幼儿园教育学科案例研究——幼儿教师专业成长的有效途径.doc

幼儿园教育论文之案例研究幼儿老师专业成长的有效途径     幼教专家认为，幼儿园老师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为推断并行事的标准。在幼儿园老师素养及其阻碍要素课题的现状调查中，我们觉察，大部分的老师在教育工作中无法做到这一点，而仅停留在传统经历甚至是主观臆测的层面上，要协助老师提高专业水平，就必须把老师放到相应的情境中加以磨练。因而在该课题的施行中我们选择了案例研究，即把老师放到研究者、反思者的位置，通过对日常教育工作中某些包含决策或疑难征询题的教育情景片段进展观察、分析、反思，以提高本身的专业才能。通过近一年来的施行，我们惊喜地觉察：    一、案例研究有效地提高了老师的观察才能    “以理解儿童作为教育的出发点”是老师专业化的内涵之一。曾有人将幼儿比喻为一部摆在老师面前的难读的作品，理解特别不容易，而观察确实是读明白这部作品的必由之路，因而观察才能历来是幼儿老师不可或缺的必备才能。但是，在幼儿园老师素养及其阻碍要素课题的调查中却觉察，87%的老师认为本人不太会观察并为此感到苦恼，主要表如今：(1)观察意图不明确：不明白本次观察要理解或处理什么实际征询题；(2)观察对象不明确：班级人数较多，不知该观察谁。    但在案例研究中，老师必须从案例任务的目的出发，有认识地洞察并搜集有关信息，因而建立案例后，研究任务的驱动使老师观察的目的与内容有了明晰的显露。如在植物过冬材料前置案例中，老师主要是通过预先投放材料来观察老师预设主题与幼儿的兴趣是否相符、有何出入；案例冷冷的冰主要是观察并把握做冰的实验失败后小孩兴趣的走向；而你们如此做对吗则是因偶发事件而引起的观察几个淘气男孩处理同伴间纠纷的案例。因而，案例分析从实践的角度处理了老师观察目的不明确的征询题，使老师明晰地认识并把握住了观察与观察目的、     内容之间的关系，有效地提高了老师的观察才能。    二、案例研究有效地提高了老师的分析、反思才能    从老师专业成长与其知识构造变化来看，职初老师与专家老师最大的区别就在于其策略知识的不同。所谓策略知识，确实是运用原理于案例的策略，其核心是分析与反思。也确实是说，分析与反思是老师专业成长的关键。但在现状调查及日常工作中，我们常听见老师抱怨本人的理论根基不够扎实，关于在工作中出现的情况不知该如何分析、如何反思等。而案例研究，主要侧重于对案例“故事”的分析，在分析中提升本人的理念与行为。    因而我们要求老师将案例中的故事从“观察”“分析”“指导”和“反思”四个方面进展表述，其中“分析”和“反思”两块主要从：(1)他（我）为什么要如此做；(2)他（我）的行为会带来什么直截了当的后果；(3)他（我）的行为还可能会带来什么长期的后果；(4)他（我）的行为是否适宜等几个方面来进展分析。如此明确而标准的方法让老师有了分析、反思的方向，有了学习相关理论的方向，使他们的分析、反思才能得到了较大的提高。如往常有的老师对开设的“数学区”经常无人愿意“光临”却又不知是何缘故此感到苦恼，但在建立案例后，却作出了如下的分析与反思：    观察与指导分析与反思    区角活动开场了十分钟左右，玲玲和佳怡走进了数学区。    玲玲先选了一份“依样接画”坐下，嘴里哼着歌，佳怡还在选。玲玲看了作业纸一会儿，忽然抬起头看看我，我对她一笑。    她抓紧低下头用笔画，画了一会儿又看了我一眼，我仍对她笑笑，她动了动身子，再看了我一眼，在我走向数学区的同时她把未完成的作业纸放好，悄悄地走出了数学区。    玲玲今天看来心情比拟愉快。    她进入数学区后对我看了三眼，可能是我经常观察数学区让她觉察了吧。我对她笑是鼓舞她、表扬她，但却觉得她越来越不安，我想与她作近间隔的接触，她却还没等完成作业就离开了。    玲玲是个比拟腼腆、害怕的小孩，这类小孩通常都比拟喜爱自个儿活动，喜爱有个属于本人的空间，不喜爱被人留意、受人干扰。    而我却经常在观察她，是不是我的目光干涉了她的活动，使她觉得经常被人盯着以致不愿接着活动呢？那么其他的小孩是否也是由于这个缘故此不进数学区呢？    看来今后我该调整对区角的观察与指导，尽量不干涉小孩的活动（包括我的体态语言），同时还要在日常生活中进一步创设平等、宽松、自由的环境，给小孩高度的心理平安和心理自由。    三、案例研究有效地提高了老师满足儿童开展需要的才能    “以满足儿童开展需要为教育的最高利益”是老师专业化的另一内涵。    “满足儿童开展需要”作为新纲要的精神正为大家所学习，“一切以幼儿开展为本”也已为广大老师所熟知，但在日常教育工作中， 却往往存在着两种情况：一是部分老师仍然遵守着“老师教什么，小孩学什么”、不尊重幼儿需求与兴趣的教育观；二是有的老师在新思潮的阻碍下错误地认为盲目跟随小孩的兴趣与需求确实是尊重幼儿开展的需要，而忽略了幼儿的开展现状和开展可能。这些都可说是与“以满足儿童开展需要为教育的最高利益”相违犯的。    而案例研究则是老师在对幼儿言行进展细致观察并运用教育原理进展理性分析的根底上，来体会、理解幼儿的需求，从而调整目的，跟随幼儿的兴趣，尽力满足幼儿各种开展的需要。如在寻找冬天案例中，老师原先与小孩共同商讨好要去观察园内花草树木的变化，但小孩们在途中却对花房和花房里的花发生了兴趣，有许多征询题（如“为什么要把花放到花房里”等）想要征询治理花房的老爷爷。老师观察到这一情况后，考虑到这是小孩的兴趣点所在，只有他们感兴趣的事物才能激起他们学习的动机，同时中班的小孩已有了一定的语言交往才能，假设放手让他们本人去采访，将会获得更大的开展，且如此安排虽与原计划不同，但核心目的却是一致的。    因而老师决然地放弃了原计划，带着小孩用采访的方式进展探究，满足了小孩开展的需要，既表达了老师的主导性主体，又尊重了幼儿的开展性主体。        四、案例研究有效地提高了老师的科研认识和才能    皮亚杰认为：中小学老师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。他主张通过参加教育教学研究使老师获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学的又是生动的学征询”“望研究而却步”。    而案例研究作为教育研究的根本方式之一，主要侧重于质的研究方法，事实上践性、在场性、情境性和合作性等都决定了只有老师本人才最适宜于做这种研究，而且这些都是老师们已经在进展、但未经理论升华的日常教育工作，能够说，每个老师都能参与研究。    因而，我们同意课题组人员领先研究，其余老师做好预备后逐步跟上，直至全员参与。在研究的过程中，老师们查阅材料、撰写方案、分析记录、研讨商讨，互相学习，互相启迪，不仅大大爽朗了幼儿园的科研气氛，还使老师们根本掌握了质的研究方法，普遍地提高了老师的科研才能。    案例研究是我园在幼儿园老师素养及其阻碍要素研究中的一种新尝试，虽施行才一年，但已获得了较好的成效，能够说，案例研究是幼儿老师专业成长的有效途径。    有人说：研究不是一个领域，而是一种态度。那么，我们深信，只要有了这一态度，我们的研究必会获得成功，我们的老师必会在专业化的道路上越走越宽！