数学学科回归生活在实际应用中自我探索.doc

数学论文之回归生活，在实际应用中自我探究 启文小学     张云艳【主题与背景】课堂情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。老师假设能从学生已有的知识根底、生活经历、生活环境以及和他们熟悉的事物出发，创设出充满童趣的情境，就能够充分培养学生的学习兴趣，从被动的知识接受者变为知识的主动建构者。本节课是二年级上册第六单元表内乘法（二）的第2课时，它是在学生掌握了27的乘法口诀的根底上学习的，使学生能初步学会按照乘法的意义，处理生活中有关求总价是多少的实际征询题，初步浸透“单价×数量=总价”这一数量关系。本节课我创设了虚拟情境，引入“小叮当”，不但激发了学生参与课堂活动的激情，而且让学生深深体会到数学就在本人的四周。【案例描绘】片段一：上课伊始。师：同学们，今天老师要先为大家介绍一位小客人，他的名字叫小叮当。小叮当也是一名二年级的小朋友，他悄悄地告诉我，他也刚刚学习了27的乘法口诀，而且27的乘法口诀他全都背过了，你们背过了吗？生：（争先恐后）背过了。师：谁来背一背7的乘法口诀？师：来做客的小叮当为我们带来了一份奇异的礼物，大家想看看吗？老师呈现以下列图。师：同学们喜爱吗？想明白有多少只蝴蝶如何列式？（4×3=12）师：为什么用乘法计算？生：求3个4是多少，用乘法计算。师：在前面的学习中我们明白了求几个几的和是多少用乘法计算，今天我们接着用乘法的知识处理我们四周的实际征询题。片段二：探究新知。师：来做客的小叮当想去超市买一些学惯用品，我们就一起去超市看一看吧！老师呈现主题图（教科书78也例3情境图）。师： 你从图上都明白了什么？生：文具盒8元。师：“文具盒8元”是什么意思？生：确实是一个文具盒的价格是8元。师：我们把单个物品的价格称作单价，一个文具盒8元也能够说文具盒的单价是8元。从图上你还明白了哪些物品的单价？生：橡皮单价2元，日记本单价4元，铅笔单价3元。师：说得真好。师：小叮当把他想买的东西写在了这张卡片上，谁来给大家读一读？（指名学生读一读）我想买3个文具盒。师：小叮当想买3个文具盒，请同学们帮他算一算买3个文具盒多少钱？学生自主完成。片段三：师：刚刚我们帮小叮当处理了买3个文具盒需要的钱数，还帮他算出了买7块橡皮需要的钱数，同学们有本人需要的文具吗？生（齐声）：有。师：谁来说一说你想买什么东西？需要多少钱？生：我想买3个笔记本，3个笔记本需要的钱数是3×4=12（元）生：我想买7支铅笔，7支铅笔需要的钱数是7×3=21（元）生：师：刚刚我们算出了买一些物品需要的钱数，请同学们细心观察，想一想我们是如何样处理这些征询题的？（引导学生在观察、比拟的根底上，师生共同归纳出“单价×数量=总价”这一数量关系。）【案例分析】小学数学教学大纲中指出：数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们感遭到生活中处处有数学，感遭到数学的作用，体会到数学就在四周。片段一中，我按照学生喜爱竞赛、好胜的心理，创设虚拟情境，引入小叮当，让小叮当和学生竞赛背口诀，激发学生参与学习的热情，同时为后面的学习做好铺垫。其中“奇异的礼物”更勾起学生的好奇心，让学生全身心融入课堂。数学来源于生活，创设生活化的数学情境，让学生有亲切感，让他们感到数学就在四周，对加强学生学习兴趣和决心十分有效。片段二中，我创设了一个购物情境（小叮当要去超市买学惯用品），当学生从主题图中理解了几种物品的单价时，并没有直截了当出示征询题，而是“小叮当想买3个文具盒，请同学们帮小叮当算一算买3个文具盒多少钱。”如此的呈现方式让学生摩拳擦掌，他们觉得这不是在做数学题，确实是在给小叮当协助，数学的亲切感油然而生。片段三中，创设了征询题情境，学生本人提出征询题并处理，在观察、比拟的根底上师生共同归纳出“单价×数量=总价”这一数量关系，学生学得主动、欢乐。没有情境的数学课堂缺乏张力，把数学知识放在情景中才能显示出其活力和美感。我们老师要在平时的教学中不断地探究和反思，如此离完满课堂才会渐行渐近。