数学学科对小学数学复习课的几点认识.doc

数学论文之对小学数学复习课的几点认识 “复习课最难上。”这是许多数学老师经常发出的感慨。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及稳定开展的重担。下面就笔者曾做过的复习课“小数除法的复习”谈谈本人对复习课的几点认识。一、再现知识，查漏补缺。数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐步遗忘，这时对旧知识必须进展回忆和再现。因而知识的再现既要有重点，也要注重一定的方式，而并不是将旧知识简单地全部罗列出来，如此只有单调和乏味。所谓复习要有重点确实是在复习时不能对复习内容平均使用力量，眉毛胡子一把抓。在复习时应优化复习内容，确定复习内容的重点和难点，如小数四则计算的复习应放在小数四则计算的意义和计算方法的沟通上。所谓复习要注重方式确实是通过创设情境等手段，激发学生学习的兴奋点，让学生在复习时也有新鲜感，从而以一种积极的心态投入到复习中去，同时也改变了以往复习课那种沉闷的气氛，和面面俱到的“炒冷饭”般的复习方式。在学生应用知识处理征询题时，老师应擅长从学生中觉察错例，及时做好查漏补缺的工作，力求保持整体学习在这个阶段上的同步开展。如在上述课例中，一学生在计算时由于遭到负迁移的阻碍，出现了如此的错误：，这时我立立即这位同学的错误展示给大家看，请大家帮他找一找错因，通过同学的协助，这位同学及时弥补了知识上缺陷。二、整理沟通，构成网络。知识的整理、沟通，构成良好的知识网络确实是将知识条理化、系统化，并将那些有内在联络的知识点在分析、比拟的根底上串联起在一起，做到学一点明白一片，学一片会一面。这是复习课最鲜明的特征。这个过程显然要求老师放手让学生本人独立或通过小组合作去完成，要充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拔来促使学生对知识的相对完善，并逐步趋于系统化。而以往的复习课中老师帮学生归纳、整理的方式，尽管也完成了对知识的系统化，但学生仅仅是作为一个被动的接受者，在对知识的主动建构和才能开展的方面收到效果是微乎其微的。关于如此的学习过程，有两个征询题必须值得留意：一是由于遭到小学生知识构造和才能水平的限制，关于学生所要整理、沟通的知识内容的切入点一定要小，做到小而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进展整理。二是老师在学生整理时，应适当给予一些协助。学生的整理是不完好或粗糙的，但老师应给予充分地评价，并结合学生的整理，取其精华概括出较合理的知识网络图。如此的学习过程，学生通过本人的复习、整理，并汇报本人的观点，把本人的思维过程充分暴露出来，培养了他们归纳、概括的才能，再加上老师的点拔、引导，使学生对本人所学的知识高度概括，并构成知识网络，对所学知识有了更深层次的理解，不但“温故”，而且“知新”。三、稳定练习，开展提高。我们十分注重练习课中练习的层次性，同样在复习课中也应注重练习的层次性。但复习课的练习与练习课中的练习有所不同，复习课的练习应以根底题为主要练习内容，练习的难度不应太高，在稳定的根底上再适当增加开展性练习。稳定题的类型应尽量含盖本次复习内容，标题设计时着重结合所复习的知识点，并适当减少一些干扰学生解题的要素，如计算难度太高等；开展性练习包括处理实际征询题的题型、具有一定思维难度的题型等。如在小数四则计算复习一课中，最后安排了两个练习题，一是稳定题：用竖式计算以下各题：500.92，0.45×12，0.14×0.11，2.25÷15，14÷3.5这五道题在计算难度上并不高，但包含了小数四则计算的几个计算难点；二是开展题，如要上述课例中，在稳定练习后又安排了下面一个练习：在里填入、×、÷，使61.3、1.36、60.3、0.36的计算结果最大，这几道题通过计算、比拟四种计算结果，能够推断出结果，但通过积与因数、商与除数的关系等规律，能够迅速地推断结果。此题外表上需要做大量的计算，但进展思维训练是这道的主旨所在，而所用的数学知识便是小数四则计算其中一部分知识。