数学学科也谈小学数学课堂提问.doc

数学论文之也谈小学数学课堂提征询 课堂提征询是组织课堂教学实现课堂目的的重要手段。老师的课堂提征询，能使学生大脑处于积极思维状态，使师生共同参与到课堂教学中。能及时检测学生对新知识的掌握程度，理解学生的思维误区。老师可按照课堂提征询反响的信息，及时调整教学内容和教学步骤，真正做到有的放矢、因材施教。一、提征询时要保证学生的心理自由一只颤抖的手写不出好的作品。同样，一颗恐惧的心不可能完全获得思维自由。只有当一个人在心理上感到平安时，他才不会害怕表现，才会积极去开展他的发散性思维。因此课堂教学应具有民主、轻松、爽朗、互相理解的气氛。关于爽朗学生的思维，培养学生独立考虑和处理征询题的才能是特别重要的。学生在学习中犯的任何错误都是能够理解的。作为老师，我们需要的是耐心纠正学生存在的错误。假设某个征询题，我们强调过，学生又出错了，我们就严加叱责，可能这个详细错误得以纠正了，但我们失去的也许是更重要的东西，那确实是学生对某一学科学习的积极性乃至兴趣。在教学中，我们觉察学生对课堂提征询的反响不是特别积极。分析觉察缘故大概是怕出错误被老师批判，被同学嘲笑。鉴于此，我们首先检讨本人，老师要有一颗宽容的心，要客观地对待学生的错误，同时采取一些措施来调动他们积极性。比方经常安排些课前提征询让同学们自由作答。刚开场时，可能班里也就那么几个胆子较大，老师要鼓舞学生不管是谁都有理由相信本人一点都不比别的同学差，都应该特别英勇地站出来，由于别人能做到的事你也一定能做到，而且也许会作得更好！通过互相感染，互相鼓舞，更多的同学就能被带动起来，在整个班级构成良好的学习气氛。二、提征询要有针对性教学提征询一方面要针对教材实际，以紧扣教材，把握住重难点为前提，做到有的放矢。提征询还应把握好征询题的难易程度，征询题过于简单，只能造成课堂假爽朗，造成课堂浪费。征询题难度过大，学生没有人能够答复，容易打击学生积极性，根本收不到提征询的效果。另一方面，确实是要针对学生实际，对不同根底，不同性格的学生，应该有所区别。对根底较差的学生，提征询的内容要相对容易些，还要给予适当的引导和补充，以加强他们的决心；对性格内向，害怕的学生，不仅要考虑提征询场合，还要留意提征询方式；关于有点急躁的学生，在其薄弱环节上发征询，能起到警示作用；关于优良的学生，提征询要有一定的难度，启发他们的思维。三、提征询时要留意课堂评价课堂提征询在一定程度上给学生提供了一个展现自我的平台。老师提出的征询题，学生答复后，老师最后做出恰当的评价。评价应以鼓舞性为主，但不能毫无原则的全部确信，评价应客观，得体。在提征询中，关于答复得确实比拟好甚至有制造性思维的同学，不要吝啬欣赏些的语言，如此能够激发他们接着探究的热情；关于答复不全面的同学，就其答案中正确的内容加以确信，然后指出其缺乏；关于表现不好的同学，按照他们本身的详细情况，做出适当的评价。过于夸大的评价或什么都好的评价本身就缺乏一种诚恳的态度，长期下去，学生特别可能对课堂提征询失去热情，持应付态度。总之，课堂提征询是一种表达学生主体地位的特别好的途径。运用好课堂提征询，能够激发学生学习的积极性，培养学生良好的思维质量，有利于学生良好适应的构成，因此是一种需要长期探究的学征询。