物理学科物理课上的 “一个中心与两个基点”.doc

物理论文之物理课上的 “一个中心与两个基点” 物理课上的 “一个中心与两个基点”吴江同里初级中学  张全明根底教育改革要求改变教育思想，转换教育功能，培养有创新性、独立性、独特性、开展性人才，可“教学有法，教无定法”，使得老师特别难把课改精神落实到课堂教学实践中，以下是笔者对新课程要求下的初中物理课堂教学简单理解。一、以学生为中心为了每一位学生的开展“为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念。洋思中学蔡校长把洋思经历概括为三句话：（1）学生能不能成才不是老师教出来的，是他本人学出来的。（2）老师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心确实是人人都能学好，这也正表达了课程改革的核心理念。尊重、欣赏每一位学生，心中不断有个信念：“没有差生，只有学生间的差异”。 德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓舞,唤醒和鼓舞。鼓舞确实是给学生一个时机锻炼及表现本人的才能，让他们明白本人的行为能够给本人和别人带来积极的阻碍。在鼓舞的作用下，学生认识到本人的潜力，不断开展本人的各种才能，成为生活中的成功者。如：在伏安法测电阻的复习课上学生甲用较长时间，几次修正后才画出正确的电路图，底下的学生有些“嘘嘘”的声音，如今老师鼓舞学生：“甲同学通过本人的努力，圆满完成电路图，为你的努力老师感到欢乐！”著名的特级老师王兰说：“不是聪明的小孩常受表扬，而是表扬会使小孩更聪明。”因此尊重、欣赏每一位学生使学生充满自信，带着希望投入学习。二、以课本知识为根本点活化课本，灵敏运用课本知识课本知识是根底，也是根本知识的浓缩和精华。掌握好课本中的规律、定理可起到事半功倍的效果。重点大多伴随着难点，因此上课时处理好重点、难点及灵敏运用课本知识，制造性地打破难点是学生对知识的深层理解和进一步稳定的保证。在滑轮对滑轮组教学中，滑轮组中力与物重的关系不断是课本的重点，也是学生学习的难点。笔者先让学生通过实验定性归纳出使用动滑轮及滑轮组可省力，但滑轮中力的关系较复杂，尝试用初二物理平衡力知识如向上的力等于向下的力，向左的等于向右的nF=G动+G物,导出最终关系F=1/n(G动+G物),在内能的教学中也可用到机械能的知识协助理解经历内能概念及其阻碍要素，在机械能中笔者归纳出E机=E动+E势，而内能是物体内部微观所具有的能量，首先引导学生物质是由大量分子组成，而分子间存间隔且在不停息动能得到分子有着相应的动能和势能总结出E内=所有分子（E动+E势），从表达式“类似”中特别容易得到“所有分子”表示内能与m有关，E动表示内能与温度有关，E势表示内能与物质状态有关。注重课本，活化课本知识并灵敏运用对学生学习及掌握知识起到意想不到的效果。三、以培养才能为根本点让学生自主学习，渐进培养思维才能1协助、引导、组织学生学习，培养学生自主学习才能新课程在学生学习方式上要求：“改变原有的单一、被动的学习方式，建立和构成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。”而教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在照相机 眼睛课上，组织学生阅读课本，并带着已学课本知识及生活中的经历找出照相机和眼睛的类似性，在学生讨论交流后，引导学生理解光圈与瞳孔、快门与眼睑类比。在“生活物理 生活”中通过学生的独立阅读材料明白“视觉暂留”现象，组织学生交流，举出更多的此现象，如看电影时，一片一片的胶片图像到荧幕一变成了连续的画面。在滑动变阻器课上，设置思维情境，引导学生改变灯泡亮度有哪些方法？学生特别快想到可改变电压（有学生答复增减串联干电池节数）和改变电路中的电阻；那改变电阻大小有几种方法？学生在已有电阻的知识的根底上特别快说出多种方法；笔者接着引导：“哪种方法最为简单？”从而引入到滑动变器的教学。总之能学生说的让学生说，能让学生做的让学生做，做到学生自主学习。2注重思维才能开展，培养创新思维新课程要求：老师是学生学习才能的培养者，学生人生的引路人。哈佛大学也流行如此一句话：教育的真正目的是让人不断地提出征询题和考虑征询题。当今社会的开展离不开人才，而创新是社会开展的灵魂，这就需要培养有创新认识、创新思维才能的学生。创新思维确实是不受现成的常规思维（抽象思维、概念思维、逻辑思维、形象思维、意象思维、直感思维、社会思维、灵感思维、反向思维、相关思维等等）的思路的约束，寻求对征询题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。在世界是运动的习题课上，有如此的题：超市中有一向上的电梯，向上的速度为V1，甲同学跑动的速度为V2，征询电梯不开时该同学上下跑个来回所用时间与电梯开动时该同学上下跑个来回所用时间相比，哪种情况用时多（V1最后，“传授学生知识，培养学生才能”的两个根本点都是围绕“一切都为了学生开展”的这个中心，离开了学生就失去课堂教学的价值。上好一节课的关键是“学生学好一节课”，为了学生“学好一节课”，为了每一位学生的开展，需要我们从教者再考虑与行为跟进。