制造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。