物理学科浅谈初高中物理衔接中的几个问题.doc

物理论文之浅谈初高中物理衔接中的几个征询题 在教学中总是见到这种现象“绝大部分的学生认为物理难学”，特别是高一的学生总是反响物理比初中难学的多，按照学生一些特点在这里谈谈高一新生对初、高中物理的衔接征询题：一、 初、高中物理内容特点不同   初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比拟复杂而抽象，多数要用定量的方法进展分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和处理实际征询题。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维才能，应用数学才能以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量，这关于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维才能但尚处于经历型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对如今的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；学生要有良好的心理预备。     二、思维方法有区别     初中以形象思维为主、通常从熟悉、详细、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑推断和抽象思维建立概念和规律，这种由详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡必定使得学生要改良原来的学习方法，才能到达新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的征询题，而是学生不明白该如何样去学。事实上，学生学会物理，到本人会用物理差距还特别大。从我多年的调查分析，大部分的学生还没有掌握正确、适宜的学习方法，这已是他们在物理学习中遇到困难的主要缘故之一学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探究精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓重兴趣和学习欲望的，反而会出现"惰性心理"，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭窄，满足于固有的思维方式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵敏运用知识，只能模拟，不能创新，思维僵化。"满堂灌"教学法和"题海战术"是产生惰性心理的温床。有条件的学校能够尝试一下杜狼口中学的教学方式。三、性别心理区别不容无视在跨越初高中"台阶"的过程中，有的人越往上攀登越感费劲，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱项的言论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负担，使学习决心缺乏。例如近几年各省高考实行"3+X"以来，其中"X"科选读物理的女生较少，在理科重点班的女生则更少。女生学好物理的决心明显低于男生,学习的劲头也不如男生,对本人不敢高要求，做题时,也不够男生灵敏。在大部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难的情况下，女生的心理压力实在不小。 科学研究说明，男女生的智力要素和非智力要素方面都存在差异。但这些差异主要不是表如今水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强，在高中偏向逻辑推理的学习中，女生喜爱经历的方法已不适用了，从而在成绩上出现退步现象，但特色的差异并不代表才能水平的高低，只是一开场的习惯程度的不同，使有的女生心理上产生障碍，缺乏决心，畏缩不前。那么如何处理这些征询题呢下面介绍一些打破心理障碍的方法 ：    高中物理注重物理现象的观察到分析物理现象、建立物理模型并进展定量分析研究，因此学生必须具有一定的抽象思维才能才能学好。从上面的调查研究分析能够获知，关于刚刚进入高中的学生来说，这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。 当高一学生在物理学习上遇到心理障碍，我们要想方法协助他们尽早克服，使他们尽快习惯过渡期，愉快投入高中的知识学习中。 首先，要培养学生对物理的学科情感,提高学生的学习情商。   苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说："只关怀种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。"兴趣和好的动机能够特别大地促进学生学习的热情。老师要处理好师生关系，鼓舞学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。     激发学生的兴趣，老师要充分发挥主导的作用，并表达出学生的主体地位。老师要改变一讲到底的做法，而是按照教学目的，通过"设疑"、"析疑"启发学生的思维，鼓舞学生提征询和发表本人的见解，参与课堂讨论，营建一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，留意理论联络实际，明白得运用所学的知识处理消费和生活中的一些详细征询题。加强学生的受挫才能和处理困难的决心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的时机。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。     其次，注重物理实验在教学中的作用。     物理是一门基于实验的学科，实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。今年的新课改中物理实验的教学加重了，高中物理更抽象，而学生的自我认识又加强了，他们更倾向于独立考虑。演示实验能够使他们"眼见为实"，学生实验更使他们有本人动手的时机，课外小实验又有趣，学生都比拟乐于参与。     可见，实验确实是受学生欢迎的，良好的实验课能够提高学生的兴趣。同时简单的，生活化的实验材料能够给学生亲切感，消除对物理学的畏难情绪。同时有人曾说过，实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比。但老师同时也要留意实验的针对性，不要令学生看过了、做完了还不明白是什么意思、不明白实验有什么目的和作用；纠正学生不正确的心态，如为了结果完满而修正材料，把实验当游戏等。 第三，开展学生制造性思维。    社会的开展需要制造，人人都希望有所制造，制造性思维才能是才能培养的核心，它对其他才能的构成、开展具有决定性的作用。在物理教学中培养学生的制造性思维才能特别重要，由于高中教育面对的是青青年，他们最肯学习，最少保守思想，培养他们的创新精神是完全符合他们的心理开展规律的。    制造性思维才能不是与身俱局来的，要通过训练才会得以提高。制造思维的核心是发散思维，教学中要充分利用物理材料对学生进展发散思维训练，所谓发散思维，确实是从个给定的信息中产生新的信息，从同一来源产生各式各样为数众多的输出。 其次要进展集中思维训练。集中思维确实是以某个考虑对象为核心，从不同的角度将思维指向这个中心，以到达处理征询题的目的。 第三要进展联想思维训练，确实是训练学生从某一事物联想到另一类事物的才能，能够正向联想，也能够进展逆向联想。 第四要进展形象思维训练。尽管物理学中的概念通常特别抽象，但是通过巧妙的构思能够找出形象的比喻，老师在教学中要擅长寻找形象的比喻。 第五要进展逻辑思维训练。物理教学中要注重概念、推理、推断等一系列的逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维才能。不要搞"题海战术""满堂灌"，禁锢学生的思维，使其堕入狭窄的框框条条中。     最后，给女生充分的鼓舞，树立自决心，消除过重的心理压力。 在高中物理学习中，女生处于优势不是绝对的，不应盲目自卑。通过努力，女生也能够获得优秀的成绩。