幼儿园教育学科小班阅读区有效性的实践研究.doc

幼儿园教育论文之小班阅读区有效性的实践研究 【内容摘要】阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。本文旨对阅读区存在的现状进展讨论，按照幼儿的阅读特点、阅读需要，改变图书的投放内容和投放方式，并采纳师幼共读、同伴共读等多种阅读方式，培养幼儿对阅读的兴趣、提高幼儿的语言表达才能和社会认知才能，促进幼儿整体开展。【关键词】  小班  阅读区  有效性 阅读区是幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的重要场地，每一个小班都有一个阅读区，小图书架上也琳琅满目地摆放着各种图书。镜头一：几个小班的小朋友每人手里拿着一本书坐在一起看书。一会儿，其中一个小朋友把书卷起来，放在眼睛前当望远镜。另外几个小朋友见了，也立即把本人手里的书变成了望远镜，照呀照，真好玩!镜头二：图书角里，天天走过去拿了一本喜羊羊与灰太狼坐下来翻看。强强见了说：“我也要喜羊羊与灰太狼！”边说边去抢天天手里的书，天天抓住书不放，你争我抢，只听“嘶”的一声，一本崭新的书撕成了两半！镜头三：老师请吃完饭的小朋友看书。嘉嘉拿了一本书坐在小椅子上，她把书倒来倒去地翻看，忽然觉察书封面上的薄膜翘起一个角，因而她用手悄悄一撕，薄膜被揭了下来。她接着寻找能够撕的地点后来，薄膜撕完了，嘉嘉就开场撕一页一页的书了以上的镜头在小班特别常见，老师们也为小孩们不喜爱书、不会看书和班里图书破损严峻的现象而苦恼。为什么会出现这种现象呢？（一）图书的选择不符合幼儿的年龄特点留意一下每个小班图书架上的图书，觉察小班与大班、中班的图书装备差不多，特别多图书不符合小班幼儿的年龄特点，他们不喜爱这些书，也看不明白。（二）图书的投放不习惯幼儿的需要1图书搜集有限每个班书架上的图书数量不少，但一般没有两本或两本以上一样的书。小班小孩爱模拟，看到别人看什么书，他也非要看一样的书，因而争抢就在所难免了。2图书更改一沉不变每个班的图书从开学初到学期完毕一般是不变的，只是由崭新逐步变得破旧。试想如此的图书又如何能激发小孩阅读的兴趣呢？（三）老师指导不够注重特别多老师认为早期阅读是幼小衔接的任务，图书的作用是老师讲故事时的参考书，或者是小朋友安静活动时的道具。因而老师一般都不注重对小孩进展阅读方面的指导，认为每天让小孩在饭后课余看看书，确实是早期阅读才能的培养了。关于小班幼儿的阅读现状也只是抱着无奈的态度。如何发挥阅读区的真正价值？在进展反思后，我们小班进展了班级阅读区有效性的实践研究。一、按照幼儿的阅读特点改变图书的投放内容。1小班幼儿阅读的特点留意力集中时间较短，一般只能集中515分钟。对图书里信息的要求少，信息越集中、越突出，越能吸引幼儿。对图书画面要求形象生动、颜色艳丽，幼儿对生动的形象和艳丽的颜色留意时间要比其他形状、色彩时间长，也容易感受书中的内容。对熟悉的内容感兴趣。小班幼儿都有一个心理特点：关于本人熟悉的东西，特别喜爱重复地看、听、说。喜爱和同伴或大人共读。共度使得幼儿有了交流的对象，在交流的过程中理解图书的内容和意义，能感遭到阅读的意义和乐趣。喜爱撕书。处于对图书的好奇，这个时期的幼儿喜爱撕书。2新选图书按照我们小班幼儿阅读特点的分析，为小班幼儿重新装备了图书，并把它们分成五类：水果和蔬菜、日常用品和食品、动物和植物、汽车和玩具、故事和儿歌。外形美丽，颜色艳丽。例如，水果和蔬菜类中的我的番茄书确实是以番茄的外形作为书的外型，颜色也是特别艳丽的红色，对幼儿有特别大的吸引力。大小厚薄适中。所有的图书开本尺寸都偏小，便于幼儿拿在手上阅读。页码较少，故事类书中的每一则故事一般只在10页之内。内容贴近幼儿的生活。如日常用品类、食品类、玩具类等书中都是幼儿日常生活中常见和熟悉的物品，内容以实物照片为主，幼儿根本都能指认。画面集中单一。如关于动物、汽车的书，每一页都只有一个形象，外型大师简明，符合小班幼儿的观察和留意的特点。不容易撕破。所有图书的纸张较厚，有的是防水、防撕的塑料纸。装订也特别结实，不易脱裂。