班主任论浅谈问题学生处理策略.doc

班主任论文之浅谈征询题学生处理策略 在中小学中，几乎每个班都有几个征询题学生。他们是“苦恼的制造者”，拖班级后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成为老师的心病。这是一些需要进展个别教育和特别指导的学生。关于一般的学生，常用的治理方式如表扬、批判、关爱、评比等即能奏效，而关于这些征询题学生，这些方法往往没有效果不大。他们往往循环往复地犯错误，对老师的教育几乎是充耳不闻，你说你的，我做我的。教育征询题学生，需要专业的知识，需要会诊断，会治疗。但是我们的绝大多数老师缺乏这方面的知识和才能，因而往往碰钉子，甚至束手无策。征询题学生由于擅长制造征询题，因而特别容易招老师的反感，惹老师发火。他们一向不是“省油的灯”，他们惹是生非，老师就特别容易急躁、失控。结果容易把事情弄僵，堕入被动。因而，老师在处理征询题学生过程中，要掌握一定的策略。一、要平复，先稳住事态经历告诉我们，人在激动的时候，特别难理智地考虑征询题。征询题学生也是不擅长操纵本人感情的，他们冲动起来，能够忘乎因而。老师假设跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。因而对征询题学生发生的征询题，大都不适宜“热”处理，要先放一放，等大家平复下来，再处理不迟。因而老师一定要学会一些风光地下台阶的招数，以便随时“撤出战斗”，让学生的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。二、不急于做是非推断和道德批判特别多老师遇到征询题学生出征询题的时候，总是急于告诉他们：“你如此做是错误的，不对的。”这就叫做是非推断，道德批判。经历告诉我们，这类“教育”根本上无用。事实上哪一个征询题学生不明白本人的“捣蛋”行为是错误的，根本上是明知故犯。为什么明知故犯呢？这才是我们要研究和处理的征询题。处理征询题学生的征询题，因而总要分个是非，但不能够从非清是非入手。正确的方法应该是：他犯了错误，我先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推进他非如此做不可。搞清他的思路，我们才有可能下次在适当的地点切断他的错误思路防止他重犯错误。三、不能用态度处理征询题征询题学生闯祸时，常常顶撞老师，态度特别没礼貌，有时近于蛮横。老师出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顾一切地要压倒征询题学生的气焰，打掉他的恶劣态度。结果老师没能平复的调查征询题和分析征询题，转移了留意力，变成了学生的吵架对手。这就成了态度处理征询题。学生必须尊重老师，这是社会标准。学生老师无礼，必须抱歉，但不能操之过急，气头上要求学生立可抱歉，这违犯人之常情，通常人们抱歉都是平复下来之后的才能作的事情。同时，作为老师本人，气头上也会说过头话，做过头事，如骂了学生，甚至罚了学生，这时要学生认错，是较难办到的。因而，即便当时学生态度不好，也不要急于“打态度”，要先调查事实。事实受骗事后老师平静地象学生询征询事实通过的时候，他们的态度特别快就改变不少，因而要留意用“询征询”的语气，事实澄清了，是非分清了，让学生认错就不是难事。四、先征询“为什么”，而不是“如何办”征询题学生出了征询题，老师的第一反响太重要了，它将决定老师后来的行动的方向。假设老师的第一反响是“又是他！”老师确信就要冲学生发脾气。如老师的第一反响是“昨天他刚保证过，今天又犯，无药可救！”这几种态度的共同特点是不会引导老师去研究征询题，只会激化矛盾，无助于征询题处理。我觉得老师的第一反响最好是：“这到底如何了？为什么会出现这种现象？”这种反响导向平复，导向询征询与研究，最有利于征询题处理，而且对老师内心健康有好处。都说老师易老，确实是由于有这么多学生的烦心事。假设我们能把它当研究对象，反感与厌反感就会减少，态度就越平复，征询题就越往好的方向走。因而，老师要激发和强化本人的认知欲望。不要觉得本人理解学生，而要实事求是的承认，我们对学生的心灵世界知之甚少。如此我们面对征询题生的征询题时，第一反响确实是充满探究精神的“为什么？”，而不是义愤填膺和治理主义的“如何办？”，如此才能协助我们处理征询题。因而一个“为什么？”是不够的，要不断追查下去，找出真正的缘故，才好有针对的处理。当班主任也有几年了，碰到五花八门的学生也不少，但感受在不同的学生面前，并不是方法都一样，毕竟学生是一个活生生的人，而且各种阻碍的环境要素也错综复杂。相信各位老师有本人的处理方法，以上是我的一些感受，与大家共勉。