政教处范文班主任培训材料-班级管理中的25种心理效应.doc

政教处范文之班主任培训材料:班级治理中的25种心理效应  随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级治理中。心理效应作为一种特别的心理现象，班主任假如能在班级治理中充分利用其积极作用，防止消极作用，就能够提高班级治理的质量，从而促进学生的健康成长。       角色效应。现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的构成首先是建立在社会和别人对角色的期待上的，由于特别多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏向，比方“好学生”的标准确实是学习好，而学习好的标准确实是成绩好，对学生的成长和角色开展都带来了消极的妨碍，学生出现了角色概念的偏向。一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为夸耀，把本人与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级治理中班主任要依照学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色制造等方式实现学生的角色行为。       暗示效应。暗示效应是指在无对抗的条件下，用委婉、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生妨碍，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目的相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。治理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进展表扬，确实是对其他同学起到暗示作用。也能够使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经历的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边谈论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。       门槛效应。心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这确实是著名的门槛效应。这一效应的根本内容确实是由低要求开场，逐步提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个特别简单的要求时，人们特别难回绝，否则怕别人认为本人不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受才能，应少一些，小一些，如此才会获得好的教育效果。       奖惩效应。奖励和惩处是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过妨碍学生的本身评价，能对学生的心理产生严重妨碍，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓舞和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。所以“没有惩处就没有教育”，必要的惩处是操纵学生行为的有效信号。惩处时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎么样改正。同时还应留意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。       拆屋效应。鲁迅先生曾于1927年在无声的中国，文中写下了如此一段文字：“中国人的性情总是喜爱调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不同意的。但假如你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出特别大的要来接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。尽管这一效应在成人生人活中多见，但也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任特别焦急，过几天学生平安回来，犯了错误相当于“开天窗”，用的确实是拆屋效应。因而，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特别要留意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。       链状效应。有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的互相妨碍作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。就学生的链状效应看不是单方面的，既表如今思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、才能等方面发生综合妨碍。利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起能够取长补短。因而作为班主任，应有认识地优化学生四周的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆怯畏法的学生应和英勇坚强的学生交友。        禁果效应。“禁果”一词源于圣经，它讲的是夏娃被神奇智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青青年处在特别的发育期，好奇心强，逆反心理重，因而常出现禁果效应。它给我们的启示有两个；1、不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。2、要把学生不喜爱而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。       名人效应。美国心理学家曾做过一个有趣的实验，在给大学心理系学生讲课时，向学生介绍说聘请到举世出名的化学家。然后这位化学家说，他发觉了一种新的化学物质。这种物质具有强烈的气味，但对人体无害。在这里只是想测一下大家的嗅觉。接着打开瓶盖，过了一会儿，他要求闻到气味的同学举手，不少同学举了手，事实上这只瓶子里只不过是蒸馏水，化学家是从外校请来的德语老师。这种由于接受名人的暗示所产生的服气和盲从现象被称为名人效应。名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度。名人之因而成为名人，在他们那一领域必定有其过人之处，因而名人更能引起人们的好感、关注、谈论和经历。由于青青年的认识特点及心理开展，他们所希望的名人多为方式化、外表性的形象所吸引。他们喜爱的名人多为歌星、影星一类，出现追星现象。这就要求班主任要为学生选择好“名人”，以促进学生的健康成长。       