二、按照幼儿的阅读需要改变图书的投放方式。1一书多本­提高图书的利用率。每一种书都有15本，如此既有利于共读，便于老师的引导，也防止了幼儿之间的争抢，最大限度地保护了图书，提高了图书的利用率。而且15本一模一样的图书整齐摆放在书架上，在视觉上有一种冲击感，加强了对幼儿的吸引力，还便于幼儿把看完的书放回原处，养成良好的习惯。 例如，在开展有趣的动物这一主题中，图书角的图书则大都和动物相关。动物图书在生活中搜集起来十分容易，因而，在图书角可摆放与动物相关的配有精巧插图的科学读物、以动物为主要角色的童话或故事书和以动物为主题的诗歌及儿歌类书籍。老师可在主题开场之前，在所有幼儿面前大声朗读图书角里的一本以蝴蝶为主要角色的童话书，通过精巧的图片和有趣的故事情节，协助小孩理解蝴蝶的外观和生活习性，同时启发他们展开关于蝴蝶的想象，从而更好地完成绘画作品。2班级轮换激发阅读兴趣。我们有三个小班，第一次投放时每一个班选择一套书投放在阅读区，如小一班选择了A类“水果和蔬菜”，小二班选择B类“日常用品和食品”等，以后每两个星期轮换一次，做到定期更换图书角的图书。也可按照实际需要补充图书或按照本人观察到的每本书的欢迎的程度考虑是否将它更换下来。更换的图书能够来源于班级本人的书库、幼儿园的图书室，等等。如此一学期下来，每一个班都能看到所有的书，累积的阅读量已经颇为可观了。同时也习惯了小孩们喜爱新鲜事物的心理，能不断保持他们对阅读的兴趣。3逐步投放提升阅读层次。每一套书都有不同内容的假设干本，投放图书时我们采取从简到难的方法：按照幼儿的接受程度从一套书里挑较简单的首先投放，需要提示老师留意的是，不要把所有的图书一次性陈列出来。由于过多的图书会增加幼儿选择的难度，使他们疲于选书而疏于阅读。其次再慢慢地投放其他的，让幼儿有一个逐步接受熟悉的过程，同时也防止了幼儿留意力的分散。图书角图书的主题应该是多元化的，由于单一的主题无法满足小孩个性化的需要。例如，当图书角的图书都是以动物为主题时，一个厌恶动物的幼儿在活动时可能就会无所事事。因而，我们还要提供一些与儿童生活亲切相关的内容作为图书角图书的主题。此外，老师应留意图书的更新，但不要一次性全部更换新的图书。图书最好每两周部分更换，要尽量保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书放在书架上。4装备大图书提高复述才能。除了幼儿阅读的书，每套书还配有大开本的老师用书，老师首先引导幼儿一起看大书，边翻边讲，然后再投放相应内容的幼儿用书，由于对书的内容有了一定的理解和熟悉，幼儿特别愿意去翻看图书，边看边模拟老师讲述。三、注重对幼儿阅读的指导。（一）加强老师对阅读区的认识在阅读中，如何进展有效提征询、引导幼儿学习和理解图书的内容，提征询是一种特别重要的教学手段。比方在创设征询题情境时，老师的开放式提征询显得尤为重要，在指导幼儿阅读时，老师往往有如此的提征询“小狐狸如此做对不对？好不好？小猪协助了小狐狸它高不欢乐？”等类似于这种提征询的现象尤为普遍。老师提征询缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，没有一个从易到难，按部就班的过程。老师没有针对幼儿的现有水平和当前课堂情境进展灵敏调整，仍旧按部就搬的上课。才能强的小孩一节课被提征询五六次，而才能弱的小孩可能一次都没有。要改变这种现状，幼儿园老师必须认真设计提征询，留意提征询的适宜性与适时性以及老师的回应方式。其次，在施行阅读过程中，我们不断把老师教育观念的转变贯穿于整个行动之中。老师通过对阅读教育从理性到感性，从实践到经历再回到理论的循环探究，以及不断进展的理论培训、外出学习、操作技能培训，互相观摩等，从源头上把握住了阅读教育的理念，从实践层面根本掌握了阅读教育活动的设计、组织和评价等一系列方法和策略，积累了较为丰富的教育活动案例。为向更大范围内的成果推行制造了一定的前提条件。（二）、运用多种阅读方式，提高幼儿的阅读才能1师生共读幼儿看书，多数看图，而图也是会选择性的挑一些颜色艳丽的动物、植物来看，看过也不明白是什么，更不会想到要明白书中讲了什么内容，这是老师要做的是适当的指导，而不是放手不管。