数学学科关于数学合作学习的教学策略.doc

数学论文之关于数学合作学习的教学策略 合作学习确实是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等方式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有认识地引导学生参加实践活动培养他们的实践认识、合作认识，是现代课堂教学的必定趋势。一、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。老师在课前要按照教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“征询题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，能够是老师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的征询题，也能够是学生在质疑征询难中主动提出的征询题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、构造良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适宜于合作学习。因而，老师要精心选择合作学习的内容，按照学生的数学认知，把那些具有考虑性、开放性、兴趣性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进展合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，老师能够组织学生进展小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去觉察梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、方法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。又如教学“统计”时，老师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由因而播放录像，速度比拟快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是老师的设计意图：让学生想到要寻求合作，如此既能亲身经历统计的全过程，又能特别好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等·许多方法都让学生们你一言我一语地凑出来了。此外，学生个人考虑和探究有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、征询题涉及面大的学习内容也适宜采纳小组合作学习的方式，让学生在学习小组内平复的考虑、理智地分析。总之，老师要深化理解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的开展和才能的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。二、合作学习的积极参与策略学生主体性的实现，需要其本身的主体认识开展到一定的水平，而主体认识的最终构成又是以人的自我认识开展水平、思维才能为制约条件的。因而，学生在学习过程中，单凭本身的学习水平，难以到达理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，能够产生交互阻碍，使他们从感性上形象地体会其本身的主体地位及其意义，以到达主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体认识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为根底，以合作学习小组为根本活动方式，其根本教学方式为合作设计小组活动反响评比归纳点讲。因而，不管是在哪一个教学阶段，老师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因而，在分组学习过程中，老师应按照学生的性别、成绩、才能等方面的差异组成异质小组，如此才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分表达“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障