政教处范文班主任学习材料-教师如何帮助学生树立学习的信心.doc

政教处范文之班主任学习材料:老师如何协助学生树立学习的决心  老师如何协助学生树立学习的决心1、让学生体验到成功（设立他可能到达的目的）；2、让学生对老师和老师所教的学科感兴趣；3、决心是一点点建立起来的，不要急于求成；4、平等交流，真诚对话。能够通过眼神暗示，“我相信，你能行”。还能够诚恳的说“没关系，你说吧”学生会有自信的答复下列咨询题一学生在学习数学上缺乏自决心的心理缘故分析自决心是学生在学习中的一种心理倾向。人的心理现象是对客观现实的反映，是在实践活动中发生开展的。学生在学习中产生自决心缺乏的缘故，也是在某些客观条件妨碍下，通过学生的心理活动而构成。学生缺乏自决心的心理缘故，经分析可归纳为客观和主观两方面。1学生缺乏自决心的客观缘故学生在学习上缺乏自决心的客观缘故，教学实践上观察，主要表达在两个方面：（1）学生知识的缺陷对教材构造不习惯.学生在掌握和理解知识方面出现了困难，再加上本身的一些要素，就会产生学习上的心理障碍，缺乏自决心。（2）老师教学态度和方法不当.由于应试教育的妨碍，有的老师在课堂中以本人传授知识为中心，以应付各级考试为目的，学生是被动的学习；有的老师在教学中只是面向少数的优秀生，而无视了大部分的学生，使得不少学生怀着失败的心态，身心开展遭到压抑；老师某些不恰当的教育行为以及不和谐的师生关系，妨碍学生心理健康，产生消极的情感态度；正由于这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失学习的兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自决心。2学生缺乏自决心的主观缘故自决心的构成除了客观缘故的妨碍外，跟人的性格、意志有非常大的关系，内因对学生心理开展变化起主要作用。学生缺乏自决心的主观缘故突出表如今如下几点：（1）自卑心理。阻碍自决心树立的主要心理缘故确实是自卑心理，自卑心理是一种自我否认的心理倾向。在学习上造成自卑心理的缘故往往有下面的要素。比方认为本人的智力不如别人，对本人评价过低，认为本人天生学习才能差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有可能在学习上曾经遭到过挫折和失败，承受挫折的心理才能差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，丧失自决心，构成自卑心理。（2）畏惧心理。有的学生在还没有学习物理之前，听别人说物理难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新、进取精神。在这类学生中，女生占比例较大。主要缘故是她们胆怯，个性较脆弱，心理承受才能薄弱，遭到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的妨碍，总认为“女的不如男的聪明”，家长和老师对女生的期望值与信任程度都较男生的低，给女生造成一种不良的心理暗示。（3）惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态。有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争认识，在竞争面前甘拜下风，尤其是在学习上屡遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。二在教学中协助学生树立自决心的一些做法1. 转变教育观念，热爱学生热爱学生是获得良好教育效果的根底。老师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，“让每一个学生都抬着头走路”。“亲其师、信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。“罗森塔尔”效应充分说明了，老师对学生的良好期待，能使学生加强自决心和上进心，对学生开展具有推进和引导作用。2正确认识自我，给予成功时机成功对人的开展具有鼓舞作用，对学习困难的学生，要努力为他们制造更多的时机和条件，多给予他们成功的时机。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自决心。（及时表扬！）如：平时上课时一些较简单、容易的咨询题，尽量给他们答复，让他们在同学们面前也能表现本人。进展测验前，对他们进展个别的辅导，甚至一些测验题能够让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动手才能并不一定差，在做教学活动时非常明显的表现出来。在这种时候，老师要及时确信他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。3.      激发学习兴趣，消除畏惧心理兴趣是学好知识的重要要素，能激发学生的学习动机。要让学生对学习产生兴趣，关键在于老师要把知识教得“有趣”。在学期开场学习的第一节课，首先让学生明白将学些什么，学了有什么用，通过一些有趣的实验，生动的讲解，让学生明白“有趣”、“有用”，然后进一步告诉学生怎么样才能学好。只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而制造一个良好的学习的心理环境，消除了畏惧心理，树立了要学好的自决心。4.      鼓舞学习动机，强化学习动力学习动机是直截了当推进学生进展学习的内在动力，是学习的根本心理要素。学习困难的学生普遍存在学习动机不强，动力缺乏。当今社会的开展需要高素养的人才，今后要习惯和推进社会的开展，必须自强不息，提高本人的智能。而智能的提高是以根底知识的掌握为条件的。要使学生认识到学习是本人的需要。把“要我学”变成“我要学”。加强学习上的竞争，考试、参加竞赛，还有学习上的落后将埋伏着丧失自尊的威胁，这些都能够构成一种压力，激发学生的学习动机。以积极进取替代惰性心理。 5加强对学生学习方法的指导有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的咨询题往往是学习方法不当所造成。学生掌握知识，有一个科学的学习过程。这个过程包括预习、听课、复习、作业、小结等环节。学习困难学生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不注重即时复习，总是考试前才匆匆忙忙的复习，作业不能独立完成等等。针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导。对学生学习方法上的指导，从这几个方面进展：（1）指导学生掌握好预习、听课的环节。首先让学生认识课前预习的意义，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又能够进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径，听课留意力集中是获得好成绩的前提和根底。学习困难学生往往课堂听课的留意力非常容易分散，尽管妨碍听课留意力集中的要素有许多，但是最关键的是学生的心理要素，因而提高学生心理素养，协助他们学会自我抑制，自我约束，才能使听课效率得以提高。（2）过多的依赖于别人是难以养成自决心的，培养学生的自学才能有利于学生自决心的树立。独立完成作业能逐步提高自学才能，对独立完成作业有一定困难的同学，教他们先模拟课本上的例题做一些练习，然后学会老师应用所学知识处理咨询题的思路和方法。 （3）指导学生联络实际来学习。观察和探究是学生学好知识的根本方法，在我们四周有许多同学们熟悉的自然现象和事物都跟所学知识有关，鼓舞学生留意观察日常生活中的各种现象。在讲授新课时，联络同学们亲身体会到的、熟悉的事例进展讲解。象如此联络实际来学习，就能较快、较结实的掌握好所学知识。对学习感到费劲的学生，开场要求低一些，使他们感到比拟容易，提高对学习的兴趣，加强决心后，继而再提出一些较高的要求。当学生掌握了一定的学习方法后，就会尝到甜头，从而进一步激发学习的兴趣，树立学习决心。提高学生学习的自决心，让人人获得成功，是素养教育的需求，是老师不可推脱的责任。