悄悄地征询一下，你明白书中讲了什么吗？为什么要如此欢乐呢？你想到了什么？等等一系列需要幼儿去认真看书考虑的征询题的提出也促使他们能去专注的看书，并把明白的答案告诉老师。或是用鼓舞的方法，来促使幼儿的看书的认真度和专注。案例：又到了图书轮换日，这次小二班的图书是“水果和蔬菜”，小孩们看到苹果、番茄等外形的书，特别感兴趣，迫不及待地要求看书。老师先请丫丫去书架上拿一本本人最喜爱的书。丫丫拿来一本“苹果”书。老师指着书的封面说：“瞧，这本书的名字叫好吃的水果，这是书的封面，是书穿在最外面的衣服，小朋友看完这本书以后，要把封面朝上放到小书架上。”然后，老师成心把书翻到中间，把封面折叠在里面：“哎呀，书的封面不见了，谁来帮我找！”立即响起了“我！”“我！”的声音，因而老师分别请了几个小朋友来找书的封面。每次找对时，大家就会一起欢乐地拍手：“噢，找对了！找对了！”从以上片段能够看出，一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一个环节确实是“人”。幼儿对图书的兴趣，更多的是通过成人的读讲开场的。因而在指导幼儿阅读前，我们老师首先应该和幼儿建立一种共共读方式，即引导幼儿和老师一起熟悉同一本书，一起阅读，等班里的小朋友对这本书都有了大概的理解之后，再摆放到书架上让幼儿自行阅读。这种方式的建立对班级里的阅读气氛的营建特别重要，对培养幼儿的阅读兴趣也特别关键。同时在共读的过程中老师能时刻提示幼儿正确的阅读方法，如能认识图书的封面、会一页一页地翻书等，从而协助幼儿养成良好的阅读习惯。2同伴共读案例：我们班经常有幼儿将本人带来的图书投放在阅读区，供大家阅读。记得在一次饭后活动时，我组织幼儿看图书，小孩们十分兴奋。轶轶最喜爱汽车了，这段时间图书架上有特别多汽车的书，轶轶可欢乐了。他今天选了一本汽车的书特别专注地看起来。宣宣也拿了和轶轶一样的书坐下来看，但他没翻几下，就把书合上预备去换了。老师说：“宣宣，你的书和轶轶的是一样的，我们和轶轶坐在一起看好吗？”因而老师和轶轶、宣宣坐在一起看同一本汽车的书。老师看了看轶轶的书说：“咦，轶轶的书上有红汽车，宣宣的书上有吗？”宣宣立即开场找一样的红汽车，找到了！老师又征询轶轶：“这是什么车呀？”轶轶立即答复：“是救火车。”接着，宣宣就一边翻书一边说本人认识的车的名称，宣宣也特别有兴趣地边听边翻本人的书，有时会插上一句：“我也明白的，是大卡车。”整个活动中他俩都在看这本书，不时有幼儿参加他们的队伍，就如此他们在边说边看中直到阅读时间完毕。从实践中我体会到，小孩从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了特别多遍，带到幼儿园让大家共读。小班的小孩好模拟，喜爱和小伙伴做一样的事。他们喜爱和小伙伴一起看书。几个小朋友每人拿一本图书，边看边说，我不明白的征询征询你，你不明白的我能够告诉你。以此，这位幼儿本人就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，协助大家阅读，这关于带书幼儿及全体儿童都会有特别大收益。在幼儿互相交流的过程中，不但语言表达才能及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还能够看出幼儿感兴趣的内容，能够让我能有重点的选择图书供幼儿讲述，让更多的幼儿理解图书内容。老师应该支持鼓舞幼儿互相之间的这种互助共读，如此既能够进一步提高幼儿的阅读兴趣，又为幼儿提供了一个交流展示的时机，促进幼儿之间的交往。其次，我在阅读区中，精心设置了 “认一认，读一读”“故事屋”等栏目，用开放的时间、空间，时时吸引着幼儿的眼球。他们争先恐后地将本人家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴互相交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了小孩之间的互相交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读活动成为小孩每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间潜移默化培养着他们的自觉阅读习惯。