幼儿园教育学科略谈幼儿的语言教学.doc

幼儿园教育论文之略谈幼儿的语言教学 语言是人类思维和交流的主要工具，是知识和经历的载体。幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言才能的开展，为小孩今后各种才能的开展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理构造的开展，都具有决定性意义。我认为，幼儿语言的开展能够汲取（阅读、识字）和表达两方面培养和提高。汲取一、激发幼儿阅读的兴趣幼儿园语言活动中生动形象的教学方式，能够激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿强烈的求知欲。电教媒体在激趣方面比任何一种传统媒体都更有效。生动的形象，艳丽的色彩，明晰的视觉效果，美妙动人的乐曲 无不吸引着小孩的留意力。因而我们最正确选择便是使用电教手段进展音像阅读。家长应每天安排一定的时间进展自我提高看书，让幼儿感知书的奇异魅力。当小孩征询家长征询题而家长不会答复时，可告诉幼儿“我查查书再告诉你”，让幼儿从无认识中明白，书比爸爸妈妈、老师明白的多；或者直截了当告诉小孩“你去查查书，好吗？书里面讲得可有趣了！”小孩看到大人提到看书就兴奋的模样，本人就忍不住想要看书了。二、培养幼儿良好的阅读适应我们特将图书角设置在靠窗的角落（但不靠门），由于这里采光好，然后将安静的图书角与喧哗的积木区、娃娃家等分开，防止了互相关扰。为了保持良好的阅读环境和活动秩序，我们制定了图书角活动规则，为图书角设计了标志，并限定人数，即进口处有四个红苹果标志卡（图片卡），凡进者必须持有“红苹果卡”，出来后放回原处，没有“红苹果卡”的幼儿要等有空余红苹果卡时方能进入。日常上课、活动时，能够告诉幼儿：“谁表现得好能够送给他（她）一个红苹果卡，课余时随时能够进入图书角。但表现得不好，红苹果卡将被收回。鼓舞幼儿搜集各种图片，自行分类、装订成册，放置于图书角内，一同阅读。请幼儿带来图书，供大家阅读。我们对图书的更换内容紧紧结合幼儿的爱好，如此才能更好地发挥图书的教育价值，使幼儿不断保持对图书的浓重兴趣。三、训练简单的文字阅读听读视读内容应具有兴趣性、知识性、健康爽朗、富有启发性、语言具有感染力，然后逐步增加教材深度和广度。听读时，特别强调，不要小学化，应适宜幼儿。引入听读，从图到文，理解文章大意，听听其中内容，要求幼儿安静听，连续听，同时要求跟读，可在幼儿右手食指贴个小红点，吸引小孩留意力，用手指读、跟读。通过听读，用视觉听觉接受信息，引导小孩从听入手，学会阅读，识字、识词、识句，逐步学会朗读、默读。幼儿听读多了，看书多了，自然不满足于图画阅读，开场对图画下面的汉字感兴趣，我们能够在游戏中引导小孩识字。 当小孩在玩水时，我们开场征询一征询：“宝宝喜爱玩什么？” “水！”“你明白水这个字是什么模样吗？它和你玩的水长得不太像！”小孩一听来了劲，非要看看“水”到底什么样。不到一分钟，“水”字毫不费力地记住了。幼儿识字的内容要与他四周环境，兴趣爱好等有关，父母、老师尽量制造利于识字的环境，如：给幼儿的小杯子上贴上名字、门窗、玩具上贴上名称，久而久之，幼儿就会有意无意地记住其中一部分字了。利用游戏、猜谜的方式进展复习，但留意：只要求认，不要求写。幼儿识字快，忘得也快，但稍一提示，便会记上心来。切记：不可强逼幼儿学征询字，要擅长引发幼儿识字欲望。小孩一识字便开场阅读，在阅读中识字。幼儿的阅读特别简单，关键是养成适应。产品的外包装、广告牌、标语、标志等，都是小孩的阅读材料，让小孩在外人面前读字，让他有一种成就感。幼儿开场阅读时，要先练习手指点读，学会用眼睛看、用耳听、用手指、用嘴读，学会用脑，留意用脑集中，同时留意标点符号的含义，让幼儿进展感知。减少齐读，不要唱读，顿字，要连续，流利；加强一般话的标准；留意腔调，语气，轻声，儿化，有感情。表达 一、创设良好的语言环境，开展幼儿的表达才能幼儿在活动区中的语言开展极为重要。在这一环境中，通过自由交往、自我协调、语言才能迅速提高，到达了正式教学活动所不能到达的效果。在活动区中，幼儿能够本人选择活动内容，本人扮演角色，自由交往，这就为幼儿提供了畅怀发言的时机。二、鼓舞幼儿主动交往，促进语言开展在活动区中，良好愉快的气氛促使幼儿主动交往，老师要鼓舞幼儿用所学词汇、句子来表达本人的思想感情。例如“娃娃家”、“幼儿园”等，让幼儿扮老师，模拟老师的语言，进展“教学”活动，开展幼儿连续表达的才能。又如“导游”，让幼儿既能细心观察四周环境，又能够利用丰富的词汇进展讲述，一举两得 总之，丰富多彩的教学方式，新颖有趣的教学手段，生动爽朗的教学方法，把小孩们引进语言的乐园，全面分析幼儿，适时、适度地启发幼儿，满足个别差异，小孩喜爱与人交谈了，能绘声绘色地朗读了，能够大胆地生动地讲述故事了，语言才能也就随之提高。语言才能的提高，同时促进小孩各方面的健全开展，构成良好的性格、养成良好的适应。