幼儿园教育学科浅谈如何增强师幼间的情感交流.doc

幼儿园教育论文之浅谈如何加强师幼间的情感交流 有人说：“教育之船只有借助于感情之水才能到达成功的彼岸。亲情、友谊、爱情作为人类永久的话题，无一不让人们用生动的语言来反复地表现与吟诵，在这些感情中，有一种让人感到最真切、最纯洁、最朴实的情感，那确实是幼儿老师与小孩们之间的情感师幼情感。师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感阻碍更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。纲要中明确指出：”建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到平和，心情愉快，构成平安感，信任感“。因而在一日活动中，老师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感遭到被爱，被关注，从而产生对老师的信任与亲近，也证明了那句”亲其师而信其道“。四年的幼教生活，最让我感动确实实是那浓重的师生情，那是贴心的关心、还有无数用心交流后的感动。一、热爱幼儿是加强师幼情感的根本前提。幼儿园老师论文老师的爱似平和的春风，浓浓暖意将平和小孩们的心灵。幼儿老师的爱，应该是平等的爱不管面前的小孩是乖巧的、仍然淘气的，是聪明的、仍然愚笨的，不管他的性格是爽朗爽朗伶牙俐齿的、仍然天生内向沉默寡言的，不管他的家境是富有的仍然贫困的，不管他的身体是健康的、仍然有残疾的，作为幼儿老师，我们唯一能做的，确实是用一颗母亲的心去关爱他们、培育他们，让每一个小孩健康欢乐地成长。其次幼儿老师的爱还应该是真诚的爱，它需要我们时时刻刻用本人的每一个行动、每一个眼神、每一句话语去鼓舞、去平和、去滋养每一个幼小的心田，而不是随口说说的爱。幼儿老师的爱还应该是无私的爱只有付出，不求报答的爱。去年教小班时，特别是幼儿刚入园时，有的小孩离开亲人表现出强烈的焦虑情绪，哭闹不止。这时我抱着他们说：”老确实是你们在幼儿园里的妈妈，会和宝宝的妈妈一样喜爱你们，爱你们。“温情的角色逐步消除了幼儿的焦虑，从而将他们对亲人的依恋转移到我们老师的身上，使他们对幼儿园产生喜爱的情感。如今这些小孩已经上中班了，我与他们在一年多里建立了深沉的感情，并把对他们的爱融进严中有爱的教育中。二、热情与表扬是加强师幼情感的根本保证。热情与鼓舞对原来成就水平低、缺乏学习动机的幼儿有良好的阻碍。老师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做”感人心者，莫先乎情，莫使乎言。“确实是说要防止空洞无物、单调无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜爱生动的、有趣的、形象的、爽朗的语言，特别是加上老师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模拟。例如我们班的陈佳林小朋友是一个比拟内向的女孩。早晨入园时一句”老师好“总让人觉得怯生生的。针对小孩本人的特点，每天看到她来园我就面带笑容，热情得主动和她打招呼，还常常摸摸她的头和他聊上几句，久而久之她有变化了，尽管不十明晰显，但能感遭到她对老师的亲近，脸上的表情也自然了特别多。王天昊小朋友平时不爱讲话，课堂上我主动邀请他来参加游戏活动，并给他鼓舞与赞扬，奖励他小笑脸粘贴，从此他更加努力了，同时积极主动地参与到活动中来。三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的根底。人人需要理解。人们常说”小孩凭兴趣做事“，”儿童是情绪的俘虏“，这些话用在小孩的身上特别贴切。由于幼儿时时处处要求成人给予保护，因而他们更需要成人给予理解、关心、体贴和保护。而且， 幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需要老师通过多种感官去细心观察，留意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，理解小孩的心态和真情实感，培养幼儿学会积极的情感交流。在幼儿园中，幼儿对老师的一举一动、一点一滴的变化都观察的特别细心，老师在幼儿心目中是特别重要的，同时他们会使用本人的方法来引起老师的留意。如有的小孩常常会专门告诉我”老师，我吃完了“、”我睡醒了“、”我坐好了“等一些表白性的语言，而且表现为一个小孩一说，就会有一大帮小孩争着告诉老师本人也已经预备好了或做好了；”老师，你在干什么？“、”要上课了吗？“、”我们出去玩什么呀？“等一些看着就明白的提征询，小孩几乎都是明知故征询；”老师，他刚刚打××了“、”××碰到××了“、”×××刚刚跑到外面去了“如此一些告状性的语言，小孩会一拨一拨的过来告诉老师，有的小孩根本没亲眼看到，但他一旦得到这方面的信息，他也会赶过来告诉老师。这些在成人看来平常、多余的告状、表白、提征询、寻求指导和协助等言行，事实上是小孩在试探老师，想要亲近老师。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个细微的能与老师亲近的时机。在幼儿心中，他们十分渴望与老师亲近，得到老师的关注与喜爱，当小孩得到老师的关注与确信后，他们会更加爱老师、信任老师、依恋老师，就会构成良好的情感互动。在这些行为中，小孩事实上是师幼情感交流互动的主动发起者，因而，我们要理解小孩存在这些行为的缘故，他们的真有意图。不管是小孩的何种言行，都是为了能与老师之间进展情感的交流，老师都应该给予相应的答复。关于表白性的言行，老师能够微笑着摸摸小孩的小脑袋，冲他们点点头，清清的应对一声；关于小孩的明知故征询，老师能够借机引导小孩自征询自答，提升小孩的言语表达才能；关于小孩之间的告状行为，老师能够组织小组或是集体进展讨论，教育小孩，提高他们的是非推断才能。四、创设丰富的情感气氛，让小孩充分感受愉快的情感互动。愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习，学得快，而且做什么事都特别积极；不愉快的情感体验则会导致小孩出现各种消极行为，不爱动，不爱学，也不愿意听话。小孩假设喜爱老师，老师说的什么话都爱听，愿意上这个老师的课，举手答复以下征询题会特别积极、积极。要构成积极、有效的”师幼互动“，就应为幼儿创设丰富、平和、平安、信任、互爱的情感气氛，在轻松、自由的根底上，老师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在互相之间产生积极的互动。而在游戏活动中，小孩面对的互动环境和气氛相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受小孩们的喜爱。因而，老师应多组织一些气氛比拟宽松、儿童交往时机比拟多的游戏、操作活动，以赏识的目光对待每个小孩，学会等待，相信小孩，擅长觉察每个小孩身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从小孩的角度来对待他们的兴趣、爱好，理解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个小孩的开展。在动物运动会教学活动中，我和小孩们一起戴上动物头饰，扮演其中的角色，小孩们积极地参与活动，同时效果较好。