物理学科论初中物理演示实验教学.doc

物理论文之论初中物理演示实验教学  演示实验是老师结合教学内容所做的演示给学生看的实验。它在物理教学特别是初中物理教学中具有特别重要的作用。一、物理教学中必须加强演示实验教学是由学生的心理特点和物理的学科特点决定的初中学生思维处于详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在开展。在特别大程度上，学生仍适应于靠经历材料推断分析事物，不擅长从理论上进展推导。心理学研究说明：人们认识事物总是存在着知觉优先的倾向。这就要求老师必须给学生提供足够的感性材料和活动时机，加强演示实验。初中生的心理的一个特点确实是好奇心强，喜爱探究自然的微妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度。假设在教学中不失时机地进展实验就能够激发学生的好奇心，培养探究自然的兴趣和献身科学的精神。例如：在大气压一节的教学中，我把事先预备好的每页都穿插在一起的书拿出来，然后让两个大力气的同学往开拉，结果他们费了九牛二虎之力仍然没能拉开，学生们感到不明白不解，我趁机引入，由于有大气压的存在。我们学习了大气压这节课就能够解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，留意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。从经历角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深化、长远得多。科学研究说明：语言信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000，有人做过形象的比喻：一幢华美的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，不断比不上“你曾看一眼的功夫”。因此，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生经历。物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学开展的历史，确实是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。二、演示实验的重要作用演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作根底，而表象的感性材料的获得，在特别大程度上依赖于物理实验。有些物理概念和规律，学生在生活中特别少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能觉察、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。假设没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联络。学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经历，但有些经历是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求老师在教学中进展生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。例如：学生按照本人的生活经历对运动和力有些模糊的认识。在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这根底上更好理解运动和力的关系。试想假设没有实验，教学将变得多么困难。    三、在实验教学中，我留意并做了以下几个方面的工作：1、上课前作好充分预备，留意实验的细节征询题，以免出现意想不到的失误，以确保实验成功，提高课堂效率。2、自制仪器，简便易行。教学中自制简易仪器进展实验，往往会获得良好的教学效果。例：在讲二力平衡一节中，我自制了一个正方形硬纸片，如图1放置，以硬纸片为研究对象，说明硬纸片处于静止状态时，F1、F2是平衡力。然后由实验研究二力平衡的四个条件。关于两个力在同不断线上和作用在同一物体上这两个条件初中学生掌握不好，对此我对实验做了如下处理：转动硬纸片，保持F1、F2大小相等、方向相反、在同一物体上但不在同不断线上，松手后硬纸片不平衡而发生转动；硬纸片静止后，用剪刀沿对角线剪开硬纸片，纸片不再平衡，钩码掉到了地上。学生在笑声中自然理解了两个力要到达平衡，必须是在同一物体上。3、留意实验的可视性。演示实验必须让全班同学都能观察明晰，因此必须留意实验的可视性，例如：在电学实验中，把各元件固定在插孔式演示板上，挂起来进展实验演示，加强实验的可视性。4、留意实验的整体效应。例：在功的原理一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。如此既增加了实验的可视性，又便于学生留意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。5、对教材实验的改良。例：在熔化和凝固一节中，教材采纳萘来研究晶体熔点，但由于种种缘故，在实验中特别难使萘在较长时间内恒温熔化。本人对晶体熔点的演示做了如下改良。如图2将冰块在塑料袋中压成冰末后放入试管中，然后插入温度计，将试管放入烧杯水中。假设实验时气温较高，上课前可向烧杯水中放入少些冰块使水降温。通过以上处理，冰可在十几分钟内保持O缓慢熔化，获得了良好的实验效果。图1 图2演示实验在物理教学中的作用是十分重要的，因此我们每位老师都应该在思想上提高认识，在教学过程中一定要落实好，做好每一个演示实验。