幼儿园教育学科浅谈幼儿规则意识的培养.doc

幼儿园教育论文之浅谈幼儿规则认识的培养 “老师，乐乐把颜料弄到我脸上了。”贝贝大声叫了起来。如今的我正忙于在另外一组指导呢，听到贝贝的大声喊叫，我头也没抬一下，就说“不许把颜料弄到别人脸上、身上。”本以为这大声的喝止会让情况好转，哪明白：“糟糕!黄颜料里有其他颜料了，还如何做实验呀”豆豆紧接着也大声喊了起来。“老师，我们组的颜料都变成黑色的了，还如何做实验啊！”第二组的凡凡也不甘示弱的大声报告着。“希希你的头发变成红色了。”乐乐的一句话顿时引来了组内小孩的围观。这是我的一节科学活动“颜色的变化”，我为每组幼儿预备了红色、黄色、蓝色的水粉颜料各一盘，水粉笔假设干，记录纸六张。要求小孩们把两种不同的颜色加在一起观察颜色的变化，并做好相应的记录。在活动前只想着材料挺简单的，确实是颜色的混合并观察其变化，而且在往常的科学活动中我也特别注重小孩们的动手操作，经常会投放材料让他们本人探究，便料想在今天的活动中小孩们一定会按照我设想的意图完成操作的，而且如今不是也倡导活动中以幼儿为主体，要给幼儿提供一个自由开放的探究环境，因而本着这两点在活动中小孩们操作的环节我什么要求都没有，就简单的介绍了一下为他们提供的材料就让小孩们本人去操作了，结果如今小孩们的情况简直能够用一团糟糕来描绘，有的小孩脸上都是颜料，有点小孩衣服上都是，有的桌子上都是，有的颜料都变成了一片漆黑。面对如此的情况，我只能草草完毕了本次活动。活动完毕后我久久不能平静下来。本次活动的无效归结于活动前我的预备不够充分。我只是剃头担子一头热的自顾自想幼儿的开展水平是如何样的，却没有结合班中小孩的年龄特点来考虑活动中可能出现的种种征询题。    同时我想我在解读纲要的过程中我出现了严峻的理解错误，老师给幼儿提供了一个无任何要求的自由开放的活动环境和气氛，真能到达老师预期的效果吗?从今天的活动看来答复是否认的。事实上，在混乱和没有规则的状态下，幼儿无法专注进展玩色实验，由于小孩们的年龄特点，他们的兴趣点可能不在老师要他们完成的操作活动中，而是让诸如颜色弄到别的小朋友身上去了，活动用老师提供的颜色做一些他们喜爱的实验上去了，而部分在活动中比拟自觉的小孩只能用叫喊发泄着对某些幼儿破坏活动常规的不满。由此可见，自主需要一定的规则作为根底，没有规则，自主确实是一句空话。在幼儿操作活动中尤其是一些动手实验的活动中，在操作前老师一定要明晰地将规则和要求告诉了幼儿，由于这种规则和要求既能标准幼儿的操作行为，又能引发和支持幼儿的自主探究、觉察。活动能否顺利进展且获得预期效果，需要一定的秩序和协作，而秩序需要规则来维护，协作亦需规则来保障。我们不必担忧规则会“束缚”幼儿的自主活动，重要的是要制定一套行之有效的规则，让幼儿在活动过程中自觉恪守。如此既能维护秩序，又能够提高学习效率，使幼儿真正得到自主开展。