幼儿园教育学科浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力.doc

幼儿园教育论文之浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达才能 浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达才能    语言教育   故事教学   口语表达   语言环境    模拟  做小主人正文：众所周知，语言是人类作重要的交际工具，而口语表达才能是它的一个有机组成部分，一个人口语表达才能的强弱与他在幼儿时期所遭到的教育有着亲切的联络，因而，对幼儿进展口语表达才能的培养不但不能无视，而且应该加强。诚然，培养的途径不拘一格，我就从近年来本人在故事教学中培养幼儿的口语表达才能方面，谈谈本人的方法。一、选择故事内容，创设良好的语言环境按照故事不受时间、地点、条件的限制，能够为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经历的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达才能的培养出发，多项选择用有利于幼儿口语表达才能的内容。在这一点上，我紧扣故事的兴趣性和愉悦性的特点，多项选择些幼儿感兴趣的故事题材。如两只笨狗熊中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？聪明的乌龟中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓重兴趣，然后讲述出乌龟聪明的详细表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达才能的培养打下坚实的根底。二、防止教学方式的单一化和方式化故事教学普遍存在着如此的一个方式化：老师富有表情地讲述故事，要求幼儿认真听，讲完一遍后提征询：“这个故事的名称是什么？故事里有哪些动物或人物？”让幼儿学习、掌握生字词；然后复述其中的内容；最后提征询：“这个故事告诉我们什么道理？”我觉得这显然是要求幼儿带着答复以下征询题的压力去听故事，不是特别可取。因而我大胆开辟创新，采纳独特的教学方式。实验说明，这对幼儿的思维才能等方面都有特别大的协助。详细做法是：1、音乐游戏法。在优美动听的音乐声中做游戏、讲故事，把音乐、游戏、故事交融在一起，培养幼儿口语表达才能的效果大不一样。如故事教学两只笨狗熊时，先由两位幼儿分别扮演两只狗熊一起玩乐到不欢而散，闹出笑话。现在，老师充分利用这种欢乐气氛，引导幼儿概括出课题名称。结果我班的幼儿各抒已见，正确的表达我及时给予确信与鼓舞，不正确的表达给予诱导启发，使每一位幼儿都敢于大胆的讲述，发挥幼儿的主体作用，为幼儿打开了口语表达的闸门。2、故事中断法。讲故事时，我通常不把故事内容生动形象地完好讲述，而是借助言语的力量，唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的求知欲，产生一种悬念。老师伴以适当的面部表情和手势，把故事讲到情节开展高潮时，中断故事内容，引导幼儿进入角色，说说故事中的动物和人物会如何办？提征询幼儿：“假设你们遇到这种情况会如何做？”如：故事两只笨狗熊里，当讲到它们兄弟俩捡到一块面包会如何样处理时，当时有几位小朋友说要公平分，要互相谦让，就在他们说到这里是，我及时表扬了他们并请他们说说要如此做的缘故，这不确实是为幼儿使用言语表达提供了条件？他们不再是被动地带着答复以下征询题的压力来听故事，而是争先恐后、滔滔不绝的发表本人的观点。这种传授知识，创编故事内容的方式，对开展幼儿的思维和口语表达才能，有特别大的协助。3、表演复述法。过去把故事连起来请小朋友完好地再听一遍的方式显得呆板，不可取。我现在是用表演的方式把故事内容表现出来，让幼儿边表演边复述故事的内容，为此我努力为幼儿创设和谐的和谐的环境、轻松的气氛，借助优美的音乐、热情的老师和新颖的教学方法来激发幼儿最正确学习状态，让幼儿产生“我要说”而不是“要我说”的认识。如在讲述狐狸和兔子的故事时，在介绍故事内容后，请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔，老师热情地参与到幼儿的活动中并扮演狡猾的狐狸，展开了一场绘声绘色的表演。其他幼儿都摩拳擦掌，想参加故事中的对话、动作表演等。这种表演复述法浸透了老师与幼儿语言、动作、情感的结合，既能提高幼儿的口语表达才能，又能促进其各方面的开展。4、随机教育法。在活动完毕之前，老师借助故事中的教育意义，让幼儿说出本人在日常生活中或集体活动中发生的一些事，分辨是非，并选择本人该如何做才对。这让幼儿从一篇看似单调无味的故事中，感遭到它有血有肉，使幼儿从故事教学中，能把他们的口语表达才能提高到一个新台阶。三、为幼儿创设、提供学说故事中角色的对话的环境幼儿故事中除了有故事场景的描绘和独白成分外，其他部分通常是通过各种小动物们的对话来讲述故事事件发生的时间、地点、通过等，因而，故事中小动物们你一句我一句的有趣对话是幼儿练习生活根本口语的训练素材。例如在故事金色的房子中的主人公是小小姐、小狗、小鸟、小猴。故事开场部分，是小狗主动向小小姐打招呼：“小小姐，您早，您那金色的房子真好！”这一句简单的征询候话通过幼儿练习学说后，会让他们养成与人主动打招呼的好适应，在向别人征询早的时候，会脱口而出。其中，小鸟的征询话：“你不怕我弄脏房子吗？”小狗的征询话：“你不怕我闹得你睡不着吗？”幼儿通过练习学说后，对疑征询句语气的表达有所领感悟。在日常生活中，当本人产生疑征询的时候，通常会加疑征询字“吗”、“呀”等进展语气修饰。因而，经常创设、提供幼儿学说故事中角色的对话是幼儿口语练习的一个简单而又有用的举措。四、运用陶行知先生的“小先生制”，让幼儿也当老师陶行知先生的“小先生制”给了我们如此的考虑：人不是接受知识的机器，应该给小孩们一定的自由，一定的空间，给他们表现的时机，要让我们的小孩做学习和生活的小先生、小主人。小孩们本人讲的故事，大家更喜爱听。幼儿获取知识是多渠道的，故事也一样，他们不局限老师教的，家长亲友等可能讲述给他们听，甚至是他们听到的、看到的或发生在四周的真实故事。让小孩们也当老师，把明白的故事讲给大家听。我是如此做的：每次讲故事之前或者讲完故事之后都要小孩们毛遂自荐把明白的故事讲给大家听，并给予鼓舞。大家把本人看到的听到的事情讲给大家听，并给予鼓舞。大家把本人看到的听到的事情大胆地讲述出来，我再进展补充就变成为一个完好的故事了。小孩们觉察本人也特别会讲故事，讲故事时都能争先恐后，特别有成就感。这种方法不仅锻炼了小孩们的自主认识、观察才能，更培养了幼儿的口语表达才能。口语表达才能的进步能促进幼儿的个性、认知、情感和综合素养的提高。今后，我们在实践中还要不断探究、敢于创新、积累经历，使每一个小孩都能说会道。参考文献：1、梅州教育2006年第9期2、学前教育学3、学前教育幼教版      4、幼儿园教育活动与研究