刻板效应。生活中常可见到如此的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为青年人举止轻浮。教授总是白发苍苍、温文尔雅，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。尽管这一效应在群体心理中比拟多见，但在不少班主任心中也存在。曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出。知逍考试成绩后，一些班主任说的是“成绩是不错，作弊了吗？”由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后依然以原来的标准去评价学生，特别容易造成偏见、成见，既伤了学生的自尊，也妨碍了班主任形象。       鲍鱼效应。沙丁鱼捕捞后假如没有刺激和活动就会特别快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，在鱼舱室放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动。其结果不但防止了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。它给我们的启示是：1、在适度的紧张中才能更好地发挥才能。因而，班主任要给学生制造一个适度的紧张气氛，并引导学生在紧张中学会习惯。所以我们也不否认过度的紧张应该防止，以防止对学生身心造成不可逆转的损害。2、要充分利用好班级中的“鲶鱼”，班级中常常有如此一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”特别大，特别活泼，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上妨碍着班级的纪律和学习。假如不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上假设能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建立更为顺利。       本人人效应。有一种效应叫本人人效应，确实是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也确实是说，要把对方与本人视为一体。治理心理学中有句名言：“假如你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事那就首先需要人们喜爱你，否则，你的尝试就会失败。”因而，班主任要真正把学生当成本人人做学生的知朋友。      超限效应。著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得特别使人感动，就预备捐款，并掏出本人的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了， 决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他因而决定一分钱也不捐。到牧师终于完毕了长篇的演讲开场募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这个效应启示我们，在批判或表扬学时，应掌握一个“度”。“不及”所以达不到既定的目的，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。       配套效应。18世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯耿德罗，一天，朋友送他一件质地精良、做工讲究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗特别喜爱，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感受，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。因而为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得特别不舒适，由于“本人竟然被一件睡袍胁迫了”。两百年后，美国哈佛大经济学家朱丽叶施罗尔在过度消费的美国人一书中，把这种现象称作为“狄德罗效应”亦称作为“配套效应”，也确实是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相习惯的物品以到达心理平衡的现象。从学生的成长过程看，不管是好的行为依然不良的习惯，都能够找到引起这一行为的一件“睡袍”。在这里笔者想提示班主任，应为学生预备几件有价值的“睡袍”。        首因效应。心理学家曾经做了如此的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这象被称为首因效应，又称第一印象。它是指第一次接触生疏人或事物构成的印象，起到了先入为主的作用。它给我们的启示是：1、班主任在刚接班后要全面理解学生，尽量防止受第一印象的妨碍对学消费生偏见，妨碍到以后的班级治理。2、在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。如此能缩短师生之间的间隔，得到学生的信任，构成融洽的师生关系，为以后施行有效的教育奠定根底。       半途效应。半途效应是指在鼓舞过程中到半途时，由于心理要素及环境因累的交互作导致的关于目的行为的一种负面妨碍。大量的事实说明，人的目的行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目的行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活泼区域。导致半途效应的缘故主要有两个，一是目的选择的合理性，目的选择的越不合理越容易出现半途效应。二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。这就要求班主任在平时教育学生时多留意学习各方面的知识，培养多方面的才能，同时多留意进展意志磨练。行为学家提出了“大目的、小步子”的方法，关于防止半途效应的发生具有积极的意义。      光环效应。又称晕轮效应、是指在观察某个人时，关于他的某种质量或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。美国心理学家戴恩等人有个研究，让被试者看一些照片。照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、才能等。结果发觉，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的。无魅力者得分最低，这种美丽的人各方面都好，实际上确实是光环效应的典型表现。特别多班主任都有如此的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。这就要求班主任既要充分留意学生专长的开展和才能的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，遭到别人的尊重，加强学生的自信。