数学学科善待学生的错误回答.doc

数学论文之善待学生的错误答复 数学教学过程是一种特别的认识过程，在这个过程中，学生所要认识的数学知识尽管是人类已经明白的，但对学生来说，却是新的未知的，他们学习时仍需要通过一个由不知到知的探究、觉察过程。由于每个人的思维方法是各不一样的，在如此的探究学习过程中，出现偏向和错误都是正常的，这些偏向和错误正暴露了学生的真实思维，反映出学生构建知识时的障碍。因而，作为老师，要同意学生出错，并将错误作为一种促进学生情感开展、智力开展的教育资源，正确、巧妙地加以利用。案例：在人教版一年级数学下册“认识时间”的一节教研课中，执教老师已经领着学生认识了分针走1小格确实是1分钟，接着老师要求学生数一数整个钟面上有多少个小格，众生分组热火朝天地数起来，紧接着一个个声音汇报：是60格，是60格这时后排的一个男生站起来，大声地说：“是12格”众生捧腹大笑，后面听课的老师也笑了起来，再看这位男生如今脸涨得通红，模样困顿。这时这位老师微笑着制止了学生的哄笑，并对学生们说：“××同学认为是12格，你们觉得呢？”众生纷云：“不对，不对，应该是60格”老师接着说：“同学们数得特别细心，也特别精确，但是老师觉得××同学数的12格也有些道理。”说到这里，老师成心停顿了一下（众生惊诧），老师接着说：“同学们讨论一下，××同学是如何样数出12格的呢？”众生分组讨论，一会儿，一个个声音出来了：“他是1大格1大格地数的”老师顺势：“同学们观察一下，分针走1大格是几分钟？钟面上有几个大格？”众生兴趣高涨，认真地讨论起来。当学习完这一小节知识以后，老师征询：“是谁让我们学会了在钟面上5分钟5分钟地数时间？”众生目光都投向了那位男同学，如今那位男同学一脸骄傲学生在出错的时候，心理是特别脆弱的，极易丧失自决心，老师假设在如今不予以关注，或是加以批判，无疑会让学生的自尊心再次遭到损害。上面案例中的这位老师适时制止了学生的哄笑，并让那位男同学感到后面的学习，全是由于本人的答案，本人协助同学们学到了知识，如此就极大地保护了这位男同学的自尊心，同时使该生的人格得到了充分的尊重。在如此的课堂上，学生就没有了答错了题被老师呵斥的顾虑，更没有被同学耻笑的苦恼，只有在这种民主的气氛中学习，学生才会思维爽朗，敢说、敢征询、敢做，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。与此同时这位老师利用那位男同学的错误答复，适时引导学生讨论：他是如何数的？他如此数有什么道理巧妙地给学生创设了良好的思维空间，让学生能多角度、深层次地考虑征询题，如此就既使知识环节顺利过渡，又深化了学生的认识，训练了学生的思维。可见，在教学过程中，我们每个老师应注重学生出现的错误，不要急于评价，应在保护小孩的自尊心的同时，将错误当成一种教学资源，因势利导，正确、巧妙地加以利用，以到达提高教学效率、培养学生思维、开展学生智力的目的。