数学学科对数学新教材使用的几点思考.doc

数学论文之对数学新教材使用的几点考虑 连江附小      黄明翠新课程标准认为：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。针对这一理念，新教材克服了过去课程繁、难、偏、旧的现象，使数学教学内容具有时代性，表达了亲切联络学生生活实际，关注学生学习兴趣和经历，注重培养学生对数学学习的情感和态度。一教材功能从知识传递到学会学习、学会做人传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学确实是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程确实是对这些知识的获取和积累的过程，这种方式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，老师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的开展，这种教材功能观遭到了挑战，新教材功能观认为，教学的目的不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养陶冶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直截了当表达在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要老师在教材中开掘，并结合学生的详细情况进展教学。如此，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是方式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深化的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，如何学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完好地掌握某一学科的知识，确实是这一学科的主要知识也学不完。老师讲授的只能是本学科最根本、最关键的知识，是打牢根底、以后开展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学方式已经落伍。其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要理解如何样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就明白得如何样去学，如何样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该明白得知识和信息如何样归类，如何样取舍，如何样加工整合生成新的知识，老师在教学过程中要留意培养学生这种处理和加工的才能。第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并浸透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地遭到教材的阻碍。相比之下，传统的教材观对这些要素注重不够，新教材在知识的陈述、尤其是征询题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反响、贯穿着情感陶冶和价值观的培养。二教学方式由封闭走向开放既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种协助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么老师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。老师的教要效劳于学生的学，老师是学生学习的组织者、引导者和协助者。在教学活动中，教材、老师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕如何样学，如何样才能学好这个中心进展。新教材提供了大量的教学材料，如老师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的征询题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让老师去选择。新教材为老师提供了更大的发挥空间，老师要制造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。新教材的选择不再是封闭性的，不管是以主题设计仍然以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。以人教版课程标准实验教科书第五册的数学教材为例，全册教材分9个主题：这9个主题都延伸到课堂之外，有的要结合学生的生活经历和认识水平，组织学生到社会生活实践中去学习体会，如“生活中的数学”、“填一填，说一说”、“掷一掷”等；有的则要结合学生已有的知识水平和想象才能，组织学生阅读一些数学作品，观察自然生活中的现象，激发他们对数学的兴趣，培养形象思维和逻辑思维的才能等，如“你明白吗？”等。老师必须习惯这种新的教学方式，积极开发课程资源，加强与社会各界的联络，把功夫下到课堂之外，利用好各方面的资源，为学生的学习效劳，提高教育教学的效果。假设仅仅照本宣科，教完课文完事，是达不到课程改革要求的。课文后的征询题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的征询题，答案非唯一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供处理征询题种种途径的可能性，如此做是为了促进和开展学生的个性化考虑，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路考虑，求得一致的答案。如数学教材中经常有如此的征询题：“算一算，你觉察了什么？”、“将会出现什么情况？”、“你会得到什么样的结果？”事实上设计这些征询标题的不在于得到何种既定答案，而在于鼓舞学生去探究，去考虑，去觉察，可能一百个学生会有一百种觉察，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。假设学生养成了独立考虑、擅长探究的习惯，本人去觉察征询题处理征询题，这种学习态度将使他终生受益。三开辟合作探究性的学习方式生活环境、生活方式对一个人的成长特别重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、质量、情感、态度和价值观的构成也特别重要。在传统的学习观中，这个征询题长期被无视，尽管一些有识之士曾屡次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，征询题特别难从根本上处理。在传统的学习环境中，尽管四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与老师的单线联络之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的剧烈竞争，容易使学生构成冷漠、自私、狭窄和孤僻的性格，这方面的教训特别多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？除了品德教育、人格涵养的要素之外，与如此的学习方式和学习状态不无关系。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相协助，集体的荣誉感、责任感、领导认识，以及与别人的交际才能、合作才能、平等认识都会悄无声息地得到加强，这些质量在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，协助学生构成这些现代社会所必需的素养。探究性学习能够让学生在学习中亲身经历从现实生活中觉察和提出征询题并处理征询题的过程，从中感受知识是如何样构成的。如小学数学人教版第二册在教学“100以内数的认识”时，先引导学生体会、感知100有多大，接着学习数数、数的组成、读数、写数，然后探究100以内数的顺序、比拟数的大小，再试着用语言描绘数与数之间的关系，让学生亲身经历100以内的数的概念的构成过程，初步建立数感。还有一些新教材贯穿着浓郁的人文精神，时时留意给学生以人文关心。学生学过这些教材后，会遭到深深的感染，使本人的情感得到升华，树立正确的价值观和人生观。