这种有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，保证了读物的定时更换，给予幼儿自由阅读的充足时间，能够使幼儿的阅读经历运用到自由阅读之中。此外，充分利用一日活动，老师和幼儿共读。例如：在幼儿进餐前后，我会提供图书或者幼儿从家里带本人喜爱的图书进展阅读。在这段时间里，幼儿之间，老师之间能够自由交流并互相交换图书，使老师与幼儿之间、幼儿与同伴之间，有着更为严密的人际交流的互动。在幼儿阅读的过程中，我还不断地向幼儿提出一些考虑征询题，启发幼儿去细心观察理解，改变幼儿本人阅读的无目的性。从而使幼儿通过自主地考虑去理解故事的发生、开展、完毕，以此来协助幼儿理解作品的内容，让幼儿在作品欣赏中丰富语言，使幼儿获得大量的有关读书和书籍的信息，逐步感遭到书籍是有趣的，读书更是有趣的。3有效的阅读方法，协助幼儿理解图书的内容。关于小班的幼儿来说，画面简单、色彩艳丽的故事能吸引他们的留意力，大部分小班的幼儿在刚开场接触阅读时，往往不明白如何阅读，幼儿看书的特点是速度快，往往只阅读一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，喜爱把书特别快翻完然后换一本重复同样的动作。假设你征询他看到了什么，他会一个字也答不上来。可见，如何使阅读变得有效也是相当重要的。这时就需要老师进展引导，按照小班幼儿的年龄特点，老师首先要把书里的内容以讲故事的方式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的理解，然后再让幼儿自由阅读。让幼儿带着征询题去看书，能够引导幼儿看一看图上有谁？他们在干什么？有些什么颜色？等等。通过边看边讲，不仅有助于幼儿进展有效的阅读，还有利于开展幼儿的语言表达才能，使幼儿更大胆、更自信地表现本人。总之，我们要通过老师的协助和指导，与小孩们交互式的活动，让小孩们在图画书阅读和理解活动中喜爱阅读、学会阅读、沉醉于阅读，要让小孩们乐学、会学、主动的学。在阅读中欢乐，在欢乐中成长。尽早的培养小孩们自主阅读才能，为他们成为终身阅读着奠定坚实的根底。四、初见成效通过一段时间的实践，小班阅读区有效化的探究遭到了明显的效果。1重建的阅读区更好地激发了幼儿阅读的兴趣，培养了良好的阅读习惯。良好的阅读习惯会伴随人的一生，掌握正确的阅读方法将直截了当阻碍幼儿在学习过程中的才能和水平。因而，我们应注重幼儿前阅读习惯的培养。阅读区设在教室中比拟安静的角落，使读书的小孩不受干扰，充分享受阅读的乐趣。如今，幼儿对图书空前地关注，阅读区是最抢手也是最有秩序的。小孩们明白看书要一页一页地看，他们能区分书的封面和封底，能和小朋友一起看，根天分掌握书本的内容。大多数幼儿都能做到按兴趣去选择图书，在安静的状态下完好地阅读，阅读时间明显延长。例如：静静是一个特别爽朗的小女孩，往常对图书不感兴趣，经常拿着图书当汽车的方向盘在教室里跑，老师阻止了无数次可她仍然我行我素。重建阅读区后，当老师小朋友都坐下来共同看一本书，请小朋友找一找和老师一样的物品时，小朋友欢乐的笑声吸引了她，静静也坐到了老师的四周，拿了一本书耐心肠一页一页翻看，寻找和老师一样的图片。当她较快地找到正确答案时，她欢乐地笑了。慢慢地静静对图书感兴趣了，有时会和小伙伴一起那一本一样的书，本人模拟老师的模样，要另一个小朋友找和她书上一样的图片。看书时明显专注了许多，不仅本人会一页一页地翻看，有时还会提示其他小朋友说：“老师说要一页一页地慢慢看。”2有效化的阅读区更有利于促进幼儿语言才能的开展。语言是人类最重要的交际工具，亦是人类认识世界的重要工具。幼儿期是语言才能开展的最正确时期，也是关键期。