数学学科有效性是课堂教学的“命脉”.doc

数学论文之有效性是课堂教学的“命脉” 当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战确实是无效和低效征询题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并获得了本质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及施行者缺乏必要的经历和才能的缘故，课堂教学改革也出现了方式化、低效化现象。能够说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 什么是教学有效性 速度、收益、平安是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）-投入；收益可看作学习结果（收获）-产出；平安可看作学习体验（苦乐）-体验。能够说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 学习结果，指学生通过学习产生的变化、获得的进步和获得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不明白到明白，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表如今双基上，而且表如今智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的开展。 学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所无视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 这三个指标具有内在的统一性，是互相关联、互相制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的根底；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素-提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。 从老师的角度来讲，教学的有效性依赖于老师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表如今以下两个方面：一是直截了当的促进，即通过老师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过老师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习才能，到达了不需要教。      直截了当促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，老师不得要领、冷漠无情、单调乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，老师照本宣科地讲授学生本人通过阅读便能看明白的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的时机，从而阻碍学生学习才能的开展和学习积极性的提升。 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的开展。 第一，着眼于人的开展的教学要按照各学科的特别性和学生的原有根底有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中包含的静态的知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观等内容。 第二，只有针对最近开展区的教学，才能促进学生的开展；停留在现有开展区的教学，只能阻碍学生的开展。真正的开展过程确实是不断把最近开展区转化为现有开展区的过程。 第三，新课程倡导内在开展，如在教学任务和目的的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的疑心认识、批判认识和探究认识。 第四，新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于本人开展的知识与技能，获得阻碍今后开展的学习方法和价值观念，而且要留意让老师在课堂里拥有制造的主动权，能充分按照本人的个性、学生与社会开展的需求来开展本人，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目的。 克服无效和低效的教学 无效和低效的教学详细表现为：三维目的的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。 针对上述征询题，要着力做到：结实确立三维目的的认识，为每一节课制订切合实际的课程目的，使每一节课都有明确明晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要按照学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，打破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥老师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进展深化的思维和有深度的交流讨论；要在“最近开展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的才能和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在开展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。        从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境地，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的根本要求，优质教学才是我们的追求目的。从教的层面说，优质教学具备以下根本特征：深化。深化不仅意味着看明白教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精华内涵，深化浅出。老师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，如此讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。 独到。老师的制造性教学源于老师的独创性思维。老师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。 广博。老师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。 启发。富有灵气的老师擅长激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。 机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和征询题。 富有教育智慧和机智的老师面对偶尔性征询题和意外情况，总能灵感出现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵敏地施行临场应变。 绝招。老师的绝招是老师教学专长中的专长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以致到达炉火纯青的地步，是一种令人蔚为大观的境地。 我们期待如此的教学：见解深化、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着老师从一般老师走向优秀老师；从优秀老师走向教学名师；从经历型老师走向专家型老师。任何课程改革、教学改革都是对优秀老师、教学名师、专家型老师的呼唤！