政教处范文班主任学习材料-《学会精神关怀》.doc

政教处范文之班主任学习材料:学会精神关怀  中小学班主任工作规定节选第七条 选聘班主任应当在老师任职条件的根底上突出考察以下条件：(一)作风正派，心理健康，为人师表；(二)热爱学生，擅长与学生、学生家长及其他任课老师沟通；(三)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织治理才能。第三章 职责与任务第八条 全面理解班级内每一个学生，深化分析学生思想、心理、学习、生活情况。关怀保护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进展思想道德教育，促进学生德智体美全面开展。第九条 认真做好班级的日常治理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则认识、责任认识和集体荣誉感，营建民主和谐、团结互助、健康向上的集体气氛。指导班委会和团队工作。第十条 组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等方式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好平安防护工作。第十一条 组织做好学生的综合素养评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条 经常与任课老师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联络，努力构成教育合力。 学会精神关怀       近年来,老师专业化咨询题成为教育研究的一个热点.班主任专业化不是一般老师的专业化咨询题,而是一种特别的老师专业化咨询题,班主任专业化有一定的目的要求和内容,也是班主任持续开展的过程。班主任专业化的要求和内容    (节选自2004年第8期人民教育,南京师范大学班华专业化:班主任持续开展的过程一文)    班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面:：    班主任是全面关怀学生开展的老师,包括关怀学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等.学生是有血有肉的人,关怀学生确实是关怀生命.班主任是全面关怀学生生命开展的主要的老师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命(包括价值生命).就教育是文化心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀者.精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与开展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活情况和他们将来的精神开展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育质量确实是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的"我你"对话.精神关怀内容是非常广泛的,关怀,理解,尊重,信任是关怀情感的根本表现,也是学生根本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的根本内容;因而学会关怀,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必定要求,而真正学会,学好也是一个过程.    关怀     班主任的教育劳动是人性化的劳动,关怀学生是班主任的天职.加拿大学者范海南认为,教育智慧主要表达在对学生的"关怀取向上",关怀是"人的崇高使命".大家仰慕的斯霞老师是爱心育人的典范.关怀是一种关系,也是一种质量,并非每个老师一开场工作就具有关怀质量的,关怀质量的获得,如何关怀是需要学习的;学会关怀实际上是一种道德学习,也是一种构成关怀性关系的过程.学会关怀和构成关怀性关系,是同一过程的两个方面;人是在关怀与被关怀中学会关怀的,而学会彼此关怀,也确实是构成了关怀性关系.关怀作为一种德行质量,是一个整体.从个体的学习说是一种"践行体验认知"结合的学习策略.首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动.这种关怀的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关怀的认识(知)和关怀的情感(情)的载体.行动的过程确实是学习关怀质量的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验互相的关怀与被关怀的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关怀质量的过程,是构成关怀性关系的过程.关怀以尊重为前提,学会关怀必须学会尊重.学会关怀,包括学会符合理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别等.    理解     这里的理解是指对人的理解.对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验别人心理,精神需求,人格特点,等等.因而,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同.窦桂梅老师说:"我常常阅读名著我也天天阅读小孩,我强烈地感遭到本人便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作."因而,理解确实是对人的生命的把握.理解是双向的.教育的成功,不能没有理解.班主任要学会与学生互相理解,互相感悟,互相鼓励,互相涌动,互相发觉,互相制造,共同成长,共同开展.学会理解不容易,成人世界与儿童世界不同.要互相理解就应当学会尊重,学会与学生平等交往,互相裸露胸怀.学会理解,就要如李吉林老师说的"用儿童的眼睛看世界",学会将心比心,学会换位考虑,如此才能走近学生心灵,才能明白得学生,从而也让学生走近本人,明白得本人.    尊重     尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严.学生是人,是有思想,有情感,充满活力的生命.学会尊重,确实是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神生命.尊重别人是欢乐的,被别人尊重也是欢乐的.学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系.只有尊重学生才能从学生那儿得到尊重.如魏书生老师所说:"首先从本人做起,培养本人尊重人的质量,首先向对方输出尊重的信息."如此就会得到被尊重的信息.要改变只重学生学科成绩分数,较少关注学生心理生活,道德开展的状态,而应多多给予人文关怀,关注他们在情感,价值观方面的开展.在日常生活中,应当注重尊重学生的隐私(不私拆学生信件,不翻看私人日记).要尊重所有的学生,包括学习困难,有弱点的学生.学会关怀,理解学生,有助于学会尊重学生,学会欣赏学生,去感受尊重的美妙.    信任     每个人的心理世界都有光明的,积极的一面.相信每个学生都有他的优点,长处;相信每个学生都有积极进取的愿望.教育人类学指明人是具有"明天分"的,儿童和青青年尤其是如此,他们总是希望认识新的事物,获得新的知识,向往新的学年的到来;他们是制造将来的生命体.班主任相信本人的学生渴望新知,天天向上的要求,是处理好师生关系,教育好学生,促进学生开展不可少的条件.因而,信任学生是对学生应有的态度,是班主任专业化必须具备的质量.对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步.擅长发觉学生的闪光点,协助他们长善救失.接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材.相信学生的区分才能,如李镇西老师所说的,相信"学生总是对的".这是就面对学生的批判意见,老师应采取的态度而言的,即确信学生能提意见这种精神,提意见的良好动机和积极的效果而言的.确实领悟到这一点,就会感到愉快.    关怀,理解,尊重,信任是互相联络的,都是对人的认识和态度,也是教育的根底,教育的力量.关怀与理解是严密联络的,在关怀中获得理解,理解学生才能善待学生.关怀以尊重为前提,也是尊重的表现.所以,信任也是尊重的一种表现;对学生的尊重,期待与信任,会给学生带来愉快的体验.    精神关怀是双向的.作为精神关怀者,班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要.但这是教育的艺术,也是教育的智慧,是一种沉默知识,需要我们在不断地学习教育理论,反思本人和别人的教育实践中,渐渐地去意会,去领悟.