数学学科在美的情景中进行数学教学.doc

数学论文之在美的情景中进展数学教学 洗车九年制学校   张江勇长期以来，在小学数学教学中，人们对数学学科只致力于根底知识、根本技能与逻辑思维的教学与研究，而不擅长开掘数学本身所特有的美，不留意用数学美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，不注重引导学生觉察数学美，鉴赏数学美，更谈不上引导学生制造数学美，以致使一些学生感到数学抽象单调，失去学好的决心。那么什么是数学美？在小学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢？这是一个值得我们每一位小学老师考虑的征询题，我从以下几个方面进展了小学数学教学中美育浸透途径的研究。一、在教材中感悟美人们常说数学是万花筒，是一个五彩绚丽的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育要素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素养等方面关系，把数学的抽象美、符号美、数的奇异美、数的和谐美和概括美、猜测美、浓浓的时代生活气息美、开放灵敏美等融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育要素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感，熏陶学生心灵的有效途径。如在许多几何图形中就充满着无穷无尽的美，闪耀着美的风采。在教学长方形、正方形、圆时，我一走进教室，教室里所有学生的目光都聚拢于我的胸前。“哇”有的学生忘乎因而地叫了来：“王老师，你今天真漂亮！”我就征询：“为什么，今天老师看起来这么漂亮呢？”学生立即叫起来：“老师的衣服上贴了各种各样的粘纸，有长方形、正方形和圆形的。”学生被我这一举动一下子吸引住了，因而在接下去的学习中他们学得特别带劲。离下课还有近五分钟时，我布置了一个节目：“请小朋友们把发下来的卡片制造成一张明信片，正面用长方形、正方形、圆形粘纸进展组合拼贴，设计一幅漂亮的图画，然后送给你最好是朋友。”学生特别兴奋，直到下课都不愿停手。在教学中我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命的活力，要挖掘数学内在的美，使学生喜爱上数学。二、在情景中感受美在小学各科的教学中，都需要情境教学，低年级数学教学尤其需要情境教学。低年级学生年龄小，特别幼稚，对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。老师应创设种种情境与时机，鼓舞学生探究、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感遭到数学的美。数学课本中的一些教学内容，可让学生进展情景表演。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。课堂表演确实是要制造一定的生活环境，给小孩一份自由开展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情景表演制造出行为美、语言美。小学生的表演欲望都是特别强烈的，不管是低年级的小孩仍然高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜爱在各种情景中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。例如在教学“认识人民币”一课中，我就让学生扮演顾客和营业员表演一番，学生的积极性可高了，争先恐后的举手要求参加。我让他们分组，每组都有不同商品的价格，每个同学都配有不同面值的人民币。活动开场后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样。又如：第一册教材统计一课中，利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境，让学生通过小组分工合作，来数一数大象伯伯家来客人的情况，从而得出来了哪些动物，哪家动物来的多，哪家动物来的少，浸显露出统计知识。如此选择和设计与当今学生的生活亲切相联络的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，把学生带入新奇的境地之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生不明白，起了学生的求知欲，到达优化课堂教学的目的，同时也让学生感遭到了数学美。三、在活动中体验美在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的要素得以表达。大家都明白，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在外表和潜层，是不深化的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。因而要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。如在认识物体时，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也能够先给名称再去摸出相应的物体。让学生在活动中，学会表达，学会倾听，开展他们的数学交流才能。通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。四、在教学评价中展现学科人文美数学课程标准指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我，建立决心。”这种以“人的开展”为目的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自决心，是值得我们反思和研究的。因而，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目的的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面开展。在现实中，老师总是自觉地或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果与水平上，无视了对学生的学习情感、态度的评价，以致于评价打击了学生的自决心。因而，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，在作业修正中适当的运用一些鼓舞的评语，来提高学生的学习兴趣，建立学习决心，展示数学的人文美。例如，在平常的教学中，我们要以开展的目光来评价学生，留意对学生平时表现记载，采纳民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中鼓舞本人。对学生知识才能的检测，我们不光用一张试卷来调查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓舞学生把本人最“得意”的技能表现出来，加强学生学习的决心，促进学生的全面提高。在学生出现错误时，老师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和时机去觉察错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的时机。在学生表达不清或者不能精确表达本人意思的时候，老师的话尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，表达人文的关心。我想，在数学课堂教学中浸透美育，能够充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探究、敢于创新的良好适应，并在美的气氛中体验美的乐趣，享受美的欢乐，在美的熏陶中主动、生动的开展，到达理性感知和情感爽朗的和谐一致。数学的美育功能正是如此“随风潜入夜，润物细无声”，让我们有数学的美去营建更强烈的美育气氛，去塑造一代美的人，制造一个美的世界。