幼儿园教育指导纲要中指出，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，不仅促进他们的口头语言开展，而且协助他们做好学习书面语言预备。23岁是幼儿语言才能迅速开展的阶段，因而应该充分调动幼儿听和说的积极性，重建的阅读区就较好地提供了如此的平台。例如：垚垚是班里年龄最小的一个，由于小孩开口说话都比同龄人的小孩要晚，刚进幼儿园时只能说爸爸、妈妈等简单的单词，小朋友听不明白他的话，老师只能结合情境来理解他所说的。慢慢地尽管有一些进步，但与同伴交流仍然存在困难。班里的小朋友都不太愿意和垚垚玩，他也只能寸步不离地跟在老师四周。有了新图书之后，垚垚愿意一个人去看书了，有时会喃喃自语地说书上动物的名称、颜色，有时跟在小朋友的后面看、听，时不时地征询：这是什么？小朋友都愿意展示本人的本领，这个时候也都会告诉垚垚，垚垚记住之后会特别欢乐地向老师汇报。老师也有认识地让能干的小朋友和垚垚一起看书。慢慢地垚垚的话多起来了，句子也越来越长了，时不时会给大家一个惊喜。有一次垚垚拿着一本有关动物的书对老师说：“这是长颈鹿，它喜爱吃树叶，由于它颈项特别长。”老师特别欢乐，尽管他的咬字还不是特别明晰，但这是垚垚入园以来说的最长的一句话。3阅读区的共读增加了幼儿与别人交流的时机。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成要素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读才能的开展离不开与阅读交往的互相作用。因而，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲切气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发征询、讨论、考虑；引导他们进展绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的方式，让幼儿之间互相合作、交流。通过这些努力，开展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、欢乐之感。同时，一样的书本使幼儿之间有了更多的共同话题。师生共读、同伴共读促进了幼儿之间、幼儿和老师之间的交流，培养了幼儿的社会交往才能。例如：杰杰是一个内向的小男孩，由于身体情况不好，隔三差五的请假在家休息，因而杰杰和小朋友就不断有些间隔感，显得较孤单。但是杰杰特别喜爱看书，他认识特别多国家的国旗，看着国旗能说出这个国家的名称。在重建阅读区之后，杰杰有了和小朋友交流的时机，和小朋友一起看书时，经常是他指着图书对小伙伴们说：“这是美国、这是英国、这是法国等等”引得小朋友对他十分佩服，有小朋友回家告诉妈妈“我们班的杰杰特别能干特别聪明，什么都明白！”以后每当小朋友碰到不认识的国旗时都会去请教杰杰。在图书角，杰杰有了展示自我的舞台，交到了特别多的好朋友。杰杰在班级里的交往征询题迎刃而解，杰杰妈妈也放心了特别多，说：“没想到会使图书让杰杰融入到集体中。” 4新的投放方式减少了图书的损耗。尽可能减少阅读区图书的损耗，延长图书的寿命，提高图书的使用效率是一个十分重要的征询题。由于对图书有了阅读的兴趣，因而幼儿把书当玩具、撕书的现象明显减少；由于一书多本，幼儿争抢同一本书的情况不再发生。同时，图书轮换制度对老师图书治理也提出了新的要求，每一次轮换由专人负责登记每个班图书破损的情况，如此老师势必要把如何引导幼儿保护图书作为教育的重点。一个学期下来，检查了所有的图书，除了有几本封面脱落重新粘上外，大部分都完好无损。总之，阅读角虽小，但能够成为幼儿的乐园，成为我们施行阅读教育的一个途径，阅读区的阅读指导工作是一项思想性、科学性和实践性特别强的工作。一个规划合理、材料充足的阅读角可为幼儿激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯及语言才能的开展提供多方面的支持。让小班的小孩就开场喜爱阅读，从中提高阅读才能，养成良好的阅读习惯，为幼儿一生的开展产生极其深远的阻碍，让书成为他们终生的良师益友。