数学学科提高课堂教学效益的教学措施.doc

数学论文之提高课堂教学效益的教学措施 提高课堂教学效益的教学措施                        为学生搭建自主与合作学习的平台绵阳民族初级中学  党燕萍全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见当今的数学课堂教学应注重学生的自主性和团队协作精神,而合作学习正是培养学生自主参与认识和合作精神的一种有效的学习方式.一、当前数学课堂教学中合作学习的低效现象及认识误区一些老师认为课堂珍贵时间交给学生，会阻碍教学效率。该观点忽略了知识的传输速度，不等于知识的吸收速度，而且，仅仅注重知识的灌输速度，也会阻碍知识作为载体的教育效果.也忽略了教的效率不等于学的效率.我们的实践证明，只要老师充分相信学生，就会觉察学生的求知欲与学习潜能无限，学生的求知欲望与学习潜能得以挖掘，学习的效率自然会提升.                               误区一：老师的“课改情结”导致合作学习流于方式案例：某位老师在“讲授立体图形与平面图形”这节课时，用合作学习方式，分组让学生探究长方体展开成平面图形的规律和特征.结果教室里喧哗非凡，但真正动手操作研究的学生却不多，大多数学生都是在看个别学生的操作，小组中其他成员由于没有分工明确，不是互相嬉闹，确实是看表演，小组汇报时也只是几个学习成绩较好的学生在答复老师的提征询.这位老师让学生多动手实践的方法是好的，但在这节课中，学生学到了什么？体验到了什么？师生之间的互动合作进展到了什么程度？答案是显然的。但这是课改的本意吗？这是合作学习的本意吗？因而不是，有些老师稍显急躁的课改心理，加上无处借鉴才是征询题的根源.误区二：目的不明确，分工未落实导致合作学习费时、费劲、难以见成效合作学习是有着明确目的和分工的学习活动。但在合作学习中，不少老师注重的只是本人的教学任务，按照既定的教学计划和教学设计把学生往事先设计好的教学框架里赶，较少关怀或指导合作学习小组的详细目的的施行，小组成员的任务分工更少过征询。因而就出现了案例中的学生合作学习的那种状态，费时、费劲、效果差.    查找缘故，首先在于对合作学习目的观的认识缺乏，有些老师只是认为，每个小组的目的即为总教学目的的分解.老师缺乏与学生共同探究的体验，只对合作学习的结果给以评价.因而，只有老师真正参与到合作学习中去，才能对其进展有效的指导，防止学生在合作学习中走弯路、走错路.误区三：老师对合作学习的情境认识存在偏向，导致合作学习偏向集体学习，扼杀了学生的个性化认识我们有些老师在学生完成合作学习任务后，让每个小组派代表发言，展示交流合作学习的成果.这造成每个小组的发言常常是对所有成员的观点的加以整合、优化，代表整个小组内所有学生的观点，而没有让有不同观点的同学展示本人的独特见解.首先合作学习并不排挤竞争与单干，在适当的时候，竞争和个体活动能够增益于合作学习.其次，学生对征询题的理解是一种个性化的行为，正是这些个性化的理解才使文章解读变得丰富多彩.再次，具有“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是今后人们生存和开展所应具备的根本素养.因而，老师必须纠正本身存在的认识偏向，注重学生的个性化认识，在合作学习中既尊重学生个性，又要起引导者的作用，让更多学生发表个性化见解的时机，求同存异.误区四：老师对合作学习方式的认识存在偏向，导致合作学习中出现“弱势群体”的“不合作”现象在合作学习的课堂上，我们常常能看到如此的情境：一些优秀学生和一些表现欲较强的学生真正成为了学习的主角，优秀者的意见和看法代表了其他成员的意见和看法；而另外一些学生，尤其是那些学困生却成了陪衬，他们更多的时候在做听众，有时，即便他们发表了意见，也不会遭到注重.因而，弱势群体学生往往是被动、消极、没有决心、不合作的.其缘故首先是，老师在组建小组时没有考虑到学生的学习成绩、兴趣、爱好等多方面的要素，按照“组内好坏各一半”的原则编组,而是以兴趣小组代替合作学习小组.如此学习成绩差、个性沉默、智能水平一般的学生，大多数不愿意与优秀者合作，多数时间他们都沦为看客.其次老师缺乏正确的学生观，存在不同程度歧视差生的现象，因而，课堂上特别少真正采取有效措施关注弱势群体. 二、 课堂合作学习低效的有效策略    1、展示学习任务，激发学生的合作认识老师在学生合作之前，先确定本节课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务在自主探究后产生必须合作才能完成的合作动力.但是，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作的动力，而只有设计的教学任务是与学生现有知识相联络，同时又有一定的生活性、探究性和制造性的，最易让学消费生合作的动力.2、选取适宜的内容，进展合作学习如今的教材内容并不是都适宜学生进展合作学习，合作学习的内容要具有一定的兴趣性、可合作性、可评估性等特点.(1)设计开展性的征询题：当老师所设计的征询题刚好是学生急需处理的，合作的需求也就自然产生了(2)设计探究性征询题：初中生具有好奇、喜爱探究、好表现本人等心理特征，设计探究性的征询题正习惯了学生的心理特点.探究性的征询题也使学消费生了合作探究的需求.(3)设计开放性征询题和解题途径多样化征询题：由于开放性征询题产生的多元解答，学生能通过本身的知识、经历、阅历、素养等进展个性化的解答，合作学习给了他们一个交流的时机，搭建了一个展示本人、理解别人的平台.因而，开放性的征询题能诱发学生的合作动机.(4)设计矛盾性的征询题：学生的身心成长与开展过程，事实上确实是不断克服本身矛盾冲突的过程.在教学中，老师能够通过设计矛盾性征询题引起学消费生认识、情感、生活经历等方面的矛盾冲突进而构成悬念，使学消费生求知欲，这时进展合作探究，正切合学生的心理需求，能使合作学习到达高效.3、合理分工，使合作学习更有效有效的合作离不开合理的分工，在教学中老师按照学生的知识根底、兴趣爱好、学习才能、心理素养等对学生分组，组间搭配做到平衡，便于公平竞争.学习小组通过合理、优化地重新组合后，老师有的放矢地给学生明确的分工，让每个人都有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，再由一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长，并在一定时间后进展角色转换，是每一个成员都有愉快学习体验.4、指导学生留意合作学习中的技巧老师要告诉学生合作技巧，如：尊重对方，理解对方，擅长倾听对方的意见；当与对方有不同的意见时，要等对方说完，再加以补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要通过表扬、鼓舞方式，到达互相支持；碰到困难或分歧较大之出，要心平气和，学会反思等.随着科技日新月异的开展，只有学会合作，学会从别人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人的潜能。