幼儿园教育学科图书阅读指导中的提问技巧 幼儿园教师教育随笔.doc

幼儿园教育论文之图书阅读指导中的提征询技巧 幼儿园老师教育随笔 幼儿期的早期阅读大多是通过图书进展的，图书中情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联络，便于幼儿运用已有的知识和经历来理解图书的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而图书的语言形象生动，画面色彩艳丽、爽朗有趣，深受幼儿喜欢，特别容易被幼儿接受。我班幼儿进入大班后，尽管对阅读图书越来越感兴趣，但也存在着如此那样的征询题：部分幼儿阅读时缺乏对整个故事的理解，三下两下翻完就罢了事；个别幼儿缺乏阅读经历，不能较细心肠观察画面中人物的表情、动作，不能将故事中的语言符号与图画符号相对应。如何在图书阅读指导中激发幼儿的阅读兴趣，协助幼儿初步掌握阅读图书的技能呢？我认为提征询的恰当与否是老师进展阅读指导的关键。1、抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提征询幼儿在看图书时，常常将画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解。因而，能够通过提征询将前后画面联络起来。同时引导幼儿理解故事中人物的心理活动，协助幼儿对故事主题的理解。如：阅读故事小马过河，我通过“小马来到什么地点？”、“小松鼠对它说什么？”、“牛伯伯对它说什么？”、“妈妈说什么？”“最后小马是如何样过河的”等提征询协助幼儿理解整个故事情节。其中穿插提征询“小马听了小松鼠的话，内心如何样想的？”、“听了牛伯伯的话又是如何样想的？”“最后听了妈妈的话，过了河，心情如何样？”等征询题，引导幼儿感受和理解小马在听了不同的劝告后心情的矛盾，以及在听了妈妈的话后本人过河后的欢乐之情，从而让幼儿理解不能光听别人的，应该本人尝试，相信本人的故事主题。2、按照幼儿阅读经历的积累程度进展提征询。按照幼儿阅读经历的积累情况，我在指导幼儿阅读图书时首先留意激发幼儿的阅读兴趣。指导的方法是：选择统一的图书，阅读前提出一个征询题，一个谜语或故事的开头，当幼儿特别想明白答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是如何说的。”如阅读小兔乖乖时，我说：“兔妈妈有三个可爱的小孩，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，还有一个叫短尾巴，有一天兔妈妈出去拔萝卜去了，一只大灰狼来到小兔的家门前，会发生什么事呢？”、“让我们一起来看看书上是如何说的。”在幼儿对阅读产生兴趣后，我的提征询则侧重于对阅读方法的指导。如讲一小段故事内容后提出征询题，让幼儿找出相应的图片来答复，并说出理由。如此既能够促使幼儿细心肠观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，又能够把语言符号与画面符号对应起来。提高阅读才能。在幼儿积累了一定的阅读经历后，我的提征询则注重引导幼儿在观察、启发、想象的根底上讲述故事的少部分内容或篇、页，进一步提高幼儿的阅读才能。这时，我一般选择画页稍多一点的书，其中的关键页在我的启发下由幼儿讲述，其它页以我讲为主。比方：在阅读有魔法的小房间时，启发小孩们想象“为什么进房间的是一位兔婆婆，而出房间的是一位美丽的兔小姐？”小孩思维爽朗，讨论积极，还笑话乌龟爷爷不动脑筋。如此，在讲完后让幼儿想象情节的讲述，并注重幼儿阅读兴趣的保存和适应的培养。3、 运用启发式提征询及让幼儿参与提征询。在指导中，我通常采纳启发式的提征询及让幼儿参与提征询的方法，如“这副画讲了什么？”这个征询题，幼儿能够从人物的动作、表情、心理以及背景等角度进展观察、讲述。由于征询题涉及的范围较广，没有统一的答案，才能强的幼儿可多讲一些，才能弱的幼儿可少讲一些，既照顾了个别差异又有利于幼儿的积极思维。让幼儿参与提征询，说说哪些地点看不明白，他们的学习积极性会大大提高，常常会提出一大堆的征询题，关于一些有争议的征询题，还可组织幼儿开展讨论活动，使幼儿人人参与。老师也可乘机理解幼儿的阅读情况，是否需要协助等。