同时也应留意，尽管对学生偏爱一些是人之常情，但过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会一俊遮百丑，实际上对学生的成长是特别不利的。       近因效应。由于最近理解的东西掩盖了对某人一贯理解的心理现象叫做近因效应。心理学家研究说明，对生疏人的知觉，第一印象有更大的作用；而关于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本来相处得特别好，甲对乙可谓关怀备至，但是却因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，这就属于近因效应的作用。同样，在学生的成长过程中，大部分人都不可能一直给人留下特别好的第一印象，这就要求班主任一是要不断提高本人的才能，加强本身的吸引力；二是要不断鼓舞学生进步，让学生能以新的姿势展如今外人面前，不断鼓舞学生进步。      齐加尼克效应。法国心理学家齐加尼克经做过一个实验：将一批学生分成两组，让他们同时完成20项工作。结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。试验说明，尽管受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐步消失；而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈加剧倾向。后一种现象被称为“齐加尼克”效应。这种效应启示我们：学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差。作为班主任，必须注重这一效应，采取有效措施，一是不要对学生提出过多、过高的要，二是班主任要设法协助学生按时完成任务，以适当缓解学生的紧张情绪，让学生学得愉快。        从众效应。有一个成语叫做三人成虎。意思是说，有三个人谎报市上有老虎听者就信以为真。这种人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应。这一效应的启示是：班主任要擅长发挥从众效应的积极作用。首先要有认识地通过班会、黑板报等言论阵地大张旗鼓地进展宣传；其次，要抓好班团干部和积极分子等根本队伍的建立，组成坚强的堡垒，要及时发觉班上的不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态，以防止产生从众效应的负作用。       马太效应。圣经中“马太福音”里有一句名言：“但凡有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特默顿发觉了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。在班级治理中，确实是好学生好对待，差学生差对待；而好与差的标准主要依然学习成绩。关于一些班主任心中的好学生来说，爱“过剩”的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻痹不仁，认为一切都是理所所以。这种优越的社会心理环境会使他们在成长中变得特别脆弱，经不起挫折。而对另外一些学生仅仅由于分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，如此必定导致学生个性的畸形开展，引发学生的心理障碍。       期望效应。有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生特别有开展潜力。但要求班主任不要告诉学生、一个学期后发觉这些学生进步特别快。事实上这些学生都是随意划出的，这确实是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应。它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。平时，班主任要对学生充满决心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生开展的动力和方向。       情绪效应。古希腊有个出色的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为“含笑哲学家”。如今的商店、宾馆的效劳员都开展了“微笑效劳”，目的是获得良好的情绪效应。同样，假如我们在平时，特别是在班主任工作不顺利或情绪不好的时候能留意调整，多给学生以笑脸，给学生以信任，为学生的成长制造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯错误时，即便我们严峻地批判他，他也会认为这是为他好，从而能谦虚地接受我们的批判。        空白效应。心理实验说明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会获得良好的演讲效果，这确实是空白效应。它给我们的启示是，班主任要擅长留白，如在表达方面留白，针对某些咨询题，班主任不妨先不说出本人的观点，让学生去想、去说，让学生有表达本人意见的时机。在实践方面留日，给学生一个锻炼和实践的时机，提高学生的动手才能。在考虑方面留白，班主任应给学生考虑分析的时机。让学生独立地考虑、推断和面对，学生的分析才能就会逐步提高。在批判方面留日，批判之后，留有学生本人去考虑、本人去责备的时间。如此学生就不会有一种被“究追不舍之感，对抗心理就会锐减。       南风效应。有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风缓缓，轻柔温顺，使人自觉地把大衣脱下。南风之因而能到达目的，确实是由于他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反响，我们称之为“南风效应”。在班级治理中，班主任一是要理解学生的特点，采取符合学生实际和需要的治理方式。二是治理措施要人性化。班主任要尊重学生的人格和自决心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关怀人。在行为上鼓舞人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种咨询题。      贝尔纳效应。英国学者贝尔纳勤奋刻苦，同时又有特别高的天赋。假如他毕生研究晶体学或生物化学，特别有可能获得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条路为别人去做一架云梯，把一个富有开辟性的课题提出来，指引别人登上科学的顶峰，这一举动被科学家们称为“贝尔纳效应”。作为班主任，不一定有贝尔纳的天赋，也不一定是某学科的专家学者，但与学生相比，总在一些方面占有一定的优势。班主任只要认真地把本人的优势加以发挥和利用，就能逐步培养学生广泛的兴趣爱好，进一步激发学生的求知欲，从而促使学生更快地进步，产生“青出于蓝而胜于蓝的效果。       所以这些效应的启示远不上这些，还需要“仁者见仁，智者见智”。同样。在现实生活中也有特别多心理效应和现象，需要班主任不断地探究，以提高我们的教育质量。