数学学科《如何培养小学生的数学自主学习能力》结题报告.doc

数学论文之如何培养小学生的数学自主学习才能结题报告 一、研究背景龙凤镇武商小学是一所搬迁新建的农村学校，生源比拟足，社会对学校办学条件、教育教学质量期望值比拟高，因而我们具有深深的忧患认识。如何在数学教学中培养学生的自主学习才能呢？老师应由一味传授的教学方式转变为引导学生本人去动手实践、自主探究、合作交流。让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。我们认为假设能在数学课堂教学中营建浓重的学习气氛，唤起学生的主体认识，激起学生的学习兴趣，学生就能真正调动本身的学习潜能，进展自主学习，真正成为课堂学习的主人。二、理论按照（一）概念界定自主学习才能它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极考虑的行为。确实是学生个体作为学习活动的主   2014年7月是课题的预备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划，按照学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。2、进展学生自主性学习才能的现状调查。3、学习与搜集有关自主性学习才能方面的材料，提高本身理论涵养和科研水平。4、研究学习心理，探究课前导学、课堂教学、课后总结的自主性学习体系的途径和方法，讨论评价制度与鼓舞机制改革；将有关培养学生自主性学习才能的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合学生自主性学习的才能培养策略。2014年9月-2015年6月是课题施行和正式施行阶段，我们做了以下工作：1.做调查搜集数据对全校学生自主学习才能构造的学段特点，先后两次进展了全面的征询卷调查，获取了大量数据，并进展了细致的分析和认确实研究，用于指导改良课题研究工作，树力了“以促进学生开展为本，构建适宜学生的教育”的理念，推进和促进了学校教育改革的深化开展。2. 抓课堂探究实践围绕构建自主课堂，培养自主学习才能，开展了一系列的课堂教学改革的探究实践活动。实验组成员围绕“自主学习”理念开展：上一节研讨课，撰写一篇教学设计和一篇教学反思。针对课堂上出现的各种征询题，进展积极讨论，通过“二次跟进”的方式寻求一个适宜学生的课堂教学方式，并将获得的成功经历在全校范围内推行。3.写案例提升理论深化开展案例研究，构建适宜学生的教育。在撰写案例的过程中，全体老师都来理解学生、研究学生，在研究的广度和深度上下足功夫，构成科学研究风气。课题组从研究中认识到了学生开展的规律，并总结出经历。4. 拓渠道经历共享经历只有被激活，被分享，才会不断升值。老师通过经历分享，反思和提升本人的经历；借鉴和吸收别人的经历。七、课题研究的初步成效（一）学生数学素养得到较大提高1.培养了学生的自主认识。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了特别好的培养。给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上按照确定的内容自主进展探究，有效地培养了学生的探究精神。在课堂上，征询题我们让学生自主提出，结论由学生自主归纳，方法由学生自主探究，结果由学生自主评价，开展学生的创新思维。2.学生的主体性得到开展，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与认识明显加强，课堂中师生互动占整个教学过程的比例增大了。一年来，学生的自主学习才能也再不断提高。3. 学生学习数学的方式方法改变了。通过课题的施行，我们建立一种新型的师生关系，营建了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习气氛中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。老师相信学生“喜爱学，愿意学，能学好。”学生在老师引导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。4.提高了学生的整体素养，也促进了学生的全面开展。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探究、自主学习等方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，处理实际征询题的才能，大大提高了学生的数学素养。（二）老师才能得到明显提升1.老师角色的转变。通过该课题的研究，全组老师改变了传统教学中的以“老师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”教育；改变了传统教学中的“老师讲，学生听；老师教，学生学；老师征询，学生答；老师写，学生抄；老师下结论，学生背结论”的呆板沉闷的课堂教学气氛的现状。课堂教学中突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能以及交流与合作的才能。在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程表达出了师生平等对话，师生双方交往共同开展。传统意义上的老师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将构成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐步被老师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予鼓舞，已成为课堂中一道亮丽的风景，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。2.提高了老师备课的质量。备课是上课的第一步，老师则必须深化研究教材，精确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的详细特点，对课堂教学的程序进展精心的设计，在课题组研究的根底上，注重新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源”，施行“学案引领自主学习”的课堂教学，构成了我校备课的特色。八、课题研究获得的成果及价值1、课题组每个老师都能自觉地结合课题的要求，积极参加了相关的公开课和教学大比拼，老师们在平时能认真学习相关理论知识，认真备课，积极探究，在教学中探求有效课堂的策略。2、促进了老师专业成长。课题组部分成员论文荣获国家级奖，并在教学比武中多名老师荣获乡级、州级表彰。随着课题研究的施行，不断深化，课题组成员以及相关的一些老师在教育科研的理论指导下，老师的素养和科研水平不断提高。3、以上这些都是显性的成果，但本课题研究更重要的是隐性的成果，这些并不是能以简单的数据或成绩来表达出来的。自开展本课题研究以来，老师积极探究，探究出了符合本学科的各品种型有效的课堂教学策略，为我校的教学质量的提高做出了一定的奉献。九、研究总结反思1.如何更有效地组织课堂教学，培养学生才能，如何让自主学习成为学生的一种需要，是我们研究的方向。2.如何充分发挥自主学习的作用，因班级规模比拟大，学生自主学习时老师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。3、自主探究学习才能的培养要深化生活实践。4、任何知识都是从实践中来，同时都要应用到实践中去，处理生活中的征询题。我们在数学教学过程中培养学生自主探究学习的才能，确实是为了学生更好的掌握知识、更加灵敏的运用知识和技能。因而，自主探究学习才能的培养必须与社会实践是严密相连的。综上所述，要在小学数学课堂教学中培养小学生自主学习的才能，重在培养学生有“条件”自主学习、“乐于”自主学习、“学会”自主学习和“分享”学习成果各方面的素养。我们必须在教学实践过程中不断努力探究，勤于考虑，不断完善。为学生今后的自主学习制造性开展打下夯实的根底，只有如此才会使教育的使命对人的培养真正的落到实处。