数学学科中学数学教学方法要灵活应变.doc

数学论文之中学数学教学方法要灵敏应变 中学数学教学方法要灵敏应变王贤军（贵州省习水县温水镇中学 贵州 习水 564602） 良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同开展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而无视情感态度价值观，无视过程与方法的情况还普遍存在。以下两种现象在课堂教学中经常出现：老师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，无视了老师本身的情感投入。常表现为部分老师过多强调学生的根底征询题，而老师本身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感要素，致使课堂教学显得干涩、单调、外表化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。老师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，无视了对学生进展知识的构成过程的探究和数学思想方法、思维质量的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探究、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维质量的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新才能得不到充分的开展。课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为理处理如上所说的征询题，有两种教学策略应该引起高度注重。1   优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐开展1.1老师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中老师的主导情绪应该是积极的。老师的情绪是极易感染学生的，当老师由于种种缘故拉长着脸，或表情冷淡、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进展课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当老师面带微笑，怀着喜悦的心情进展课堂教学，学生会倍感亲切，欢乐之情油然而生。以老师本人的欢乐情绪来阻碍和引发学生的欢乐情绪，会使学生心扇放开，思维爽朗，能够更有效地接受信息的输入。德国教育家第斯多惠十分强调老师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪如何能鼓舞人，没有主动性如何能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神如何能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。因而你要尽可能使本人适应于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话特别适宜初中数学课堂教学。因而，在课堂教学中需要老师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。1.2加强教材内容的情感处理    老师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感要素的传递。到达以横生情，以情促知、知情共育的效果。    要擅长把握、挖掘教材本身所蕴的情感要素。老师在研究教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中包含的情感要素，即既要备好认知要素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被无视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学消费生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把单调无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联络起来，让学生认识到数学知识就在我们四周，从而使学消费生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学消费生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些兴趣性、探究性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和骄傲感。    要擅长用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比拟注重言语的粗浅易明白、简明扼要，只求精确、明晰。在理解了情感在教学中的作用后，如今的教学言语除了精确明晰外还应追求生动爽朗、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，到达科学性和艺术性的完满统一，因而，这要求数学老师具有扎实的语言功力。    要擅长用表情来传递教学内容中的情感。老师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节拍、停顿等变化来表达情感的。老师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能协助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生留意力的集中性和稳定性。    要擅长用情境来衬托教学内容中的情感气氛、老师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感要素的数学知识，老师也应尽可能从外部给予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感遭到某些情趣，从而加强学生的学习热情。1.3对不同学生给予不同的情感关注    传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因而，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。    “后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的”，而“优秀生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要老师在课堂教学中察言观色，并给予适宜的处理。    关于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓舞。我们的教学过程中，老师在教学中往往倾向少数尖子生，提征询提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，引导关怀协助不够，致使差生面不断扩大，造成严峻的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感遭到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓重的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。关于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，老师标题的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。    2   优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维质量    数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维质量离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维质量的培养。2.1思维的深化性    通过概念的构成过程，培养抽象概括才能，重在理解，重在知识的构成过程，不满足对概念定义的机械背诵；尽力让学生本人觉察真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联络，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联络，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑构造；关于数学征询题的考虑，能够抓住征询题的本质和规律深化细致地加以分析和处理，而不被一些外表现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于处理其他征询题。2.2思维的独创性教学上应充分鼓舞学生的制造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则；鼓舞学生本人编题，变更条件，调查结论的变化，通过定理的引伸、特别化、一般化引出新定理，激发制造性思维的火花；通过归纳、类比提高觉察征询题作出猜测的才能。通过对猜测的否认，提高觉察反例的才能；通过对猜测确实信与论证，提高觉察证明思路的才能。通过探究性、开放性作业，培养初步的独立探究的才能。    数学课堂教学中充分考虑情感要素和学生数学思维质量的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维才能，具有十分重要的意义。以上是我对初中课堂教学策略研究的粗陋之见，在今后的工作中还需不断加以完善、提高。