数学学科准确把握“多”与“少” 打造数学高效课堂.doc

数学论文之精确把握“多”与“少” 打造数学高效课堂 追求高效的课堂教学是新课程改革后的必要，追求高效的课堂教学也是老师专业化成长的必由之路。什么是高效课堂呢？高效课堂确实是一种教学的形态，集中表现为老师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感谢活、教学操纵与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向的作用。施行高效课堂教学是教学永久的主题，是老师永远的追求。因而，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现老师高效地教和学生高效地学的教学状态。在这里我将从数学教学中的多与少这一辩证的角度，结合本人的教学经历来详细的阐述，在教学中如何来较好的处理这一矛盾的关系，从而实现课堂教学的有效性，打造数学的高效课堂。一、讲解中的多与少小学数学教材中，许多知识都比拟抽象，特别是许多根本概念和根本原理（数学思想方法），外表上看来是十分单调的，假设采纳传统的讲解方式，老师过多的讲解，势必造成学活力械的、被动的模拟和经历。如：某校张老师在教学数学广角时，老师不是把结论直截了当告诉给学生，而是设计以下几个环节组织学生展开自主合作探究活动：沏茶征询题中老师引导学生1.先想：应该先做什么？再做什么？如何样才能让客人尽快喝到茶？2.然后分组讨论，并通过摆、算本人的安排需要的时间；3.接着汇报是如何样安排的？需要多少分钟？4.最后老师引导学生观察比拟找到最省时的安排。整个过程都是以学生的自主探究为主，老师真正的站在了协助者、引导者的位置。给了学生充分的学习考虑的空间。试想假设老师在通过简单讲解后直截了当给出一个最省时方案，学生则机械被动的经历，再机械被动的运用。整堂课完全是传统的老师讲、学生听，老师征询、学生答那种单调乏味的教学方式。给人的印象是老师讲的过多，学生说的太少。如此设计的地点还有多处，如此的设计使学生在自主学习中，不但扎实的掌握了知识，还学到了构建知识的方法。一堂课老师所讲不多，重要的全由学生说出，整堂课给人的印象是老师讲的少而精，学生说的多而且重要。小学数学教材中，特别是课改实验教材中，有些内容就需要老师的多讲。（特别是一些根本概念的教学）如教学三年级上册（人教版）周长时，就需要老师引导学生得出封闭图形一周的长度是它的周长；教学吨的认识时，需要老师直截了当告诉学生1吨=1000千克；教学三年级下册（人教版）位置与方向时关于方位的规定等就需要老师直截了当告诉学生，至于为什么就不必要再探究。还有教学四年级上册（人教版）角的度量中直线、射线、角的概念也需要老师直截了当讲诉；像如此一些商定俗成的知识就需要老师比拟多的讲解。老师要按照教学内容来选择适宜的教学方法，讲的时候做到该多则多，当少则少。二、练习中的多与少在数学课堂教学中，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是稳定知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且仍然培养学生良好心理质量，促进学生智力开展和才能培养的不可缺少的重要手段。那么，在施行新课标中，我们如何样处理好练习中多与少的关系呢？练习的目的最终是为了实现教学目的。由此，我们要按照教学目的来进展练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的，我们应该少练。我们在教学中，应该多练一些如此的练习。1.目的性和针对性相结合的练习。例如，在“分数的初步认识”中，关键之处在“平均分”，能够针对这个重难点设计“平均分和不平均分”的练习，让学生在比拟、练习中明晰概念。这堂课中的练习，将这一点表达的特别明显，第一题与沏茶征询题对应，他们的处理方法一样，一方面要考虑各项事情的先后顺序，另一方面要考虑哪些事情能够同时进展。这一练习实现了让学生感悟合理、快捷处理征询题的方法，浸透数学优化思想这一教学目的。第二题与烙饼征询题对应，主要让学生把安排过程弄明晰，使学生初步感受统筹思想在日常生活中的运用，尝试用统筹的方法来处理征询题。2.能充分表达因材施教、因人施教、分层施教的原则的练习。填充征询题，使征询题全面化如：“六年级二班有男生30人，女生人数是男生人数的4/5，_？”通过老师点拨、启发，学生动手画图，动脑考虑，动口交流，提出了以下征询题：（1）女生有多少人？（2）全班有多少人？（3）男生比女生多多少人？（4）女生比男生少多少人？（5）男生比女生多几分之几？（6）女生比男生少几分之几？（7）女生人数是全班的几分之几？（8）男生人数是全班的几分之几？（9）男生人数是女生的几倍？如此的训练，一方面使学生掌握了分数应用题的解答方法和三种分数应用题间的联络与区别，另一方面又做到了由浅入深，由易到难，分层练习，逐步提高，面向全体。更主要的是训练了学生的发散思维和求异思维，使学生的创新思维得到了深化。3.从教材和学生的实际出发，按照教学内容的实际和学生的心理特点的练习。如：学习长方形和正方形的周长后，让学生自行设计和制造相片、奖状、图画作品的外框装饰，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美。学习年、月、日后，引导学生本人制造年历，并把这些材料进展展览。学习统计后，让学生选择一项感兴趣的事例在全班调查、搜集数据，再绘制统计图。这些实践作业同所学知识严密结合，需要学生人人参与，在操作实践中进一步理解体验相关的数学知识，既获得数学活动的经历，又理解数学在日常生活中的简单应用，从而进一步有效地培养学生的实践才能。三、自主探究中的多与少课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”因而，我们在教学中倘假设能把数学教材中的一些知识设计成学生讨论研究和实践操作的活动，让学生在活动中操作、探究、觉察，让他们在自主探究中掌握数学思想和方法，获得更多的数学活动经历。我认为应该做到以下几多几少的原则，更能打造数学高效课堂。1.多研究教材，把握教学内容的重点和难点，并制定适宜的教学目的，探究的过程应该紧紧围绕教学目的，才会少做偏离目的的探究学习。（重难点：初步感受统筹思想在日常生活中的运用，构成优化的认识，寻找处理征询题的最正确方案，逐步提高处理征询题的才能。）2. 在探究前老师要多分析教材，提出的探究征询题要直截了当要明确。并能按照学生的年级、年龄等特点进展适当的引领，尽量多的给学生提供适度的探究时间和空间，当学生的探究偏离方向时，老师应及时引导，但不应给予过多的暗示，如此才会少做无效探究。3.认真分析所学内容，少做最好不做过难太易知识的探究，（如一些最原始的数学概念、数学技能等）；多项选择适宜的内容让学生探究，（如法则、性质、定律、公式、规律等之类则适宜让学生去探究。）只有如此才会使探究活动更有价值。4.尽可能多的面向全体学生，更要多关注学困生。老师要确立一切为了全体学生、为了全体学生的一切的教学思想。学生探究学习的过程中老师应该不断关注每一个探究学习小组的活动情况，对学习有困难的学生更应该关注，关注他们在探究学习过程中的情况，协助他们完本钱人的活动任务，加强他们学习的决心。在交流的过程中不应该为了完成教学流程而忽略他们，应该多设计一些有层次的征询题，让不同层次的学生都有交流的时机。总之，高效课堂是以学生终身开展的教学理念为指导，以标准详细的教学目的为导向，高效课堂教学就应该着眼于学生的今后开展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 只要我们做教学的有心人，擅长觉察课堂教学中辨证的征询题，艺术的、智慧的处理它。才会把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命开展的主动权还给学生。